USO PEDAGOGICO DEL REPORTE DE

VALUACION
EL REPORTE DE EVALUACION DE TIENE DOS

ASPECTOS O COMPONENTES :
EL ADMINISTRATIVO
EL

PEDAGOGICO (EVALUACION FORMATIVA,

ESTRATEGIAS,TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION, ASIGNACION DE NIVELES DE
DESEMPEO,
ESTRATEGIAS
DE
RECUPERACION )

Cules son las funciones

del Reporte de Evaluacion

EVALUACION
FORMATIVA
PARA ENTENDER LA EVALUACION FORMATIVA TENEMOS QUE TENER
PRESENTE QUE :

LA EVALUACION ES SOLO UNO DE LOS ELEMENTOS

DE LOS 12 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE RIGEN
TODO EL PROCESO EDUCATIVO
LA EVALUACION ESTA LIGADA PRINCIPAL Y
FUNDAMENTALMENTE A LOS SIGUIENTES
PRINCIPIOS:

Centrar la atencin en los estudiantes y en

sus procesos de aprendizaje
El centro y el referente fundamental del

aprendizaje es el estudiante, porque desde

etapas tempranas se requiere generar su
disposicin
y
capacidad
de
continuar
aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para
solucionar problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde
diversas reas del saber, manejar informacin,
innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

1.2. Planificar para potenciar el

aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de

diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del
aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y
continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se
espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los
problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen,
analicen, comprendan y reflexionen?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear
y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan
avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu
desempeos los harn evidentes?

1.3. Generar ambientes de

aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta

perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las
prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o
urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los
padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las
actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa

1.7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de

aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren
los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es
parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de
evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de
familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos
niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo
deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.

1.12. La tutora y la asesora

acadmica a la escuela

La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin

individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son

estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen
aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para
solventar situaciones de dominio especfico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos
individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la
comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares.
Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento
cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de
aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

EVALUACION
TRADICIONAL :
LA EVALUACION TRADICIONAL SOLO MIDE EL RESULTADO DE LO

QUE APRENDIO EL ALUMNO

LA MEDICION SE REALIZA TRADICIONALMENTE CON UN EXAMEN Y
SE LE AGREGAN OTROS RASGOS: PRESENTACION, DISCIPLINA,
PUNTUALIDAD, ASISTENCIA, ETC.
LA MEDICION SOLO BUSCA UN NUMERO CON UN FIN: APROBAR O
REPROBAR
LA EVALUACION TRADICIONAL NO SE LIGA A LA PLANEACION
DOCENTE YA QUE NO SE BUSCA EVALUAR EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE ADEMAS DE QUE NEDIE SE HACE
RESPONSABLE DE LOS RESULTADOS
SI EL ALUMNO REPRUEBA NO SE RETROALIMENTA EL PROCESO, NO
SE DISEAN INSTRUMENTOS DE RECUPERACION, NO SE ANALIZA EL
NIVEL DE APRENDIZAJE EN QUEDO EL ALUMNO CON RELACION A LA
CALIFICACION OBTENIDA

PLAN DE ESTUDIOS
2011
evaluar para aprender. En la actualidad, se insiste en
la importancia de que el propsito de la evaluacin en el
aula sea mejorar el aprendizaje y desempeo de los
alumnos mediante la creacin constante de mejores
oportunidades para aprender, a partir de los resultados
que aqullos obtienen en cada una de las evaluaciones
que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar
atrs el papel sancionador y el carcter exclusivamente
conclusivo o sumativo de la evaluacin de aprendizajes,
por uno ms interesado en conocer por qu los alumnos
se equivocan o tienen fallas para que, una vez
identificadas las causas, sea posible ayudarlos a
superarlas.

QUE SE EVALUA ?
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
SI SE DESARROLLARON LAS
COMPETENCIAS
SI SE ALCANZARON LOS
ESTANDARES
SI SE LOGRO EL PERFIL DE EGRESO
SI LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
ES LA CORRECTA

QUIEN EVALUA
En el principio pedaggico Evaluar para aprender, sealado
en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se menciona
que los docentes son los responsables directos de la
evaluacin de los alumnos, independientemente de su momento
(inicial, de proceso y final) y/o finalidad (acreditativa o
no acreditativa). En este contexto, la evaluacin con enfoque
formativo se concibe como un insumo importante para mejorar
los procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo.
Esto se sustenta en el Acuerdo nmero 592 por el que
se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (SEP, 2011).

La medicin en el contexto
formativo de la evaluacin
Se define como la asignacin de un valor
numrico a conocimientos, habilidades, valores
o actitudes, logrados por los alumnos durante un
periodo de corte, particularmente en primaria y
secundaria. A partir de esta definicin, si se
aplica una prueba a los alumnos con la intencin
de medir lo que aprendieron en espaol durante
el primer bimestre, muchas veces se piensa que
con esta accin se est evaluando; sin embargo,
slo se mide el aprendizaje, es decir, slo se
obtiene un puntaje.

ADEMAS :
Cada docente y escuela selecciona las estrategias,
las tcnicas y los instrumentos que le aportan
informacin cualitativa y cuantitativa relevante
en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus
alumnos y a las necesidades que puedan surgir
de acuerdo con las caractersticas del contexto.
Los docentes tienen absoluta libertad para
determinar, interpretar, registrar y utilizar
distintos elementos para la evaluacin, y brindar
retroalimentacin a sus alumnos, aunque siempre
teniendo como referente directo lo sealado en el
Plan y los programas de estudio 2011 de
Educacin Bsica.

Qu significa
evaluar?
el proceso que permite obtener
evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre
los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje
(SEP, 11:22). Este enfoque formativo enriquece
las aportaciones de la evaluacin educativa al
indicar que el centro de la valuacin son los
aprendizajes y no los alumnos, esto es, se evala
el desempeo y no la persona; con ello, la
evaluacin deja de ser una medida de sancin.

La calificacin en el contexto
formativo de la evaluacin
Calificar se refiere slo a la expresin cualitativa del nivel de
desempeo, A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y D:
insuficiente, o cuantitativa, como la escala numrica (10, 9 ,
8 , 7, 6, 5) del juicio de valor que emita el docente acerca de
logro de los aprendizajes esperados de los alumnos. En este
juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o
insuficiencia de los aprendizajes esperados.
Cuando se evala, no basta con establecer una calificacin
sino tomar decisiones sobre estas estimaciones. Las
decisiones se refieren a la retroalimentacin que debe darse
a los alumnos, a la mejora o adecuacin de la prctica
docente y, en consecuencia, a la creacin de oportunidades
de aprendizaje que les permita a los alumnos aprender ms y
mejor.

La planificacin docente y su
relacin con la evaluacin con
enfoque formativo
Generalmente, el docente planifica el trabajo en el aula para
organizar las acciones que realizar con los alumnos,
buscando coherencia entre las intenciones didcticas y las
actividades de aprendizaje; de esta manera,la planificacin
establece una gua tanto para la enseanza como para la
evaluacin, ya que en ella se expresa lo que se propone
hacer mediante las situaciones o secuencias didcticas
que favorecen el aprendizaje, y se define qu, cmo y
cundo se va a evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Desde esta perspectiva, la planificacin brinda unidad y
estructura a la labor docente, as como elementos de
anlisis, mejora y reflexin de la prctica docente y de la
misma planificacin.

ADEMAS :

En ese sentido, la planificacin se concibe

como una propuesta de trabajo dinmica
que podr modificarse
o replantearse cuando sea necesario,
tomando
como
referencia
las
caractersticas de los alumnos, la
viabilidad de lo que se propone, los
factores que favorecen u obstaculizan el
aprendizaje de los nios o adolescentes
y los resultados de las evaluaciones que
se vayan realizando.

Principales elementos del Plan y los

programas de estudio 2011, desde un
enfoque formativo de la evaluacin
Elementos que aportan una visin de largo plazo
Competencias para la vida.
Perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Elementos que aportan una visin de mediano plazo
Propsitos por nivel (en primaria estn por
asignatura).
Competencias especficas del campo formativo
o de la asignatura.
Estndares curriculares.
Elementos que aportan una visin de corto plazo
y para el trabajo cotidiano en el aula
Aprendizajes esperados.
Enfoque didctico.

Competencias para la
vida
Una persona es competente cuando es capaz de
resolver una situacin particular empleando
los
conocimientos
que
tiene,
reestructurndolos
y
extrapolndolos
de
manera pertinente, y previendo lo que hace
falta. Esta capacidad de responder a diferentes
situaciones implica, de manera integrada, un
saber
hacer
(habilidades)
con
saber
(conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes).

Tipos de competencias
Competencias para el aprendizaje

permanente
Competencias
informacin
Competencias
situaciones
Competencias
Competencias
sociedad

para el manejo de la
para el manejo de
para la convivencia
para la vida en

Perfil de egreso de la
Educacin Bsica
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los
estudiantes
Debern mostrar al trmino de los 12 aos de estudio, como
garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo (SEP,
2011a:38). El perfil de egreso comprende habilidades
relacionadas con el uso del lenguaje; la argumentacin de
opiniones;el anlisis de problemas y la identificacin de
soluciones; el manejo de informacin; la comprensin y la
identificacin de procesos; el desarrollo de valores sociales como
el trabajo colaborativo, la democracia, la equidad y la
interculturalidad; la capacidad para emprender y lograr
proyectos, as como para promover la salud; el empleo de los
recursos tecnolgicos, adems de la valoracin y el ejercicio de la
expresin artstica.

Propsitos por nivel

En el caso de primaria y
secundaria,
los
propsitos se expresan
por nivel y asignatura, y
responden al para qu o
por qu se estudia la

Competencias especficas
del campo formativo o de la
asignatura
Las competencias especficas se establecen para
cada campo formativo de preescolar y asignaturas
de primaria y secundaria; son un referente de
mediano y largo plazo, y contribuyen al desarrollo
de las competencias para la vida.
En los programas de estudio 2011, las competencias
especficas de cada campo formativo para
preescolar y de las asignaturas de primaria y de
secundaria, describen tanto las situaciones en que
se espera se pongan en prctica los conocimientos
de los alumnos y se formalicen, como las actitudes
que se desea que stos manifiesten.

IMPORTANTE :
Las competencias especficas que se espera desarrollar en
cada campo formativo o asignatura se plantean en los programas
de estudio en estrecha vinculacin con los aprendizajes
esperados.
Al respecto, es importante
tener presente:
a) Que las competencias no se alcanzan en un solo ciclo
Escolar, porque se van desarrollando en la medida en que
se logran los aprendizajes esperados en cada grado de la
Educacin Bsica.
b) Que desde el enfoque del currculo 2011, no se evalan
competencias sino aprendizajes esperados, porque stos
permiten verificar el grado de desarrollo de las competencias.

Estndares
curriculares
Los programas de estudio 2011 tambin incorporan los estndares
curriculares, que son descriptores del logro que cada alumno
demostrar en espaol, matemticas, ciencias, ingls y habilidades
digitales al concluir un periodo escolar (cada tres aos), y se
equiparan con los estndares internacionales. Su uso como referente
de evaluacin est destinado a los ejercicios de medicin
externa, nacionales e internacionales, con objeto de conocer el
avance del sistema educativo a travs de los logros de los estudiantes
durante su trnsito por la Educacin Bsica.
Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos
escolares, en los que se realiza un corte que corresponde a ciertos
rasgos o caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes,
al concluir cada periodo:

Aprendizajes
esperados
El principal referente para la evaluacin en el aula lo
constituyen
los
aprendizajes
esperados
que
establecen los programas de estudio 2011 de
preescolar en cada campo formativo, y de primaria y
secundaria en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados sealan de manera
sinttica conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado de las actividades realizadas en un periodo
determinado, es decir, son indicadores de logro que
definen lo que se espera de cada alumno en
trminos de saber, saber hacer y saber ser

Enfoque didctico
Un elemento adicional relevante que ofrecen los
programas de estudio 2011 para la planificacin
de actividades de aprendizaje y de evaluacin es
el enfoque didctico de cada uno de los campos
formativos de preescolar y de cada una de las
asignaturas de primaria y secundaria.
El enfoque didctico explica la perspectiva de cada
asignatura
o campo formativo, y plantea estrategias para la
movilizacin
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores

CONCLUSION :
en sntesis, es necesario conocer las competencias para la vida, el
perfil de egreso y los propsitos por nivel y asignatura, ya que son
referentes de largo plazo que favorecen la articulacin de todos los
grados de la Educacin Bsica.
Tambin se debe recordar que los estndares curriculares sintetizan
los aprendizajes esperados de tres grados, por lo que sern el
principal referente para las mediciones externas, nacionales e
internacionales, de aprendizaje de los alumnos.
De igual manera, considerar que cada campo formativo y asignatura
establecen competencias especficas que favorecen el desarrollo de
las competencias para la vida. Asimismo es necesario poner los
aprendizajes esperados en el centro de las actividades de
enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, tomando en cuenta el
enfoque didctico de cada asignatura, as como las bases para el
trabajo en preescolar

COMO SE REFLEJA TODO LO

ANTERIOR EN EL REPORTE ?

Las estrategias y los

instrumentos de
evaluacin
desde el enfoque
formativo

NIVELES DE DESEMPEO Y APOYOS

REQUERIDOS
La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el
nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes esperados;
adems de identificar los apoyos necesarios para analizar las
causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de
manera oportuna. En ese sentido, la evaluacin en el contexto del
enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la
informacin obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el
aprendizaje de los alumnos y la intervencin docente.

La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el

desarrollo
de las habilidades de reflexin, observacin, anlisis, el
pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas, y
para lograrlo es necesario implementar estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin.

Estrategias de evaluacin

Gua de observacin

EJEMPLO :

Registro anecdtico
El registro anecdtico es un informe
que describe hechos, sucesos o
situaciones
concretas
que
se
consideran importantes para el
alumno o el Grupo, y da cuenta de
sus
comportamientos,
actitudes,
intereses o procedimientos. Para que
resulte til como instrumento de
evaluacin, es necesario que el
observador
registre
hechos

PROCEDIMIENTO

EJEMPLO :

Diario de clase
El diario de clase es un registro individual
donde cada alumno plasma su experiencia
personal en las diferentes actividades que
ha realizado, ya sea durante una secuencia
de aprendizaje, un bloque o un ciclo
escolar.
Se utiliza para expresar comentarios,
opiniones,
dudas
y
sugerencias
relacionadas con las actividades realizadas.

PROCEDIMIENTO :

EJEMPLO

34
Diario de trabajo2

EJEMPLO

Escala de actitudes

PROCEDIMIENTO

EJEMPLO

Preguntas sobre el procedimiento

Las
preguntas
sobre
el
procedimiento
tienen
la
finalidad
de
obtener
informacin de los alumnos,
acerca de la apropiacin y
comprensin de conceptos,
procedimientos y la reflexin
de la

PROCEDIMIENTO

EJEMPLO

CONTINUACION

CUADERNOS DE LOS ALUMNOS

Cuadros sinpticos
Sirven para organizar la informacin
de manera jerrquica estableciendo
relaciones de inclusin entre las
ideas; asimismo, se utilizan llaves
para separar las relaciones. Los
cuadros sinpticos
son una alternativa de los mapas
conceptuales, sin embargo, carecen
de algunos elementos como las
palabras de enlace.

EJEMPLO

Mapas conceptuales

Son estructuras jerarquizadas por

diferentes niveles de generalidad o
inclusividad conceptual. En un mapa
conceptual
los
conceptos
se
representan por valos llamados
nodos, y las palabras de enlace se
expresan en etiquetas adjuntas a las
lneas o flechas que relacionan los
conceptos (Daz Barriga, 2004:191).

EJEMPLO

Portafolio

EJEMPLO

LISTAS DE COTEJO

CONTINUACION

Rbrica

La rbrica es un instrumento de
evaluacin con base en una serie
de indicadores que permiten
ubicar el grado de desarrollo de
los conocimientos, habilidades y
actitudes o valores, en una
escala determinada.

ELABORACION

EJEMPLO

NIVELES DE DESEMPEO

Listas de cotejo
Es una lista de palabras, frases u
oraciones que sealan con precisin las
tareas, acciones, procesos y actitudes
que se desean evaluar.
La lista de cotejo generalmente se
organiza en una tabla en la que slo se
consideran los aspectos que se
relacionan con las partes relevantes del
proceso y los ordena segn la
secuencia de realizacin.

EJEMPLO

Debate
El debate es una discusin estructurada
acerca de un
tema determinado, con el propsito de
presentar posturas a favor y en contra,
argumentar
y,
finalmente,
elaborar
conclusiones. Este formato oral permite
profundizar en un tema, comprender mejor
sus causas y consecuencias, formular
argumentos, expresarse de forma clara y
concisa, respetar lo dicho por los otros y
rebatir, siempre con base en evidencias.

PREPARACION

Ensayo
El ensayo es una produccin escrita cuyo
propsito es exponer las ideas del alumno en
torno a un tema que se centra en un aspecto
concreto. Con frecuencia es un texto breve que
se diferencia de otras formas de exposicin, El
ensayo es una produccin escrita cuyo propsito
es exponer las ideas del alumno en torno a un
tema que se centra en un aspecto concreto.
Con frecuencia es un texto breve que se
diferencia de otras formas de exposicin, como
la tesis, la disertacin o el tratado. como la tesis,
la disertacin o el tratado.

PROCEDIMIENTO

Pruebas escritas

COMPLEMENTO

CRITERIOS

EJEMPLO DEL LLENADO DE APOYOS

desempeo
y referentes numricos en
educacin
primaria y secundaria?
La evaluacin durante la educacin primaria y
secundaria es cualitativa y cuantitativa. La
evaluacin cualitativa del desempeo de los
alumnos respecto de los aprendizajes esperados
se sintetiza en la asignacin de un nivel de
desempeo; la evaluacin cuantitativa se
expresa mediante referentes numricos.
Ambas deben asignarse para cada bloque y
asignatura; en conjunto, proporcionan una
valoracin integral de los logros de aprendizaje
de los alumnos.

AL MOMENTO DE PLANEAR
EL MAESTRO DEBE DEFINIR :

de familia
o tutores en la formacin de sus
hijos o pupilos
Al cooperar al logro de los aprendizajes en situaciones
de la vida cotidiana y con actividades que
favorezcan el aprendizaje; por ejemplo, ayudar a sus
hijos a organizar el tiempo que deben dedicar a los
compromisos adquiridos o a las tareas; desarrollar
actitudes positivas hacia el estudio y el aprendizaje;
fomentar actitudes para una mejor convivencia en la
escuela y para la colaboracin con sus compaeros;
propiciar situaciones que favorecen el aprendizaje
de los alumnos; brindar el respaldo que requieren los
alumnos para saber que pueden ser aprendices
exitosos, y fortalecer la motivacin para aprender y
mejorar los aprendizajes.