Teoras

Ausubel

Bruner

Vygotsky

Piaget

USA, 1915-2008

Rusia, 1896-1934

Suiza, 1896 - 1980

USA 1918 - 2008.

El constructivismo (definicin)
Es la Teora del Aprendizaje que destaca la
importancia de la accin es decir del proceder
activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE.
Se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto en
este caso el estudiante, el cual aprende a travs
de la accin, por consiguiente el aprendizaje no
es algo que se transmita.

La teora de Jean Piaget

Piaget afirma que es a travs de una interaccin activa
que las personas aprenden, esto quiere decir que es
cuando hacemos algo, cuando razonamos, cuando
imaginamos, cuando manipulamos cosas, cuando
realmente aprendemos. Es cuando se realizan estos
procesos que es actor y protagonista del propio
aprendizaje. Podemos decir segn Piaget que el
conocimiento se construye
Segn Piaget el conocimiento es producto de las
interrelaciones entre el sujeto y el medio y se construye
gracias a la actividad fsica e intelectual de la persona
que aprende

La teora de Vygotsky
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural
de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla.
Problemtica que le interes: anlisis de la conciencia.
El ser humano aprende teniendo en cuenta un mediador,
en este caso uno que tenga ms conocimientos para
poder orientarlo
La historia y la cultura tienen un papel preponderante
en el desarrollo del pensamiento y del lenguaje.

LA TEORA DE VYGOSTKY
Coloca al lenguaje como la herramienta que ampla
las habilidades mentales como la atencin, memoria,
concentracin, etc. (Woolfolk: 1999)
Bsicamente la diferencia entre la teora de Piaget
y Vygotsky es que el primero plantea que la
persona adquiere informacin y aprende por s mismo,
mientras que Vygotsky propone que es necesaria una
interrelacin entre las personas y su ambiente para
que se generen aprendizajes.
En las interacciones se van ampliando las estructuras
mentales, se reconstruyen conocimientos, valores,
actitudes, habilidades.

Bsicamente la diferencia entre la teora de Piaget y Vygotsky es

que el primero plantea que la persona adquiere informacin y
aprende por s mismo, mientras que Vygotsky propone que es necesaria
una interrelacin entre las personas y su ambiente para que se
generen aprendizajes.
En las interacciones se van ampliando las estructuras mentales, se
reconstruyen conocimientos, valores, actitudes, habilidades.
La teora de Vygotsky parte de que el nio o la nia tiene un
conocimiento que le permite realizar determinadas tareas, (zona de
desarrollo) pero el reto del docente es trabajar la zona de desarrollo
prximo
La zona de desarrollo prximo es en la que est el educando cuando
va a desarrollar las habilidades que le faltan fortalecer o madurar, para
ello necesita del apoyo o mediacin del docente.

La teora de Jerome Bruner

Lo fundamental de la teora es la construccin
del conocimiento mediante la inmersin del
estudiante, en situaciones de aprendizaje
problemtica, la finalidad de esta es que el
estudiante aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica
dar al estudiante las oportunidades para
involucrarse de manera activa y construir su
propio aprendizaje a travs de la accin directa

Bruner distingue 3 sistemas de

procesamiento de la informacin
el alumno transforma la informacin que
le llega y construye modelos de la
realidad.
La accin: modo enactivo
las imgenes mentales: modo icnico
El lenguaje: modo simblico

La teora de David Ausubel

Propone el aprendizaje significativo, que consiste en la
adquisicin al relacionar la nueva informacin con los
conocimientos previos que el sujeto dispone en su
memoria
Su teora se basa en que el nuevo conocimiento se
debe asociar o relacionar con lo que el educando ya
sabe, alguna imagen mental, un smbolo o concepto
que sea relevante o importante para l o ella. Para que
esto suceda se debe tener en cuenta los conocimientos
previos que cada educando tenga.

 Ausubel deca: El factor ms importante que influye en

el aprendizaje es lo que el aprendiente ya sabe.
Avergese esto y ensese consecuentemente.
(Ausubel-Novak-Hanesian: 1983) Segn Ausubel lo que
sabe el educando, En base al fundamento de Ausubel
de que el educando debe poseer los conocimientos
previos adecuados para poder acceder a los
conocimientos nuevos, es necesario disear estrategias
metodolgicas que permitan activar los conceptos
previos.

Ausubel no se refiere nicamente a la

informacin terica, sino tambin a la que se
adquiere a travs de la experiencia.
En la medida que es relevante va ser
significativo para el educando.
Para ello se debe relacionar con su vida, con
su ambiente con su cultura, todo aprendizaje
que se relaciona con los conocimientos que ha
aprendido de su entorno le ser significativo.

Conclusin
La postura constructivista se alimenta de las
aportaciones de diversas corrientes como el
enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los
esquemas cognitivos, la teora Ausubel de la
asimilacin y el aprendizaje significativo. En efecto,
la concepcin constructivista del aprendizaje escolar
se sustenta en la idea de que la finalidad de la
educacin que se imparte en las instituciones
educativas es promover los procesos de crecimiento
personal del alumno en el marco de la cultura del
grupo al que pertenece

Las caractersticas de la enseanza constructivista en la practica de la

enseanza, parten del precepto de que el aprendizaje humano es
siempre el producto de una construccin mental interior. Lo anterior
podramos especificarlo en lo siguiente
Partir de las ideas y esquemas previos del alumno.
Prever el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental,
a partir de la construccin activa del nuevo concepto por parte de los
alumnos.
Confrontar y organizar las ideas y preconceptos afines al concepto
que se ensea.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con
aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.
De este modo tenemos una secuencia de actividades para favorecer el
mayor grado de significatividad de los aprendizajes

Se debe contribuir a que el alumno aprenda nuevos

contenidos ( sepa ), aprenda a aprender ( sepa hacer ) y
aprenda que puede aprender( mejore su autoestima y auto
concepto).
Con actividades que sirvan respectivamente para:
Determinar los contenidos previos de
los alumnos en
relacin a los nuevos contenidos de aprendizaje.
Plantear contenidos de manera
significativa y funcional.
Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.
Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo
crear zonas de desarrollo prximo a intervenir.

 As pues aunque el aprendizaje pueda

facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna,
por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser nico en cada uno de los
sujetos destinatarios del aprendizaje.