Webquest

Bienvenidos

Introduccin
Se pretende que el docente fortalezca el proceso de
aprendizaje en el uso del manejo de las tics
mediante la herramienta de la Webquest.
La propuesta de este curso-taller es que el docente
elabore una webquest que es uno de los factores
favorables para que los docentes se beneficien en el
uso de las tics.
El xito con el aprendizaje por proyectos es facilitar
que tanto los alumnos como los docentes se
interesen en actividades autenticas y construyan
nuevos conocimientos en base a los que ya tienen y
profundicen en el aprendizaje siendo parte de un
equipo.

Objetivo 1
Proponer y elaborarpor parte
del docente una webquest para
fortalecer el proceso de
aprendizaje en el alumno con
uso tcnico y didctico de las
tecnologas de informacin y
comunicacin (tics)

Las tics
(Tecnologas de la informacin y la comunicacin)
La Tecnologa siempre ha causado un gran
impacto en la educacin, la impresin de textos
permiti la creacin de libros como herramientas
para el aprendizaje, y la sustitucin de pizarras y
tiza por lpiz y papel permitieron que se
preservaran nuestra escritura.
Actualmente los esquemas estn cambiando, las
Nuevas Tecnologas estn causando repercusin
en el mtodo de aprendizaje de los estudiantes,
lo cual debera provocar transformaciones en la
metodologa de enseanza.

Qu son las Tics?

La unin de los computadoras
y las comunicaciones
Empleado para designar lo
relativo a la informtica
conectada a Internet

Cules son las caractersticas de las Tics?

Son de carcter innovador y creativo, pues dan acceso
ha nuevas formas de comunicacin.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor
proporcin al rea educativa ya que la hace ms
accesible y dinmica.
Son considerados temas de debate publico y poltico,
pues su utilizacin implica un futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la
Internet y la informtica.
Afectan a numerosos mbitos de la ciencias humana
como la sociologa, la teora de las organizaciones o la
gestin.

Ventajas de las Tics

Incremento en la produccin y difusin
de nuevas tecnologas.
Brindar grandes beneficios y adelantos
en salud y educacin.
Potenciar a las personas y actores
sociales, ONG, etc.
Es una entidad de carcter civil (entendido como "El derecho
y la disposicin de participar en una comunidad, a travs de
la accin autorregulada, inclusiva, pacfica y responsable,
con el objetivo de optimizar el bienestar pblico.

Desventajas da las Tics

Falta de privacidad
Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo

La web como entorno de

aprendizaje constructivista
Los estudiantes tienen la oportunidad de extender su
experiencia de aprendizaje al utilizar la Web 2.0 como una
herramienta para el aprendizaje constructivista.
Estas herramientas le ofrecen opciones para lograr que el
aula tradicional se convierta en un nuevo espacio en donde
tienen a su disposicin actividades innovadoras de carcter
colaborativo y con aspectos creativos que les permite
afianzar lo que aprenden al mismo tiempo que se divierten.
Estas caractersticas dan como resultado que el propio
alumno sea capaz de construir su conocimiento, con el
profesor como un gua y mentor, otorgndole la libertad
necesaria para que explore el ambiente tecnolgico, pero
estando presente cuando tenga dudas o le surja algn
problema.

La webquest y el aprendizaje
constructivista
Permite que el alumno elabore sus propios
conocimientos a partir de los recursos que se
le ofrecen y de sus conocimientos previos
Promueve el aprendizaje centrado en el
alumno
Pone en marcha procesos de reflexin,
anlisis, sntesis y evaluacin
Fomenta la interaccin con el medio web
Implica la colaboracin y cooperacin y/o la
adopcin de distintos roles

Los recursos de la Web

Ventajas
Acceso inmediato y fcil
Gran cantidad de informacin
actualizada
Entorno autntico y contextualizado

Motivacin

Las TIC en el aula

PARA QUIN?

PARA LOS ALUMNOS

En la clase
Como complemento de las clases
Para reflexionar sobre el aprendizaje

PARA LOS PROFESORES

Para innovar en las clases

Para recibir formacin
Para reflexionar sobre la enseanza
Las TIC para la autoformacin continua

La Web como

fuente de informacin
Webquest (TI + tareas)

Peligros:
hay muchas Webs y no
todas son buenas
la cantidad de
informacin puede
desbordar al aprendiz
si no se dan
instrucciones muy
claras, el aprendiz se
puede sentir
desorientado
(desbordamiento
cognitivo)
las Webs pueden

Ventajas
:
fcil acceso
actualizacin
constante
para los intereses
de cada estudiante

Algo de historia de la
webquest

Creado por Bernie

Dodge, profesor en San
Diego State University,
en 1995.

Tom March: colabor

con Bernie Dodge desde
los orgenes del modelo
Webquest y se le
considera la otra
autoridad en la materia.
Ha sido March quien
ms se ha esforzado, a
travs de numerosas
publicaciones, en

Qu es un webquest?
Una WebQuest es una propuesta didctica de
bsqueda guiada, que utilizando principalmente
recursos de Internet.
Un modelo de uso educativo de Internet basado en el
aprendizaje cooperativo.
Un modelo de investigacin donde la informacin
proviene de Internet y culmina con un producto final.
Una metodologa de aprendizaje basado en los recursos
de Internet que potencia el pensamiento crtico, la
creatividad y la toma de decisiones, que contribuyen
en el desarrollo de capacidades para transformar los
conocimientos adquiridos

Objetivos Educativos de la
webquest :
Modernizar maneras de educar;

Garantizar el acceso a informaciones autnticas;

Promover el aprendizaje cooperativo;
Desenvolver habilidades cognitivas;
Transformar activamente informaciones (y

reproducirlas);

Incentivar la creatividad;
Generar competencias tanto genricas como disciplinares
Favorecer el trabajo de autora de los profesores.
Permite al alumno elaborar su propio conocimiento.
Hace que el alumno navegue por Internet con una tarea en mente.
Obliga al alumno a emplear su tiempo de forma eficaz, usando la
informacin en lugar de buscarla.

Competencias Genricas
Las competencias genricas son aquellas que les permiten a
los bachilleres comprender el mundo e influir en l, continuar
aprendiendo de manera autnoma y a lo largo de la vida, y
participar en la vida social, profesional y poltica. Las
competencias genricas no son anteriores ni ms simples que
otros tipos de competencia, sino que se desarrollan junto a las
competencias disciplinares y a las competencias profesionales.
Las competencias genricas tienen tres caractersticas
principales: son competencias clave en cuanto son aplicables a
contextos sociales, acadmicos y laborales amplios; son
transversales en tanto no estn restringidas a un campo de
saber o a una disciplina acadmica; y son transferibles porque
permiten adquirir otras competencias genricas o disciplinares.

Las
competencias
genricas
o
transversales que constituyen el Marco
Curricular Comn para el Sistema
Nacional de Bachillerato son las
siguientes:

Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados

Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y
la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.

Competencias Disciplinares
Las competencias disciplinares se refieren a
las nociones de cada campo disciplinar que se
consideran necesarias para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos a lo
largo de la vida. Las competencias disciplinares
se construyen desde la lgica de las disciplinas
en las que tradicionalmente se ha organizado
el saber, se desarrollan en el contexto de un
campo disciplinar especfico y permiten un
dominio ms profundo de ste. Pueden ser
bsicas o extendidas.

Las competencias disciplinares

bsicas

Expresan los
conocimientos,
habilidades y
actitudes que todo
estudiante debe
adquirir,
independientemente
del plan y programa
de estudios que
cursen y de la opcin
o modalidad
educativa donde lo
cursen. Las
competencias
disciplinares bsicas

Campo
disciplinar
Matemticas
Ciencias
experimentales

Disciplina

Matemticas
Fsica, qumica,
biologa y
ecologa.
Humanidades y Filosofa, tica,
Ciencias Sociales lgica, esttica,
derecho, historia,
sociologa,
poltica,
economa y
administracin.
Comunicacin
Lectura y
expresin oral y
escrita,
literatura, lengua

Competencias Profesionales
Son aquellas que debe desarrollar el estudiante para poder
desempearse en su vida laboral. Las competencias
profesionales se construyen, entonces, desde la lgica del
trabajo: para definir una competencia profesional se identifica el
contenido de trabajo que desempea una persona en un
contexto laboral especfico, se identifican los conocimientos,
habilidades y actitudes que requiere la actividad demandada y
se integran en uno o varios enunciados.
Las competencias profesionales se formulan a partir de las
normas institucionales, nacionales e internacionales que ms
convengan a la formacin de los estudiantes y se organizan en
mdulos de formacin profesional que tienen un carcter
transdisciplinario, es decir, que integran saberes de distintos
campos.

Competencias disciplinares
extendidas
Son aquellas que amplan y profundizan a las
competencias disciplinares bsicas; estas
competencias sern definidas por cada
subsistema dependiendo de su enfoque
particular y de las necesidades regionales. Las
competencias disciplinares extendidas se
organizan en los mismos campos disciplinares
que las competencias disciplinares bsicas, a
saber, matemticas, ciencias experimentales,
ciencias sociales y comunicacin y permiten
avanzar hacia la interdisciplinariedad.

Webquest: Caractersticas
a) Consiste en resolver por medio de el trabajo
colaborativo, un desafo planteado por el
docente
b) Actividades creadas por el docente
fundamentalmente para que los alumnos
trabajen en grupo
c) Se pueden aadir elementos de motivacin a su
estructura asignando a los alumnos un papel,
personajes simulados, y un escenario para
trabaja

Cinco reglas para escribir un buen WebQuest

Estas cinco reglas te ayudarn en la creacin de

estupendos Webquest.
Forzando un poco el alfabeto se pueden incluir estos
cinco principios guas en la palabra F O C U S:
Find great sites. (Localice sitios fabulosos)
Orchestrate your learners and resources. (Administre
alumnos y recursos)
Challenge your learners to think. (Motive a sus alumnos a
pensar)
Use the medium. (Utilice el medio)
Scaffold high expectations. (Edifique un andamiaje para
lograr expectativas elevadas)

Mtodo para su aplicacin en el

proceso de
enseanza-aprendizaje

Planificacin:

Definir la Unidad Didctica que queremos

trabajar.
Elegir un tema que queremos desarrollar
Buscar buen material de consulta en Internet
(es clave)
Describir las actividades: detallar como los
alumnos deben presentar su trabajo.
Cmo sern evaluados

INTRODUCCI
ON

TAREA

PROCESO

RECURSOS

EVALUACION

CONCLUSION
ANDAMIAJE

Componentes y estrutura de la WQ:

Introduccin (al tema);
Tarea (para que el alumno realice);
Proceso (una secuencia predefinida);
Recursos (disponibles)
Pistas y orientaciones

Evaluacin (Evaluacin de la rbrica);

Conclusin;
Creditos y referencias

PGINA PRINCIPAL

Ttulo de la WebQuest
Imagen adecuada y atractiva
rea o reas a las que va destinada
Nveles para los que es adecuada
Nombre de los creadores
Una direccin email de contacto
Fecha de creacin o actualizacin
Y Acceso directo a todos los dems
apartados

Introduccin :
Tiene dos objetivos:
Orientar al alumno sobre lo que se va a
encontrar
Incrementar su inters por la actividad

La Introduccin Debe Ser:

Breve
Clara
Motivadora: que plantee un reto, una
pregunta, un enigma, un problema
para resover..
Se debe redactar toda la WQ en
segunda persona
Debe decir a que rea est dedicada,
reas implicadas y nivel educativo

La INTRODUCCIN
Ofrece a los alumnos la informacin y orientaciones
necesarias sobre el tema o problema sobre el que tiene
que trabajar.
La meta de la introduccin es hacer la actividad atractiva
y divertida para los estudiantes de tal manera que los
motive y mantenga este inters a lo largo de la actividad.
Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo
que los temas sean atractivos, visualmente interesantes,
parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias
pasadas o metas futuras, importantes por sus
implicaciones globales, urgentes porque necesitan una
pronta solucin o divertidos ya que ellos pueden
desempear un papel o realizar algo

La TAREA
Es una descripcin formal de algo realizable
e interesante que los estudiantes debern
haber llevado a cabo al final de la WebQuest.
Esto podra ser un producto tal como una
presentacin multimedia, una exposicin
verbal, una cinta de video, construir una
pagina Web o realizar una obra de teatro.
Una WebQuest exitosa se puede utilizar
varias veces, bien en clases diferentes o en
diferentes aos escolares.

La tarea
la actividad puede ser modificada o
redefinida y se puede desafiar a los
estudiantes para que propongan algo
que vaya ms lejos, de tal manera,
que sea ms profunda que las
anteriores.
La tarea es la parte ms importante
de una WebQuest

Existen
muchas
maneras de
asignarla.
Para ello
puede
verse la
taxonomas
de tareas
(Dodge,
1999) en la
que se
describen
los 12 tipos
de tareas
ms
comunes

TAREA

Concreta el producto final

Implica la transformacin que deben
hacer los alumnos
Se tienen que encontrar implcitas las
habilidades de pensamiento que se
desarrollarn (comparacin, anlisis,
sntesis, evaluacin, aplicacin...)
Y tambin encontraremos implcitas las
competencias bsicas que se
trabajarn...
Detallar el trabajo cooperativo.

La tarea
Concretar los objetivos
Segn el rol asignado:
unos alumnos buscarn
otros alumnos debern
Si la tarea est bien elaborada obliga a los
alumnos a realizar investigaciones de anlisis,
sntesis, creatividad, elaboracin de
conocimiento.

EL TRABAJO
COOPERATIVO

Responsabilidad individual
Interdependencia positiva
Desarrollar habilidades sociales
Interaccin cara a cara

Roles
1. Roles de los estudiantes en el trabajo
colaborativo
2. Supervisor
3. Observador
4. Abogado del diablo
5. Administrador de materiales
6. Motivador
7. Secretario
8. Controlador del tiempo

Mtodo para su aplicacin en el proceso de

enseanza-aprendizaje

Proceso
Se debe explicar al alumno qu deben hacer,
cundo y cmo?
Se numeran los pasos a seguir
Debemos incluir los recursos especficos que ellos
debern examinar
Los alumnos acceden on-line a los recursos planteados
Organizacin de los grupos
Explicar que se debe realizar, que actividades o
subtareas
En el apartado del proceso, se puede proporcionar
tambin una gua sobre cmo organizar la informacin
recogida

El proceso
Descripcin de los pasos necesarios para
la ejecucin de la tarea
Puede incluir:
una divisin de la tarea en sub-tareas
descripcin de los papeles a desempear
perspectivas a desarrollar

Puede adems incluir consejos sobre el

aprendizaje o sobre relaciones interpersonales (ej: como conducir un
brainstorming)
Su descripcin debe ser corta y clara

RECURSOS
1-De calidad
2-Actualitzados
3-Adecuados al nivel de nuestros
alumnos
4-En el/los idiomas de aprendizaje
5-Sin publicidad

Evaluacin
Debe ser estructurada
conocida por los alumnos
antes de empezar su trabajo
La rbrica de evaluacin es
la herramienta ms utilizada
Debe ser el fruto de un
trabajo cooperativo,
podemos decidir evaluar, la
participacin, el sentido de
la responsabilidad, la
organizacin, la toma de
decisiones, la resolucin de
conflictos durante el
trabajo, etc

EVALUACIN
QU EVALUAMOS?
El trabajo en grupo (interaccin, implicacin, ....)
El desarrollo del proceso (organizacin del
tiempo, el espacio, el material )
El producto final (exposicin oral, reportaje
multimedia, presentacin en diapositivas,
dossier....)
Evaluacin global....

Mediante la Rbrica
Definicin :La rbrica es una herramienta
para la evaluacin que permite medir el
trabajo de los alumnos mediante una gran
diversidad de criterios.

Importante: los alumnos deben

saber como y de que aspectos
sern evaluados antes de empezar
el trabajo

CONCLUSIONES
1. Retoman el proyecto inicial y
resumen todo el proceso.
2. Invitan a la reflexin de aquello
que se ha aprendido.
3. Dan sentido al producto creado
proponiendo su incorporacin
a Internet (... Mundo real)
4. Aportan ideas para desarrollar
nuevos proyectos.

Pasos

Antes de comenzar a crear una webquest, debes solicitar una

cuenta de usuario
en la siguiente direccin:
http://www.webquest.carm.es

Paso 1

Paso 2

Una vez dentro,

dale click en registro

Paso 3

Paso 4
Rellena todos los campos
obligatorios
y dale clic en crear usuario y entrar

Paso 5

Una vez dentro,

dale click en mis webquests

Paso 6

Una vez dentro,

dale click en crear webquest

Paso 7

Es importante que llenemos

Los cuadros de ttulo,
materia, nivel educativo
e idioma

Ah mismo seleccionaremos
el estilo de nuestra
Webquest, tiene vista previa

Paso 8

Paso 9

Paso 10

Paso 11

Paso 12

Paso 13

Paso 14

Paso 15

Paso 16

http://www.webquest.es/
http://www.edufrikis.com/plantilla-para-webquest-al-estilo-2-0/

WebQuests es el desarrollo profesional de

los profesores

La clave de la competencia profesional

es la capacidad de analizar y resolver,
en tiempo oportuno, problemas de la
prctica profesional (...). Es una
mezcla de saber y saber hacer
Pedro Ponte