FUNCIONES

COGNITIVAS II
UNIDAD II
PENSAMIENTO
Liliana Casanueva Labra
Clase 5

UNIDAD II: PENSAMIENTO

Objetivos terminales: Al finalizar la unidad, el alumno
deber:
Analizar las investigaciones actuales en el campo del
proceso cognitivo de pensamiento.
Identificar las etapas del desarrollo de el pensamiento.
Reconocer la creatividad y su relacin con el
aprendizaje.

CONTENIDOS UNIDAD II

Concepto y definicin del proceso

Pensamiento e inteligencia
Desarrollo de la inteligencia
Inteligencia segn Piaget
Estadios del desarrollo de la inteligencia
La organizacin del conocimiento
Formacin de conceptos
Las categoras
Razonamiento deductivo e inductivo
Resolucin de problemas como estrategia de pensamiento

CONTENIDOS UNIDAD II

La creatividad
Creatividad y aprendizaje
Desarrollo de la creatividad
Inteligencia y aprendizaje
Concepto de aprender a aprender
Estilos de aprendizaje
Metacognicin
Inteligencias mltiples (Gardner)
El desarrollo de la inteligencia

INTELIGENCIAS MLTIPLES DE
HOWAR GADNER

Howard Gardner
Howard Gardner Howard Gardner es el creador de la
Teora de las Inteligencias Mltiples.
Se gradu de Harvard con un Doctorado en Educacin.
En el ao 2005 la revista Foreign Policy lo nombr uno
de los 100 intelectuales que ms ha influenciado al mundo
actual.
Miembro del Proyecto Zero de la Universidad de Harvad.
Organismo dedicado al estudio del proceso de aprendizaje
en nios y adultos.
Profesor de cognicin y educacin de Escuela Superior de
Educacin de Harvard.
Profesor de Psicologa de la Universidad de Harvard.
Profesor de neurologa de la de Universidad de Boston.
Presidente del Comit Gestor del Project Zero y del
Proyecto Goodwork

Qu es la inteligencia
Hasta ahora hemos supuesto que el conocimiento humano era unitario
y que era posible describir en forma adecuada a las personas como
poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia.
Pues lo cierto es que en realidad tenemos por lo menos nueve
inteligencias diferentes.
La mayora de los individuos tenemos la totalidad de estas
inteligencias.
Cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la
dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el ambiente y de
la cultura en que crecimos.
Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera
personal y nica.

Qu es la inteligencia para Gardner

Howard Gardner, creador de la teora de las
Inteligencias Mltiples define la inteligencia como :
La capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la
convierte en una destreza que se puede desarrollar.
No niega el componente gentico. Todos nacemos con
unas potencialidades marcadas por la gentica .
Esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente ,
nuestras experiencias, la educacin recibida, etc.

Qu es la inteligencia para Gardner

Segn Gardner la inteligencia es.la capacidad para
resolver problemas cotidianos para generar nuevos
problemas para crear productos o para ofrecer servicios
dentro del propio mbito cultural.
Gardner aade que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de
inteligencia.
Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
universidad de Harvard han identificado nueve tipos
distintos.
un potencial biopsicolgico para procesar informacin
que se puede activar en un marco cultural para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para una
cultura.

INTELIGENCIAS
MLTIPLES

INTELIGENCIAS MLTIPLES

1.Lingstica,
2.Lgico-matemtica,
3.Musical,
4.Espacial,
5.Cintico-corporal,
6.Naturalista,
7.Interpersonal,
8.Intrapersonal, Inteligencia Emocional.

CITANDO A GARDNER
Cada ser humano tiene una
combinacin nica de inteligencia.
ste es el desafo educativo
fundamental.
Podemos ignorar estas diferencias
y suponer que todas nuestras
mentes son iguales.
O podemos tomar las diferencias
entre ellas.

Teora de las Inteligencias Mltiples

Gardner formula su Teora de las Inteligencias
Mltiples reconociendo la existencia de
inteligencias diferentes e independientes, que
interactan y se potencian recprocamente.

INTELIGENCIA LINGSTICA O
VERBAL

INTELIGENCIA LINGSTICA O VERBAL

Es la capacidad de usar las
palabras de manera efectiva, en
forma oral o escrita. Incluye la
habilidad en el uso de sintaxis, la
fontica, la semntica y los usos
pragmticos del lenguaje.
Es la capacidad involucrada en la
lectura y escritura, as como en el
escuchar y hablar.
Se refiere a la habilidad en el uso
del lenguaje hablado y escrito.

INTELIGENCIA LINGSTICA O VERBAL

Comprende la sensibilidad para los sonidos y las
palabras con sus matices de significado, su ritmo y sus
pausas.
Est relacionada con el potencial para estimular y
persuadir por medio de la palabra.
Corresponde a la inteligencia que puede tener un
filsofo, un escritor, un poeta periodistas o un oradores.
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita.
Est en las personas que les encanta redactar historias,
leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden
con facilidad otros idiomas.

INTELIGENCIA LGICO
MATEMTICA

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Es la capacidad para usar los nmeros
de manera efectiva y de razonar
adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a los esquemas y
relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
Esta inteligencia se ve ms desarrollada
en cientficos, matemticos, contadores,
ingenieros y analistas de sistemas, entre
otros.
Las personas que poseen esta
inteligencia analizan con facilidad
problemas. Se acercan a los clculos
numricos, estadsticas y presupuestos
con entusiasmo.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Es la capacidad relacionada con el
razonamiento abstracto, la
computacin numrica, la
derivacin de evidencias y la
resolucin de problemas lgicos.
Involucra la capacidad de moverse
con comodidad por el mundo de
los nmeros, hacer clculos,
prever riesgos, anticipar
consecuencias y decidir
inversiones.
Corresponde a la inteligencia que
podemos encontrar en un
matemtico, un fsico, un
ingeniero o un economista.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Es la capacidad de pensar
en 3 dimensiones, lo
tridimensional.
Permite percibir imgenes
externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los
objetos lo recorran y
producir o decodificar
informacin grfica.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Es la capacidad para formar en
la mente representaciones
espaciales y operar con ellas con
fines diversos.
Permite enfrentar problemas de
desplazamiento y orientacin en
el espacio, reconocer
situaciones, escenarios o rostros.
Permite crear modelos del
entorno y efectuar
transformaciones a partir de l,
incluso en ausencia de los
estmulos concretos.
Podemos encontrar esta
inteligencia en un navegante, un
arquitecto, un piloto o un
escultor.

INTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de
percibir, discriminar,
transformar y
expresar las formas
musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo,
al tono y al timbre.

INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad para producir y
apreciar el tono, ritmo y timbre de
la msica.
Desde un punto de vista ms
general, involucra la capacidad de
captar la estructura de las obras
musicales, desde la interaccin
libre que caracteriza las
improvisaciones del jazz, hasta el
formato ms definido de una
sonata clsica.
Se expresa en el canto, la ejecucin
de un instrumento, la
composicin, la direccin
orquestal o la apreciacin musical.

INTELIGENCIA MUSICAL
Comprende la inteligencia de los
compositores, intrpretes,
directores.
Es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y
expresar las formas musicales.
Est presente en compositores,
directores de orquesta, crticos
musicales, msicos, oyentes
sensibles, entre otros.
Las personas que evidencian esta
inteligencia se sienten atradas por
los sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodas.
Disfrutan siguiendo el comps con
el pie, golpeando o sacudiendo
algn objeto rtmicamente.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los dems
e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y posturas y la
habilidad para responder.
Presente en actores, polticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre
otros.
La tienen las personas que disfrutan
trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con
pares y mayores, que entienden al
compaero

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad para entender a los
dems y actuar en situaciones
sociales, para percibir y
discriminar emociones,
motivaciones o intenciones.
Usamos esta inteligencia para
diferenciar a las personas, para
colaborar con ellas, orientarlas o
bien manipularlas
Est estrechamente asociada a los
fenmenos interpersonales como
la organizacin y el liderazgo.
Esta inteligencia puede estar
representada en un poltico, un
profesor, un lder religioso o un
vendedor.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Es la capacidad de construir una
percepcin precisa respecto de s mismo y
de organizar y dirigir su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la auto
comprensin y la autoestima.
Es la capacidad para comprenderse a s
mismo, reconocer los estados subjetivos,
las propias emociones y sentimientos,
tener claridad sobre las razones que llevan
a reaccionar de un modo u otro; y
comportarse de una manera que resulte
adecuada a las necesidades, metas y
habilidades personales.
Permite el acceso al mundo interior, para
luego aprovechar y a la vez orientar la
experiencia.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Puede identificar objetivos,
temores, resistencias, virtudes y
defectos; y en determinadas
circunstancias puede usar ese
conocimiento para tomar
ajustadamente decisiones
significativas.
En general, esta inteligencia
satisface el viejo anhelo socrtico
del autoconocimiento, y puede
estar bien representada en
cualquier persona adulta y
madura.

INTELIGENCIA NATURALISTA

INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de
distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales
o plantas.
Tanto del ambiente urbano
como suburbano o rural.
Incluye las habilidades de
observacin,
experimentacin, reflexin
y cuestionamiento de
nuestro entorno.

INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de establecer
distinciones trascendentales en
el mundo natural y social, entre
plantas, animales, personas,
nubes, formaciones rocosas,
etc.
Permite reconocer y clasificar
especies de la flora y la fauna.
Ayuda a distinguir las especies
del entorno que son valiosas o
peligrosas, y a categorizar
organismos nuevos o poco
familiares.
Favorece un amplio
conocimiento del mundo
viviente.
Se encuentra en un bilogo, un
antroplogo.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA
Es la capacidad para usar
todo el cuerpo en la
expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad
en el uso de las manos para
transformar
elementos.Incluye
habilidades de coordinacin,
destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y
velocidad, como as tambin
la capacidad kinestsica y la
percepcin de medidas y
volmenes.

INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTSICA
Es la capacidad para utilizar el propio
cuerpo, ya sea total o parcialmente, en
la solucin de problemas, en la
interpretacin o en la creacin de
productos.
Puede ser descrita como una
inteligencia tecnolgica, y todo indica
que tuvo un papel fundamental en
pocas pasadas, para construir
albergues, defenderse de enemigos, y
obtener y preparar alimentos.
Implica controlar los movimientos
corporales, manipular objetos y lograr
efectos en el ambiente.
Comprende la inteligencia propia de
un artesano, un atleta, un mimo o un
cirujano.

GARDNER RESPONDE:
Para dar mejores oportunidades y ampliar las
posibilidades de atender adecuadamente a los
nios que sistemticamente fracasan en la
escuela.
Porque la hegemona de ciertas inteligencias ha
bloqueado la oportunidad de hacer frente a la
diversidad de tareas y desafos que tienen los
seres humanos (1994: 203).

Citando a Gardner
El diseo de mi escuela ideal del futuro se basa
en dos hiptesis: la primera es que no todo el
mundo tiene los mismos intereses y
capacidades; no todos aprendemos de la misma
manera. La segunda hiptesis puede doler: es la
de que en nuestros das nadie puede llegar a
aprender todo lo que hay para aprender.

Considerar un nuevo Modelo de

Escuela y Enseanza
No todos tenemos los mismos intereses y capacidades
No todos aprendemos de la misma manera
Nadie puede aprender exacta y especficamente todo lo que tiene
que aprender

Nuevo rol del maestro/a

Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes

Intermediario estudiante - currculo
Intermediario escuela-comunidad
Coordinador de procesos
Supervisor del equilibrio entre estudiante - evaluacin - currculo comunidad

ESCALA MIDAS

ESCALAS EVOLUTIVA DE EVALUACION DE INTELIGENCIAS MULTIPLES

(MIDAS-JOVENES)
C. Branton Shearer, Ph.D., 1999

Es un test de auto-reporte que

mide la identificacin de jvenes
desde Educacin Media hasta
adultos de cualquier edad respecto
a sus IM.

GENERALIDADES DE MIDAS

Autor:
C. Branton Shearer, Ph.D.
Ao de Creacin: 1999.
Estandarizacin: Chilena
Aplicacin:
Individual o grupal.
Objetivo: Reportar el nivel de desarrollo comparativo de las
diversas inteligencias propuestas por Gardner en
jvenes de educacin media con fines tanto vocacionales
como de aprendizaje.

Algunas preguntas de test son:

En la Escuela Bsica, Te gustaban ms los Deportes, las clases de
Educacin Fsica, que otras clases?
a) Para nada 1
b) Un poco
2
c) Me daba igual
3
d) Me gustaban ms los Deportes
4
e) Me gustaban mucho ms los Deportes
5
f) No s
0
Te gusta hablar acerca de la Msica?
a) Nunca
1
b) De vez en cuando 2
c) Algunas veces
3
d) Muy a menudo
4
e) Casi siempre
5
f) No s
0

Algunas preguntas de test son:

Cuando eras nio-a, Te fue fcil aprender Matemticas, tales como
la suma, la multiplicacin, o las fracciones?
a) No, en absoluto
1
b) Fue un poco difcil
2
c) Bastante fcil
3
d) Muy fcil
4
e) Aprend mucho ms rpido que otros nios-as
5
f) No s
0

Cmo se informa?
1. Identificacin del estudiante.
2. Describe antecedentes importantes del evaluado:
como promedio general rea de preferencia escolar o
vocacional etc.
Aplicacin de anamnsis al mismo
estudiante.
3. Actitud del estudiante ante la evaluacin: Lo que
corresponde en este mbito.
4. Anlisis de Evaluacin: Donde se describe cada una
de las inteligencias evaluadas.
NOTA: NO SE PUEDE COPIAR LA DESCRIPCIN DE CADA
INTELIGENCIA DE ESTA CLASE, DEBE CONSTRUIRLA
CADA ESTUDIANTE.

Cmo se informa?
Luego se exponen los resultados del estudiante en
porcentajes, por cada una de las inteligencias evaluadas,
que
es el anlisis cuantitativo y luego el anlisis cualitativo.
5.Sntesis de la Evaluacin: Finalmente se grafican los
resultados de todas las reas. Se reporta una breve sntesis
donde se describe las 3 inteligencias
predominantes y las 3
ms descendidas. Como siempre en un informe psicopedaggico
se debe hacer una hiptesis diagnstica.
6.Orientaciones: En este caso ellas pueden ser hacia las
carreras ms adecuadas para las inteligencias predominantes o
cualquier otra orientacin adecuada.
7.Sugerencias de actividades: Para potenciar inteligencias
preponderantes (10) y otras para desarrollar las descendidas (10)