DESARROLLO

COGNITIVO
Expositor: Jos Moiss Chvez Zamora
Docente de la Facultad de Psicologa
U. N. M. de San Marcos

Manual de psicologa para

educadores: enfoque
vigotskiano
1995

Orientacin vocacional:
teora y prctica
1996

Gua para el
desarrollo de los
procesos
metacognitivos
2006

INTRODUCCIN

DEFINICIN DE
DESARROLLO:
PROCESOS DE
CAMBIO PSICOLGICO Y
ESTABILIDAD A LO LARGO
DEL CICLO VITAL.

COGNICIN:
REPRESENTACIONES MENTALES O
CONOCIMIENTOS.
DESARROLLO COGNITIVO:
ESTUDIA CMO NUESTROS
PEQUEOS ADQUIEREN Y USAN
CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS
MUNDOS FSICO, SOCIAL,

E-R
E-OR
CAJA NEGRA

ENFOQUE
CONDUCTISTA

E-R

NO HABLAN DE
DESARROLLO
COGNITIVO
SINO DE APRENDIZAJE
POR ASOCIACIN DE
ESTMULOS
EXTERNOS

Epistemologa:
Empirismo: El origen del
conocimiento es la experiencia
sensible. La mente es una tbula
rasa. Aristteles, Hume,
Conductismo: Ivan Pavlov, John
Watson, B. F. Skinner.

S
O

EL APRENDIZAJE
ES UN CAMBIO DE
CONDUCTA
OBSERVABLE
POR FACTORES
EXTERNOS

ENFOQUE
COGNITIVO

E-OR

S HABLAN DE
CAMBIOS COGNITIVOS
O CONSTRUCTIVISMO
POR FACTORES
ENDGENOS
(Y TAMBIEN EXGENOS)

METFORAS
O
ANALOGAS
CIENTFICAS

TEORAS CLSICAS DEL

DESARROLLO COGNITIVO
ESCUELA DE GINEBRA DE

JEAN PIAGET

EPISTEMOLOGA:
CONSTRUCTIVISMO: El
conocimiento se origina en la
interaccin Sujeto Objeto.
Psiclogos del desarrollo.
Kant, Piaget, Karmiloff-Smith.
Marx, Vigotsky, Bruner.

S
O

METFORA
BIOLGICA:
LA MENTE ES COMO UN
ESTMAGO, COME
(ASIMILA)
CONOCIMIENTOS Y

MTODO DE PIAGET:
ENTREVISTA CLNICA
Y OBSERVACIN DE
TAREAS MANUALES.

MOTOR DEL
DESARROLLO
COGNITIVO:
EXPLORACIN,
CURIOSIDAD DEL NIO
(FACTORES ENDGENOS,
SOLIPSISMO)

ADAPTACIN
SENSORIOMOTORA
(El desarrollo cognitivo es
endgeno y de dominio
general: lgico matemtico)

FACTORES DEL DESARROLLO

SEGN
JEAN PIAGET:
Maduracin

del sistema nervioso

y endocrino.
Experimentacin fsica.
Transmisin
sociocultural
(educacin).
Equilibracin (esquemas de

DESCRIPCIN DEL
DESARROLLO
COGNITIVO

JEAN PIAGET:
Estadios del desarrollo de la
inteligencia (1952):
Sensoriomotriz (0 a 2 aos)
Preoperacional (3 a 6 aos)
Operacional concreto (7 a 11
aos)
Operacional Formal (12 a 18
aos)

ETAPA
SENSORIOMOTORA
( de 0 a 2 aos)

ESQUEMAS PRECONCEPTUALES:
SENSORIO - MOTRICES

DESARROLLO DE
COORDINACIN ENTRE
PERCEPCIN Y
MOVIMIENTO
( INTENCIONALIDAD
O
ESPRITU HUMANO )

Coordinacin de esquemas
Esq. de succin: asimilacin cognitiva del
objeto.
Esq. Visual.
Esq. Auditivo.
Esquema de prensin: tctil-motor.
Esq. Mviles: generalizacin indefinida.
Obs. 131.- Laurent, 0; 9 (4): imita
rudimentos del nmero.

Adaptaciones
sensoriomotrices

IMITACIN DIRECTA:
MOVER LA SONAJA A LOS 6 MESES
SEGN
JEAN PIAGET

PERMANENCIA DEL OBJETO

(en la memoria a pesar de
no estar en el campo visual)

 El esquema E R representa la
inteligencia prctica (sensoriomotriz)
que
caracteriza
a
los
procesos
psicolgicos elementales (impulsivos)
observable en el beb humano que
carece de funcin semitica.

 El esquema E-X-R representa a la

autorregulacin que caracteriza a los
procesos
psicolgicos
superiores
mediados por signos y smbolos
(lenguaje).

E
X

ETAPA
PREOPERACIONAL
( de 3 a 6 aos)
Falta de operaciones
mentales

QU SON
OPERACIONES
MENTALES?
(OPERATIVIDAD MENTAL)

 OPERACIONES MENTALES
REVERSIBLES
TRANSFORMACIN

A.
.B
REVERSIBILIDAD

CONSERVACIN DE MASA

CONSERVACIN DE VOLUMEN

SERIACIN Y NOCIN DE NMERO

LA CARENCIA DE
OPERACIONES MENTALES
GENERA:
Animismo y Artificialismo
Egocentrismo y Centracin
Sincretismo y Transduccin

DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA REFLEXIVA:
va del egocentrismo y
centracin
a la descentracin:
comprender el
punto de vista del otro.

EL RAZONAMIENTO LGICO:
DEDUCTIVO
INDUCTIVO
EL NIO PRELGICO:
TRANDUCCIN
(de lo particular a lo particular)

DESARROLLO SIMBLICO
SEGN

JEAN PIAGET

JEAN
PIAGET:
Desarrollo
simblico
o
semitico:
construccin de signos
Actividades
del
pensamiento
simblico preconceptual (2 a 4
aos):

Imitacin diferida
Juego simblico
Imgenes grficas
Imgenes mentales

FUNCIN SIMBLICA
O SEMITICA:
EL LENGUAJE

 El esquema E-X-R representa a la

autorregulacin que caracteriza a los
procesos
psicolgicos
superiores
mediados por signos y smbolos
(lenguaje).

E
X

Segn Jean Piaget, el desarrollo simblico o semitico tiene una

funcin
Argumentativa
con
las
siguientes
etapas:
Autstica
(de
0
Egocntrica
(de
3
Socializada
(de
7
Crtica
(de
12
a

a
a
a

dos
aos
de
edad)
seis
aos
de
edad)
once
aos
de
edad)
18
aos
de
edad)

ETAPA
OPERACIONAL
CONCRETA
( de 7 a 11 aos)

 POSEE OPERACIONES
MENTALES
REVERSIBLES
TRANSFORMACIN

A.
.B

TIENE RAZONAMIENTO LGICO:

INDUCTIVO
PENSAMIENTO LGICO PERO NO
ABSTRACTO:
INDUCCIN A PARTIR DE CASOS
CONCRETOS

ADAPTACIN
CONCEPTUAL
(El desarrollo cognitivo es
endogeno y de dominio
general: lgico matemtico)

YA POSEE :
ESQUEMAS DE SERIACIN,
IDEAS DE CAUSALIDAD
REVERSIBILIDAD Y CONSERVACIN
MANEJO DE CLASES (Conceptos)

SERIACIN

IINCLUSIN DE
CLASES

CORRESPONDENCIA
BIUNVOCA

ETAPA
OPERACIONAL FORMAL
( de 11 a 18 aos)

TIENE RAZONAMIENTO LGICO:

HIPOTTICO - DEDUCTIVO
EL ADOLESCENTE:
DEDUCCIN A PARTIR DE CASOS
ABSTRACTOS

LGICA
PROPOSICIONAL:
relacin entre dos o
ms premisas

Origen del razonamiento

hipottico - deductivo:

Si p entonces q
Base del pensamiento
cientfico

 OPERACIONES MENTALES
REVERSIBLES CON EL
LENGUAJE
TRANSFORMACIN

p
.

RAZONAMIENTO
PROBABILSTICO:
El adolescente es un
estadstico intuitivo, hace
inferencias probabilsticas
con heursticos (creencias
de posibilidades) y clculo
de probabilidades.

DESARROLLO DEL
RAZONAMIENTO EN LA
ADOLESCENCIA

El razonamiento aporta nuevo nivel

de conciencia y criterio moral.
La maduracin de su capacidad
cognitiva y reflexiva, son capaces
de pensar sobre lo posible, lo ideal y
tambin criticar.
Logros: pensamiento operacional
formal y razonamiento moral.

PENSAMIENTO OPERACIONAL
FORMAL

Hipottico deductivo, reflexiones con

contenidos abstractos: futuro, vida,
justicia, ficcin, etc.
El/Ella adquiere la capacidad para
plantear (y refutar hiptesis) y teoras.
Razona
utilizando
deducciones,
desplegando su pensamiento hacia un
mundo de opciones, perspectivas y
posibilidades: Si p, entonces q

EGOCENTRISMO RACIONAL
El adolescente ya razona como un
adulto, pero le falta experiencia vital.
Egocentrismo racional es brindar
demasiada importancia a los propios
pensamientos y la falta de comprensin
de las ideas distintas a la suya.
Tiende a creer que sus teoras y
reflexiones son poco menos que
poderosas.

CONSECUENCIAS DEL
EGOCENTRISMO
RACIONAL
(David Elkind)

CONSECUENCIAS DEL EGOCENTRISMO

RACIONAL
La audiencia imaginaria.- Creer que
es observado y que es juzgado por su
apariencia y conducta.
La fabulacin personal.- Percibir su
propia singularidad. Creer que todo lo
relacionado a l/ella es nico y especial,
tendencia que genera una actitud de
invulnerabilidad y en consecuencia se
expone a asumir conductas de riesgo.

RAZONAMIENTO MORAL:
de la Heteronoma a la
Autonoma moral

Origen cognitivo del

razonamiento moral segn
Jean Piaget:

Si p entonces q

RAZONAMIENTO MORAL
Moral: discernir el bien del mal,
elegir el bien.
Origen: Si p, entonces q
Lawrence Kohlberg (1927
1987) evalu el razonamiento
moral a travs de dilemas
morales. Propuso tres niveles de
razonamiento moral.

NIVELES DE RAZONAMIENTO
MORAL

Preconvencional: No se posee an
un cdigo moral personal.
La conducta est regida por sus
consecuencias concretas: premios y
castigos.
Convencional.- Internalizacin de
normas morales de modelos adultos.
Las normas son rgidas, piensa en el
deber y el orden social.

NIVELES DE RAZONAMIENTO
MORAL

Posconvencional: Moralidad basada en

principios
ticos
universales,
superiores a las convenciones sociales.
Ante los conflictos con las reglas de la
sociedad, su conciencia relativiza los
valores personales y las circunstancias
legales en favor de la justicia, los
derechos fundamentales del hombre y el
respeto a la dignidad.

EDUCACIN BASADA
EN VALORES

SISTEMA DE VALORES COMO

HERRAMIENTAS COGNITIVAS
Valor: lo deseable, lo bueno
(tica).
Expresin: actitudes y hbitos.
Base de la motivacin humana.
Maneras de tener xito: social,
econmico, intelectual,
personal.

CRTICAS A LA
TEORA DE
JEAN PIAGET

Paradojas del aprendizaje y

desarrollo

Cadena de razonamientos aparentemente

impecables, que conducen sin embargo a
contradicciones lgicas (falacias).
Contraejemplos a la teora de Piaget:
casos de vctimas de la TALIDOMIDA.
El desarrollo cognitivo por estadios es
una ilusin.
La paradoja del aprendizaje de Jerry
Fodor. Solucin: existe un lenguaje del
pensamiento (conocimiento previo de
origen innato).

NUEVA VISIN DE LA
IMITACIN
ANDREW MELTZOFF (1977)

DESCUBRIMIENTO
NEUROFISIOLGICO
DE LAS
NEURONAS ESPEJO
G. RIZZOLATTI (1996)

ADAPTACIN
SENSORIOMOTORA
El desarrollo cognitivo es
endgeno (nio activo),
epigentico (construccin
de nuevas estructuras) y de
dominio general: lgico matemtico)

EL PROBLEMA DE LA
UNIVERSALIDAD
DE LAS OPERACIONES
FORMALES:
LA TAREA DE SELECCIN DE
TARJETAS
DE PETER WASON

Problema de las cuatro tarjetas de Peter Wason

Las tarjetas de la figura que se muestra a continuacin
tienen informacin en ambas caras. En una de las caras
de cada tarjeta hay una letra y en la otra cara hay un
nmero.

Esta es la regla: si una tarjeta tiene una A en una cara,

tiene un 3 en la otra cara.
Seleccione aquellas tarjetas a las que habra que dar la
vuelta para determinar si las tarjetas estn violando la
regla o no.

Problema de R. Griggs sobre la edad en

que est permitido beber
En esta tarea, imagine que usted es un polica en servicio.
Su trabajo es garantizar que la gente siga ciertas reglas.
Las tarjetas de la figura que se muestra a continuacin
tienen informacin sobre cuatro personas sentadas en una
mesa. En un lado de la tarjeta est la edad de la persona y
en el otro lado lo que la persona est bebiendo.

Esta es la regla: Si una persona est bebiendo

cerveza, debe tener ms de 22 aos, Seleccione las
tarjetas a las que habra que dar la vuelta para

Solucin a tarea de
razonamiento metalgico:
Tarjetas a y d. El problema 1 se
hace ms difcil porque es abstracto,
carece de contenido, por lo tanto,
slo se puede resolver con
representaciones simblicas. En
cambio, en el problema 2 el
razonamiento se facilita porque est
contextualizado por su contenido de
normas sociales conocidas.

IMPORTANCIA DE LA
EDUCACIN:
PLASTICIDAD DEL
CEREBRO
ERIC KANDEL
(Premio Nobel, 2000)

APRENDIZAJE Y
ENGRAMAS NEURALES
PROCESO DE
SINAPTOGNESIS

En busca de la memoria: el
nacimiento de una nueva ciencia
de la mente E. Kandel, 2006.

Biologa molecular de la memoria

y el aprendizaje.
Aprender cambia el cerebro en
su aspecto funcional (sinapsis,
serotonina) y anatmico: sntesis
de nuevas protenas desarrollan
nuevas dendritas.

Dilogo entre los genes y las

sinapsis

Principios:
1 Para que la memoria a largo plazo es
necesario que se activen ciertos genes.
2
Para
que
se
activen
los
genes
correspondientes de la memoria a largo plazo,
es necesario que se activen las protenas
CREB-1 necesarios para el desarrollo de nuevas
terminales inpticas y que se desactiven las
CREB-2, que tienen una actividad represora
sobre esos genes.
3 El desarrollo de nuevas terminales sinpticas
hacen que la memoria persista (aprendizaje).

TEORAS CLSICAS DEL

DESARROLLO COGNITIVO
ESCUELA DE MOSC DE

LEV S. VIGOTSKY

LEV S. VIGOTSKY
1896 1934

El Mozart de la
Psicologa,
El psiclogo que
vino del futuro

METFORAS
SOCIOLGICAS

METFORA DEL
RICKSHAW:
INTERACCIN SOCIAL
ADULTO NIO
PROFESOR-ALUMNO

INTERACCIN SOCIAL
ADULTO NIO
EL DESARROLLO ES REMOLCADO POR EL
APRENDIZAJE ASISTIDO

METFORA DE LA
CAJA DE
HERRAMIENTAS
(Conocimientos =
herramientas)

MTODO DE
VIGOTSKY:
Experimental evolutivo
que consiste en crear
artificialmente un
proceso de desarrollo.

Vigotsky con su esposa e hija

Vigostky con su hija Gita

LA MENTE HUMANA ES
DE ORIGEN SOCIAL
El desarrollo cognitivo es
endgeno y exgeno.
Sugiere dominios
especficos por accin
del trabajo, el uso de
herramientas.

FACTORES DEL DESARROLLO

SEGN LEV S. VIGOTSKY:
Maduracin

del sistema nervioso

y endocrino.
Transmisin

(educacin).

sociocultural

El pensamiento no se encarna en
palabras sino que se desarrolla en
palabras

Lev S. Vigotsky

Vigotsky: mediacin de la
mente.

E
X

COORDENADAS ESPACIALES SE DESARROLLAN

CON PALABRAS (MEDIACIN VERBAL)

LAS NOCIONES DE TIEMPO CIRCULAR

Y LINEAL SE DESARROLLAN CON
MEDIACIN VERBAL

DESARROLLO
AUTORREGULACIN

de

la

1 Etapa: respuestas reflejas (E

R); impulsividad.
2 Etapa: mediacin pasiva (uso
de gestos, sin representacin
mental).
3 Etapa: mediacin activa (E X
R)
habla
egocntrica;

ETAPAS DEL DESARROLLO

COGNITIVO SEGN LEV S.
VIGOTSKY:

ETAPA
PREVERBAL
(sensoriomotriz)

ETAPA VERBAL (las palabras son

mediadoras de la mente) .

DESARROLLO SIMBLICO O SEMITICO

SEGN

LEV VIGOTSKY

Vigotsky: mediacin
semitica de la mente.

E
X

Segn Lev Vigotsky, el desarrollo simblico o semitico tiene una

funcin
regulatoria
con
las
siguientes
etapas:
Pulsional
(de
0
a
dos
Directiva
(de
3
a
seis
Metacognitiva
(de
7
a
11
Prospectiva
(de
12
a
ms

aos
aos
aos
aos

de
de
de
de

edad)
edad)
edad)
edad)

DESARROLLO CONCEPTUAL
Por accin del uso de las
palabras como herramientas,
sugiere dominios especficos
(lenguaje, fsico, matemtico,
psicolgico, grafista).

La conciencia es el encuentro
social consigo mismo
Lev S. Vigotsky
El desarrollo cognitivo es un
desarrollo metacognitivo,
autoevaluacin de sus propios
conocimientos con el habla
autorregulatoria.

La conciencia se refleja en la
palabra lo mismo que el sol en una
pequea gota de agua. La palabra es
a la conciencia lo que el microcosmos
al macrocosmos, lo que la clula al
organismo, lo que el tomo al
universo. Es el microcosmos de la
conciencia. La palabra significativa
es el microcosmos de la conciencia
humana.

APRENDIZAJE VERBAL
SIGNIFICATIVO
Las palabras como
mediadoras del
desarrollo conceptual

METFORA DE LA ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO:
PROFESOR

- ALUMNO
ENSEANZA - APRENDIZAJE

INDICADORES OBSERVABLES
1. Aprendizaje
eficiente
(rpido o lento).
2. Transferencia o aplicacin
(amplia o escasa).

PERFILES DEL DESARROLLO

COGNITIVO
Aprendizaje lento de
transferencia.
Aprendizaje lento de
transferencia.
Aprendizaje rpido de
transferencia.
Aprendizaje rpido de
transferencia.

amplia
escasa
amplia
escasa

TEORAS MODULARES DEL

DESARROLLO COGNITIVO
PSICOLOGA DEL
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN

 EPISTEMOLOGA:
RACIONALISMO: origen innato del
conocimiento. Platn, Descartes,
psiclogos del procesamiento de
informacin: Noam Chomsky, Jerry
Fodor.

METFORA DE LA
NAVAJA SUIZA
El beb no nace con un
pan bajo el brazo, nace
con muchas herramientas
cognitivas. Nacemos
sabiendo.

TEORA DE LA MODULARIDAD
DE LA MENTE

JERRY FODOR

CRTICA A LAS TEORAS

CLSICAS DEL DESARROLLO DE
FACULTADES MENTALES
HORIZONTALES:
MENTE UNITARIA (PROCESOS
COGNITIVOS GENERALES COMO
ATENCIN, MEMORIA)
Y
DESARROLLO COGNITIVO DE
DOMINIO GENERAL (LGICOMATEMTICO)

JERRY FODOR PROPONE EL

DESARROLLO DE FACULTADES
MENTALES VERTICALES:
MENTE MODULAR (PROCESOS
COGNITIVOS ESPECFICOS COMO
ATENCIN, PERCEPCIN Y MEMORIA)
DE ORIGEN INNATO

Ilusion de Muller-Lyer
El cerebro asume automticamente que est viendo los efectos de
la perspectiva.

NUEVA VISIN DE LA ESTRUCTURA

MENTAL: CONCEPCIN MODULAR
El sistema cognitivo est constituido por tres
tipos de procesadores de informacin:
1. Sistemas de transduccin.- Funcin:
convertir la energa fsica que incide sobre los
receptores sensoriales (visin, audicin, etc.)
en representaciones mentales.
2.
Sistemas
de
entrada.Sistemas
perceptivos o mdulos (procesadores de
propsito especfico e inform. encapsulada).
Funcin: Representacin de los estmulos u
objetos distales a partir de la informacin de
los transductores.

Indicadores de inteligencia
segn el procesamiento de
informacin:
Velocidad del procesamiento de
informacin:
Aprendizaje eficiente: Rpido o
Lento.

3. Sistemas centrales.- Procesos de

propsito general. Funcin: integrar la
informacin procedente de diversos
mdulos
y
ejecutar
tareas
genuinamente inteligentes: fijacin de
creencias, realizacin de inferencias,
la
toma
de
decisiones
o
el
razonamiento.
Finalmente, los sistemas modulares
de salida efectan la integracin
motora.

Indicadores de inteligencia
segn el procesamiento de
informacin:
Transferencia o Generalizacin de la
informacin: aplicacin a nuevos
contextos.
Transferencia: Amplia o Escaza.

NUEVOS MTODOS DE
INVESTIGACIN EN
BEBS:
PARADIGMA DE
HABITUACIN Y
DESHABITUACIN; Y LA
PREFERENCIA

TEORA DE LA MODULARIDAD
DE LA MENTE

HOWARD GARDNER

QU ES UNA INTELIGENCIA?
Es la capacidad de resolver
problemas o las dificultades
que se encuentre y cuando sea
apropiado, crear un producto
efectivo.

INTELIGENCIAS MODULARES
1. Lingstica o verbal.
2. Musical.
3. Logicomatemtica.
4. Espacial.
5. Cinestesicocorporal.
6. Intrapersonal.
7. Interpersonal.
8. Naturalista

LOS OCHO CRITERIOS DE

UNA INTELIGENCIA
1. Posible aislamiento por
dao cerebral evidenciado
por la
neuropsicologa
(modularidad).
2. La existencia de idiots
savants, prodigios y otros
individuos excepcionales.

KIM PEEK

CINESTSICOCORPORA
L

LESLIE LEMKE

STEPHEN WILTSHIRE

3. Una operacin medular o

conjunto
de
operaciones
identificables, localizando su
sustrato
neural
de
procesamiento de informacin.
4. Una historia identificable de
desarrollo ontogentico de la
inteligencia que deben pasar
los individuos normales y los
dotados. La existencia de
periodos crticos.

5. Una historia evolucionista y

la evolucin verosmil. Por
ejemplo,
la
inteligencia
musical aparece en varias
especies como el canto de las
aves.
6.
Apoyo
de
tareas
psicolgicas
experimentales.
Por ejemplo, procesamiento de
informacin
espacial
o
lingstico.

7.
Apoyo
de
hallazgos
psicomtricos
como
las
pruebas del C.I.
8.
Susceptibilidad
a
la
codificacin en un sistema
simblico.
Ejemplo:
el
lenguaje,
la
pintura,
las
matemticas, la msica tienen
sistemas simblicos.

NUEVA PROPUESTA DEL

DESARROLLO COGNITIVO:
TEORA DE LA
MODULARIZACIN DE LA
MENTE
ANNETTE KARMILOFF-SMITH

MODELO DE FASES: EL
DESARROLLO COGNITIVO ES IR
MS ALL DE LA
MODULARIZACIN
RECONCILIACIN DEL INNATISMO
CON EL CONSTRUCTIVISMO DE
PIAGET

DOMINIOS
ESPECFICOS
Y
MICRODOMINIOS
1. Lingstico: fonolgico, semntico,
sintctico y pragmtico.
2. Fsico: gravedad, movimiento,
tiempo.
3. Matemtico: nmero, volumen, etc.
4. Psicolgico:
caras,
voces
y
movimientos humanos.
5. Notacional:
dibujo,
lenguaje
escrito, notacin musical, notacin
numrica.

MODELO DE REDESCRIPCIN
REPRESENTACIONAL:
de los mdulos automticos a la conciencia reflexiva.

FORMATOS DE
REPRESENTACIN
NIVEL IMPLCITO.- Representacin en
forma
procedimental.
Informacin
veloz y automatizada.
NIVEL EXPLCITO 1.- Ya no es una
representacin procedimental pero no
es an reflexiva, ni verbalizable.
Ejemplo:
Juego
de
ficcin;
comprensin de creencias falsas y uso
de expresiones contrarias a los
hechos.

NIVEL EXPLCITO 2.- Representacin

accesible a la conciencia pero no
puede verbalizarse.
NIVEL EXPLCITO 3.- Conciencia y
expresin verbal de la representacin
verbal. Permite la creatividad en las
tareas cognitivas.

MODELO DE FASES
FASE 1: MAESTRA CONDUCTUAL.Conocimiento
procedimental,
automatizado
generado
por
los
mdulos cognitivos especficos.
FASE
2:
CENTRARSE
EN
REPRESENTACIONES INTERNAS.
FASE
3:
EQUILIBRIO
ENTRE
REPRESENTACIONES
INTERNAS
Y
EXTERNAS.

NUEVA PROPUESTA DEL

DESARROLLO COGNITIVO:
TEORA SOCIOCULTURAL

JUAN IGNACIO POZO

Del
conocimiento
intuitivo
al
conocimiento
cientfico:
cambio
conceptual
1. De la Lingstica intuitiva a L.
cientfica.
2. De la Fsica intuitiva a la fsica
cientfica.
3. De la Matemtica intuitva a la M.
cientfica
4. De la Psicologa intuitiva a la Ps.
cientfica.