DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA

INDUSTRIAL
SUBDIRECCIN DE ENLACE OPERATIVO EN PUEBLA

Curso ABP (Aprendizaje Basado en

Proyectos)
Puebla CBTis 260 8-10 Diciembre 2014

Mdulo 2. Diseo de proyectos

MEV. Erika Gpe. Morales Castro
MDE. Ana Mara Ordoez Arrieta
AEIDET Puebla
aestatalpuebla@gmail.com

En

este mdulo aprender los pasos

para el diseo de proyectos, cmo
utilizar
las
herramientas
para
la
planificacin de proyectos y cmo
mantener la atencin en las metas del
aprendizaje.

Objetivo del mdulo

Leccin

PLANIFICACIN de
proyectos

DETERMINE LOS
DETERMINE
LOS
OBJETIVOS
OBJETIVOS

DISEE LAS
DISEE
LAS
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES

DESARROLLE
DESARROLLE
LAS PREGUNTAS
LAS
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
ORIENTADORAS
DEL CURRCULO
DEL CURRCULO

PLANEE LA
PLANEE
LA
EVALUACIN
EVALUACIN

Paso 1. Determine los objetivos.

Determine
los
objetivos
especficos
de
aprendizaje a partir de los estndares de
contenido y las destrezas del siglo XXI para
asegurarse que los estudiantes profundicen en
un rea significativa del currculo.

Paso
2.
Desarrolle
las
preguntas
orientadoras del currculo:
Desarrolle preguntas orientadoras del
currculo como guas del proyecto y para
ayudar que los estudiantes se centren
en las ideas importantes y los conceptos
clave.

Paso 3. Planee la evaluacin.

Evale el aprendizaje en mltiple
puntos a lo largo del proyecto.
Incorpore en sus planes de evaluacin
evaluaciones continuas y reflexivas
centradas en el estudiante.

Paso 4. Disee las actividades.

Disee actividades que satisfagan las
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, se relacionen con el
mundo e incluyan tareas o proyectos
significativos que incorporen el uso de
la tecnologa.

Ideas de proyectos a partir de

estndares
Para

aprender cmo recoger y analizar

datos, los estudiantes podran trabajar
como analistas de opinin pblica para
evaluar y reportar datos de encuesta.

Tienen alguna relacin obvia con

problemas comunitarios, actividades
locales, problemas sociales o eventos
mundiales?

Elecciones prximas: proyecto

interdisciplinario para involucrar a los
estudiantes en el proceso electoral,
cubriendo los estndares de Anlisis de
datos y probabilidad.
Podra adems incluir un buen numero de
estndares abordando anlisis de datos,
destrezas comunicacionales e informticas,
y de redaccin , un gran proyecto.

Actividad
El primer paso en el proceso de diseo de
proyectos, consiste en revisar sus estndares o
competencias.
Busque las competencias de su plan de
estudios.
Identifique algunas ideas de proyectos que
puedan
ajustarse
a
las
competencias
especficas que abordar.
Anote la descripcin en su plan de accin.

Leccin

Metas de aprendizaje.

Ms all de los estndares de contenido

(competencias
disciplinares,
profesionales), los estudiantes necesitan
desarrollar las destrezas del siglo XXI,
tales como colaboracin, responsabilidad,
alfabetizacin informacional, pensamiento
crtico, entre otras.
Se pudiera pensar tambin en
competencias genricas.

Destrezas esenciales del siglo XXI

Identificadas por la Partnership
for 21st Century Skills
Destrezas
Destrezas

de aprendizaje e innovacin.
de informacin, medios y

tecnologa
Destrezas de vida y de profesin

Objetivos de aprendizaje.

Los objetivos estn directamente ligados a los estndares

Los objetivos estn directamente
ligados a los estndares
de contenido.
de contenido.
Los objetivos estn redactados para abordar especficamente al
Los objetivos estn redactados
para abordar especficamente al
proyecto.
proyecto.

El pensamiento de orden superior es incorporado.

El pensamiento de orden superior es incorporado.

Son cubiertas las destrezas del siglo XXI

Son cubiertas las destrezas del siglo XXI

Proyecto: Conectndonos al sol (estufas

solares).
Objetivos de aprendizaje
Los estudiantes sern capaces de:
Aplicar conocimiento cientfico relacionado
con la transferencia de calor: conveccin,
conduccin y radiacin.
Desarrollar un anlisis razonado para la
utilizacin de la energa solar basado en
investigacin.
Explicar cmo la energa solar es la base
de la energa natural sobre la Tierra.

Evaluar

modelos e incorporar caractersticas

dentro del propio diseo.
Utilizar con precisin instrumentos cientficos
cuando se llevan a cabo experimentos.
Recolectar, organizar, exponer,
interpretar y extraer conclusiones de los
datos experimentales.
Comparar y contrastar el uso de
combustibles fsiles frente a la energa
solar.

Matriz de valoracin de estndares

y objetivos.

Actividad
Revisar

las destrezas del siglo XXI,

(competencias genricas), la matriz de
valoracin de los objetivos y estndares.
Sugiera ideas de objetivos de aprendizaje
para su proyecto que sean observables,
especficas, basadas en estndares y
enfocadas en las competencias o destrezas
del siglo XXI.

Leccin

PREGUNTAS QUE ORIENTAN

eL APRENDIZAJE.

Introduccin a las preguntas

orientadoras al currculo

 Las preguntas orientadoras del currculo

(POC) le ayudan a los estudiantes a
relacionar conceptos esenciales dentro y
entre distintas disciplinas.
Ayudan a unir los objetivos de aprendizaje de
alto nivel de un proyecto con los objetivos y
tareas.
Consiste en una sola y predominante
pregunta esencial, una o ms preguntas
de unidad y varias preguntas de
contenido

Pregunta esencial
Son preguntas
amplias y abiertas.
Abordan las grandes
ideas y conceptos
permanentes.
Son innovadoras y
significativas
Requieren destrezas
de pensamiento de
orden superior

Tienen mltiples
respuestas.
Frecuentemente,
trascienden las
disciplinas y
permiten que los
estudiantes
perciban cmo
estn relacionadas
las asignaturas.

Ejemplo:
Cmo

podemos encontrar nuevas

soluciones a viejos problemas?

Preguntas de unidad.
Son preguntas
abiertas.
Estan relacionadas
directamente a un
proyecto o unidad.
Van acorde a los
objetivos.
Requieren destrezas
de pensamiento de
orden superior.

Ayudan a que los

estudiantes
construyan sus
propias respuestas y
significados a partir
de la informacin
que ha recopilado.
Ayudan a responder
la pregunta
escencial.

Ejemplo:
Cmo

al sol?

podemos conectarnos

Pregunta de contenido.
Son preguntas
cerradas.
Poseen
un
conjunto
limitado de respuestas
correctas, basadas en
hechos.

A menudo se refieren
a definiciones,
descripciones y traen
a la memoria
informacin comn
(como las evocadas
por las preguntas de
los exmenes)
Ayudan a responder
las preguntas de
unidad.

Ejemplos:
Cmo
Cmo

se transfiere el calor?

afecta la rotacin de la
Tierra y la posicin del sol el calor
y la temperatura de la tierra?

Revise cada pregunta y determine si

debera ser utilizada como pegunta
esencial, de unidad o de contenido.

Pr
c
ti
ca

Respuestas

Evaluacin.

La

pregunta esencial es categorizada como

2, porque se centra especficamente en la
unidad de diseo del patio de recreo (el
concepto principal de una unidad individual
en un rea curricular)

La

pregunta de unidad es categorizada

como 3, porque no es particularmente
motivadora y parece limitada en sus
requerimientos de pensamiento superior.

La

pregunta de contenido es categorizada

como 2, porque la pregunta Cmo
utilizamos la matemtica para persuadir a
los dems? Es demasiado amplia y por otro
lado, Cmo utilizas una cinta de
medicin? Puede incorporarse en alguna
pregunta ms significativa sobre
mediciones.

Preguntas orientadoras al
currculo para el proyecto
del patio de recreo.

Pregunta esencial:
Cmo pueden ser escuchadas nuestras
voces?
Preguntas de unidad:
Cmo diseamos un patio de recreo que
sea seguro y agradable para todos?
Preguntas de contenido:
Cmo creas un mapa a escala? Cul es la
mejor manera de representar datos de una
encuesta?
Cmo realizas mediciones precisas?

Actividad:
Vea

los ejemplos adicionales de preguntas

orientadoras del currculo.
Anote cualquier pregunta o idea que pueda
utilizar en su clase.
Emplee la hoja de trabajo de las preguntas
orientadoras del currculo como ayuda para
crear las propias.