ALBERT BANDURA

Naci en 1925 en Alberta del norte- Canad

Desde finales de los 60, el conductismo dio paso a la
revolucin cognitiva- cognoscitivistas , de la cual Bandura
hace parte. (Piaget, Bruner, ..)
Ante el conductismo clsico Bandura declara que el
organismo no responde solamente a los estmulos del
medio de forma autmata, sino que tambin reflexiona y
responde de forma significativa.

Elementos de la teora
Considera que los factores externos son tan
importantes como los internos y que los
acontecimientos ambientales, los factores
personales y las conductas interactan con
el proceso de aprendizaje.
Supone que los factores personales (creencias,
expectativas, actitudes y conocimientos), el
ambiente (recursos, consecuencias de las
acciones y condiciones fsicas) y la conducta
(acciones
individuales,
elecciones
y
declaraciones verbales) se influyen de forma
mutua, a lo que llam determinismo recproco.

Distingue entre:
Aprendizaje activo

Aprendizaje Vicario
Aprender al hacer (observacional)
y

experimentar (aprender
haciendo). Aprender observando a los otros.

Elementos del
aprendizaje observacional

La teora del aprendizaje social seala 4

requisitos para que las personas
aprendan
y
modelen
su
comportamiento
Prestar atencin
Retener
la
informacin
o
las
impresiones
Estar motivados a repetirlas
Reproducir o generar la conducta nueva

Proceso de aprendizaje y capacidades bsicas:

Capacidad simbolizadora, para ensayar simblicamente soluciones, sin

que sea necesario ejecutarlas y sufrir las consecuencias de sus errores.

Capacidad de previsin, al proponerse metas se ensayan las posibles

acciones y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y
reguladores de la conducta previsora.

Capacidad vicaria, mediante la observacin de modelos se puede aprender

vicariamente de lo que otros hacen y las consecuencias de dichas acciones,
sin necesidad de pasar por la ejecucin de las mismas.

Capacidad autorreguladora, el hombre puede controlar su propia conducta

manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas proponindose
metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones.

Capacidad de autorreflexin, analizar sus propias experiencias,

contrastndolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar
la percepcin que tienen ellos mismos sobre su eficacia.

Factores que influyen en el

Estado del desarrollo
Prestigio
y
competencia
modelo
Consecuencias vicarias
Expectativas de los resultados
Establecimiento de metas
Auto-eficiencia

del

Pasos para llevar a cabo la tcnica del modelaje

Identifique la conducta que desea
establecer (en trmino operacional:
(observables, medibles).
Seleccione al modelo (en vivo o
simblico) que posea los atributos.
Modele la conducta vvidamente en
forma atractiva y novedosa.
Muestre las consecuencias (positivas y/o
aversivas).
Una vez la persona presente la conducta
imitada, refurcela positivamente.

APLICABILIDAD DE LA
TEORA

MTODOS CONCUCTUALES PARA

MODIFICAR CONDUCTAS EN EL
AULA DE CLASE Y EN EL HOGAR

Tcnicas conductuales
Las tcnicas que se describen a continuacin estn basadas en los principios de laModificacin de la
conducta, en especial cuando existen problemas conductuales especficos que provocan gran
malestar o desadaptacin del nio en su entorno prximo ya sea en la escuela o en el seno de la
familia.
PASOS A SEGUIR:
Conocer al grupo o al nio (caractersticas personales, problema, gustos..)
Definir el mbito de actuacin Qu es lo que necesitamos corregir o mejorar en el aula?
Concretar la metodologa Cmo lo vamos a hacer? Especificar la conducta que va a premiarse y el
premio.
Explicarle al nio o nia cmo se obtienen o pierden puntos.
Crear un registro donde los nios vean el estado de sus puntos
Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados de acuerdo a las metas
Aplicacin de la tcnica seleccionada
Evaluacin continua de la efectividad o xito de la tcnica

Tcnicas conductuales: EL contrato

En un contrato conductual debe especificarse:

a) La conducta que se espera que emita cada persona implicada.
b) Las consecuencias que se obtendrn en caso de realizar estas
conductas.
c) Las consecuencias que se obtendrn en caso de no realizar estas
conductas.
Adems puede incluir:
a) Clusula de bonificacin por largos periodos de cumplimiento.
b) Un sistema de registro que permita controlar las conductas emitidas y los
refuerzos recibidos.

Reglas bsicas para contratos conductuales con nios:

La conducta exigida debe ser fcil y la recompensa inmediata. Cuanto ms

pequeo sea el nio, menor y menos simblico, debe ser el refuerzo.
El contrato debe requerir un incremento progresivo de exigencias.
Las recompensas por cumplir el contrato deben ser muy frecuentes aunque sea
pequeas. Puede pasarse del refuerzo material al social.
Las conductas deben estar especificadas, de forma que el nio tenga evidencia de
hasta que punto lo ha cumplido.
Debe recompensarse el comportamiento adecuado despus de que este ocurra,
nunca antes.
El contrato debe ser justo para las dos partes y debe ser aceptado por el nio.
Los trminos deben estar claros: qu debe hacerse.
El contrato debe ser positivo
Debe usarse de manera sistemtica y no slo en ocasiones

Tcnicas conductuales: Retirar la atencin

Ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros, dejemos

automticamente de prestar atencin al nio. "Puedes conseguir
algunas cosas si lo pides de otra forma".
Es importante valorar como reaccionamos ante la demanda, en
qu momentos sucede y qu es lo que ocurre. Le presta la
atencin y el tiempo que necesita el nio? Normalmente cede
ante sus demandas? Se dirige con frecuencia a l cuando se porta
"bien" para decrselo y premiarlo o slo lo hace cuando lo castiga?
Los episodios de rabietas, desobediencia, etc, son, en gran medida
aprendidos por tanto, podemos efectuar un desaprendizaje.

Tcnicas conductuales
Tiempo Fuera: El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio
en el que no tenga al alcance juegos u otras compaas para entretenerse.
No se trata de buscarle un sitio hostil sino, un sitio que sea aburrido con
escasas posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.
Costo de respuesta o hacer de ms
La intencin paradjica: Se le pide al nio que haga aquello que
precisamente queremos evitar- "Hoy quiero que no hagas nada, te voy a
dar permiso para que ests todo el tiempo sin hacer ninguna actividad. No
quiero ni que me escuches. Slo debes permanecer callado y sin hacer ruido
en tu sitio".Para este da podemos planificar unas actividades gratificantes
para el resto de los nios y en las que no podr participar el nio que
tenemos bajo las instrucciones de "no hacer nada". Debemos procurar que se
aburra lo mximo posible e incluso si interviene en alguna actividad
recordarle que l no puede hacer nada ese da

Tcnica Conductuales
Premack: Reconocer cules son las actividades que ms le
gustan al nio, podemos utilizar stas para reforzar la
presencia de otras que le son menos agradables, utilizando
conductas de alta probabilidad de ocurrencia, como
reforzadores. Por ejemplo: imaginemos un nio que le encanta
dibujar en clase pero no soporta las matemticas. En ese caso lo
que podemos hacer es darle la oportunidad al nio de que
efecte su actividad preferida por ms tiempo (actividad
reforzante) contingentemente a aumentar el tiempo de
dedicacin a las matemticas (actividad menos preferida

Tcnicas conductuales

Economa de fichas: El nio para obtener un premio (juguete, salida a parque temtico,
excursin, etc...) deber efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras)
que deben concretarse (portarse bien, obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...). Tras
efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el
nio ira recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le
entregar el premio final, de acuerdo a lo acordado en el contrato pedaggico o de casa
y el calendario.
Contrato
Fecha_____________
Yo___________________, me comprometo a:_______________________.
De
cumplirlo
recibir_______________
recibir_______________________________
Firma___________________

___________,

de

no

cumplir

Economa de fichas

Economa de fichas

Economa de fichas

CALENDARIO DE
COMPORTAMIENTOS

Economa de fichas

SANCIONES Y PREMIOS

Taller 1- Caso prctico

Daniel es un nio de 7 aos que presenta episodios recurrentes de desobediencia

hacia su maestra con dificultades para centrar la atencin, interactuar con sus
compaeros y cumplir con sus deberes escolares. Acadmicamente no participa
en las actividades de las reas bsicas (lectura, escritura y clculo).

Le gusta participar en actividades de educacin fsica, pintura y dibujo. Lo que

ms le gusta es jugar video juegos, en especial, los juegos de competencia con
carros, actividad que slo puede hacerla en la escuela, en la hora de informtica,
porque no tiene ese recurso en el hogar.

En su hogar repite su comportamiento, a diferencia del berrinche o pataletas que

le hace a los padres cuando no le dan lo que desea (helados, gaseosos, dulces).
Sus padres lo castigan fsicamente, pero no observan cambios, se muestra ms
rebelde, agresivo y aptico.

De acuerdo a lo planteado,
comportamiento, as:

aplique

las

tcnicas

1. Orientacin al nio (equipos: 1, 3, y 9)

2. Orientacin a la familia para su manejo (equipos: 4, 6 y 8)
3. Orientacin a la maestra para su manejo (equipos: 2, 5 y 7)

de

modificacin

de