LA ENSEANZA ES

Una prctica

Una actividad
DEBE HABER

2 personas

Para que al hacer lo llamemos enseanza

Un hacer

Unas de las personas tiene que poseer conocimiento o habilidad que

la otra no posea; transmitiendo esos conocimientos o habilidades a la
segunda persona a travs de una cierta relacin.

A veces aquello que se quiere comunicar no es posible o no es adquirido.

El hecho de que el docente ensee no significa
de que el alumno aprenda lo que el docente
quiere ensear.

APRENDIZAJE

LA ENSEANZA

VINCULADA

Sin el concepto de aprendizaje no existira la enseanza.

Si no hubiera alguien
que aprende

De que servira desarrollar actividades de enseanza?

EL APRENDIZAJE: PUEDE REALIZARLO UNO MISMO, ESTA EN LA

CABEZA DE UNO MISMO, ES LA ADQUISICIN DE ALGO.

LA ENSEANZA: ES UNA ACTIVIDAD QUE FAVORECE EL

APRENDIZAJE, GENERA UN ANDAMIAJE QUE EL APRENDIZ PUEDE
HACER SI SE LE BRINDA UNA GUIA O AYUDA.

Segn Bruner: En el aprendizaje sistemtico en la escuela se puede

provocar la delegacin de competencias y responsabilidades por parte del
alumno, este no es abandonado a su propia capacidad de descubrimiento
sino que pretende poner en marcha un proceso de dilogo entre el
aprendiz y la realidad apoyada en la bsqueda compartida con los
compaeros y con los mayores, permitiendo que el nio asuma
progresivamente solo el control de su actividad.

.
LA EDUCACIN es una forma de dilogo en que el nio aprende a
construir para interactuar con el mundo con la ayuda y gua de un adulto.

En este PROCESO, con la ayuda y andamiaje del adulto, el nio asume

capacidades simblicas, tcnicas y afectivas que le permitan acceder al
mundo de la cultura, el pensamiento y de la vida social y poltica.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN TODO PROCESO DE APRENDIZAJE

1.UNA PERSONA O PERSONAS QUE SE UBICAN EN EL PAPEL DE
APRENDIZ
2.

UNA PERSONA O PERSONAS QUE SE UBICAN EN EL PAPEL DE

ENSEANTE
3. ALGO QUE CONSTITUYA UN PROBLEMA PARA QUE EL APRENDIZ
(PARA LO CUAL REQUIERE DE LA AYUDA DEL ENSEANTE)
4. EL CONTENIDO NECESARIO PARA RESOLVER EL PROBLEMA
Para que exista Enseanza
debe
Estar presentes 4 Factores

Docente

Alumno

Problema

Contenido

Estos factores interactan entre s; y el aprendiz logra resolver un

problema cuando establece relaciones significativas entre el contenido y el
problema.
El progreso de la enseanza
es posible a
Los sistemas de control
El docente controla

la comunicacin

Observacin de trabajos o por medio de preguntas

Cada tanto realiza ejercicios de evaluacin para comprobar el grado de

avance de los aprendices

Se construye experiencia
a partir de
una intencin de aprendizaje

Se produce cuando se transforma o nos

transforma cmo puede la escuela
provocar nuevas experiencias?, a travs de
la participacin de un proceso de
intercambio y elaboracin de significados

-El conflicto entre lo que el alumno ya sabe y lo que puede saber slo se
desarrollar en tanto el docente tome como punto de partida las motivaciones del
alumno, pero normalmente la orientacin de la prctica es al revs, partiendo del
currculum y tratando de exponerlo en forma motivadora.
-Hay que pensar en usar entonces el contenido del currculum para reconstruir los
conocimientos y las concepciones del alumno.
-El objetivo de su enseanza no es asegurar la adquisicin de un contenido; sino
que el contenido es un recurso para plantear problemas que impulsen la
reconstruccin de las ideas, percepciones y actitudes de los alumnos.
-El aprendizaje en el aula siempre es forzado por exigencias y reglas de conducta.

-Para armonizar tantos intereses y lograr la reconstruccin de las

experiencias de los alumnos, se debe crear un espacio de conocimiento
compartido en el aula mediante el dilogo.
-Desde siempre, se ha buscado establecer el mtodo para ensear
alguna cosa de forma sistemtica y ordenada; pero vemos que no hay un
mtodo posible, pues la enseanza es una tarea en constante
movimiento.
-Entonces, adoptamos la nocin de estrategias de enseanza, porque
este concepto permite entrar en el terreno de principios de procedimiento
ms amplios.

La enseanza se propone construir

significados compartidos
El aprendizaje en el aula se realiza dentro de un grupo que
posee vida propia, intereses, necesidades, exigencias.
Cada grupo desarrolla su propia cultura
Al mismo tiempo, se trata de un proceso que se
desarrolla dentro de una institucin y dentro de
un clima evaluador.

Por lo tanto se trata de un aprendizaje forzado

por exigencias y reglas de conducta que la
escuela promueve y espera.

Cmo armonizar tantos intereses y diferencias en

el aula si lo que se desea es lograr la
reconstruccin
alumnos?

de

las

experiencias

de

los

El maestro
-Debe crear mediante el dialogo un
contexto de comunicacin. Y de
Meta comunicacin comn.
-Debe enriquecer a los alumnos a travs
de ellos mismos.
-Debe aportar dialogo.
-Debe aportar contenidos elaborados que
enriquezcan el espacio de
Intercambio.

Imponer sus propias ideas, sino crear un ambiente adecuado

para que esas diferentes ideas sean confrontadas y analizadas.
Si no hay dialogo, se impone la enseanza del maestro.

La funcin del profesor es:

Facilitar la participacin activa y
ordenada en el aula

Presentar problemas adecuados al potencial

de desarrollo actual de sus alumnos
Presentar problemas adecuados al potencial de
desarrollo actual de sus alumnos

Ofrecer contenidos que enriquezcan el intercambio y

provoquen la reflexin sobre los temas tratados
(comunicacin) y sobre el propio proceso de
comunicacin (meta comunicacin)

-La preocupacin del docente no son las

determinaciones del curriculum.
-Los contenidos sern utilizados y asimilados en la
medida en que el docente sepa mostrar las
conexiones que puedan tener con los problemas
planteados y las preocupaciones de los alumnos.

Mtodos o estrategias de enseanza?

Ensear reglas, ejercicios de modo

MTODO

sistemtico
Y ordenado.

Modificacin en el alumno.
Es difcil sostener la posibilidad de definir un mtodo de enseanza
o de buscar la manera apta para ensear en cualquier
circunstancia cualquier cosa a cualquier tipo de persona.

Por qu hablar de estrategias de enseanza?

Este concepto permite dejar de pensar las prcticas de enseanza en
funcin de pasos fijos para entrar en el terreno de principios de
procedimiento ms amplios.

La idea de estrategia
permite ver q la enseanza
es un arte complejo no
exento de decisiones
polticas respecto del como,
por qu y para que ensear.

Filosofas de la enseanza:
Existen distintas formas de entender y organizar la
enseanza, y cada perspectiva se asienta en una filosofa
de la enseanza.

Analizamos dos perspectivas:

de que la enseanza es una actividad

tcnica

debe ser vista como un arte, por el otro.

La enseanza es una actividad tcnica

-La finalidad de la enseanza es la eficacia de la actuacin.
- El criterio que organiza esta perspectiva es la regulacin de la prctica
mediante modelos tecnolgicos apoyados en el conocimiento y la
investigacin cientfica.
-La escuela tiene una finalidad clara que debe formularse como objetivos
teniendo en cuenta las problemticas de los alumnos.
Aqu distinguimos finalidades de objetivos: las finalidades son enunciados
amplios de propsitos de intencin, mientras que los objetivos
conductuales son especficos.

Para desarrollar la enseanza sobre la base de la

concepcin, Hilda Taba propone siete etapas de
trabajo:
Organizacin del contenido.
Diagnstico de las necesidades
Seleccin del contenido.
Formulacin de los objetivos.
Seleccin de experiencias de aprendizaje.
Organizacin de experiencias del aprendizaje.
Determinacin de qu y cmo hay que evaluar.

De estas formulaciones surgi la llamada pedagoga

por objetivos o enseanza por objetivos.
Al ser la educacin una ciencia aplicada, el docente se
convierte en un tcnico que resuelve problemas de manera
instrumental, aplicando los recursos y las estrategias
prescriptas por los especialistas.

- Otra expresin de esta misma filosofa es la programacin lineal,

que se basa en la teora del conocimiento operante que provena del
campo de la psicologa conductista
- Los estudiantes deben dar una respuesta correcta en cada
etapa e inmediatamente reciben un premio
-Aqu cada programa de
institucin constituye una
secuencia fija, basa un
cuidadoso y pormenorizado
anlisis de la materia a
ensear

La enseanza es una actividad artstica y poltica.

-Desde esta perspectiva, la vida en el aula es una red de intercambio, creacin y
transformacin de significados. La enseanza debe entonces orientar, guiar y
preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje:
Consiste en ayudar al alumno a plantearse y resolver nuevos problemas.
-Si cada alumno o grupo de alumnos debe construir sus propios esquemas de
interpretacin, el docente deber ser el intrprete que interviene en esa red de
significados, sentimientos y actuaciones, buscando acercar las claves o ayudas
para los problemas planteados.
-Como el docente no puede sustituir estos procesos de elaboracin de
significados con la imposicin de significados construidos de antemano,
entonces puede salirse de los lmites impuestos por el currculum.

-Como la actividad del docente es un continuo acto de interpretacin basada en su

conocimiento y experiencia, diversos autores han planteado el carcter artstico de la
prctica de la enseanza.
-La enseanza debe iniciarse a partir del conocimiento, el lenguaje y los propsitos de
cada alumno o grupo.
-Aquello a ensear no es slo un contenido derivado del conocimiento disciplinar,
sino es el contenido como mensaje abierto y mltiple. Por eso esta perspectiva es,
adems de artstica, poltica.
El problema planteado al docente es muy complejo: por un lado, debe potenciar el
aprendizaje significativo de todos y cada uno de los alumnos del grupo-clase.
-Pero, por otro, debe mantener el control sobre la actividad del aula e impartir un
currculum disciplinar que el sistema educativo le impone como obligatorio.

La concepcin artstica refiere a modos de pensamiento en los que los resultados no

estn determinados de antemano. Al no haber una nica respuesta vlida, ser el
docente quien determine con criterios elaborados el valor del trabajo de los
estudiantes. Cualquier modelo de proceso se basa en el juicio del profesor, ms que
en su direccin.
Pensar la enseanza como una actividad artstica y poltica implica tambin sostener
que los docentes no deben utilizar su poder o su autoridad para imponer sus ideas,
opiniones o perspectivas. En esta filosofa no hay una diferenciacin profunda entre
medios y fines. Lo que hace que una accin sea educativa o formativa no es la
reproduccin de resultados, son el desarrollo de las cualidades y las capacidades que
se busca fortalecer y que se ponen de manifiesto en la accin.

Los alumnos aprenden realmente cuando

se apropian el conocimiento, cuando lo
asimilan y adapta a sus circunstancias.

FIN