UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

NOMBRE: GIOVANNA PARRA

LAURA ALMEIDA
EVELYN TIPAN
SEGUNDO B

DESARROLLO DE LA
MOTRICIDAD

FLEXIBILIDAD MUSCULAR
Recordemos que los nios de 3
y 4 aos posean suficiente
flexibilidad en el
juego de la mueca como para
llegar a tocar el antebrazo con
el pulgar.

A partir tambin de los 5

aos aparece por primera
vez, en ambos sexos, la
posibilidad de aflojar
voluntariamente los
msculos

Pues
slo 3 de cada 10 individuos,
despus de cumplir 5 aos,
podrn
efectuar el mismo movimiento.

Las nias son

msextensiblesque los
varones.

EL ESTATISMO
sigue una evolucin constante en los
aos de la
infancia, y se descubre verificando el
grado de equilibrio que consigue
alcanzar el nio en cada movimiento

A partir de los 5 aos

aproximadamente todos los nios son
capaces de saltar con los pies juntos,
cayendo en el mismo sitio.

A partir de los seis aos podr alternar

saltos normales con saltos laterales y
hacia atrs o adelante

INDEPENDENCIA Y COORDINACIN MUSCULARES

La falta de independencia en los movimientos
musculares, todava a los cinco
y seis aos, se comprueba al observar las
contracciones involuntarias que
acompaan a los movimientos dirigidos.

Antes de cumplir siete aos, los

progresos sern evidentes, sobre todo, en
losejerciciosde coordinacin.

LA HABILIDAD SENSORIOMOTRIZ Y EL
ESQUEMA CORPORAL
La capacidad para coordinar un movimiento a una determinada
percepcin
sensorialdeterminada, recibe el nombre de habilidad
sensoriomotriz.
El nio
a esta edad (6 aos) es capaz
de realizar cualquier actividad
correctamente
comienza a ejercitarse en todo
tipo de actividades manuales.
No ejecutarn ordenes
cruzadas que impliquen
movimientos
simultneos de brazos y
piernas

Comienzan a
distinguir el lado izquierdo y
derecho en su cuerpo y
posteriormente, en los
objetos.

EVALUACIN DEL GRAFISMO EN

LA EDADESCOLAR
Se habla del grafismo haciendo referencia a
la expresin grfica mediante
trazos de actomotorque tienen como
finalidad conseguir unacomunicacin
simblica a travs de un sistema de signos
(letras)
El desarrollomotor esun factor esencial en
el
aprendizaje de la escritura

influyen su evolucin afectiva y las

condiciones socioculturales del medio
familiar.

. DESARROLLO
AFECTIVO

En la edad escolar viene marcado por tres

grandes acontecimientos:
En primer lugar est el proceso de
resolucin del complejo de Edipo, que
debe completarse entre los 6 y 7 aos.
Despus, la entrada en el periodo de
latencia del desarrollo psicosexual, que
se extiende hasta los inicios de la
pubertad.
Por ltimo, el progreso en la
socializacin..

UN NIO DE 5 AOS
Tiene un torbellino
de tensiones
emocionales
derivadas de la
situacin edpica.

Empieza a
comprender la
funcin de las
reglas en los
juegos

Se siente inclinado
afectivamente hacia el
progenitor del otro sexo y
no consigue todava
asimilar la prohibicin
del incesto.

El dominio motor de
su cuerpo es casi
perfecto, y puede
correr, saltar o subir
y bajar escaleras,
sin problema
alguno.

Se interesa
profundamente por
el significado de las
palabras y solicita,
para su
comprensin, las
explicaciones que le
son necesarias.

LA
RESOLUCI
N
EDPICA
DEL NIO
LA
RESOLUC
IN DEL
COMPLEJ
O DE
EDIPO

Los nios la resolucin edpica se

produce de manera ms rpida y
definitiva que en las nias.
En ambos casos el elemento determinante
es la prohibicin del incesto.
La aparicin de la figura del padre, la
introduccin de la prohibicin del incesto
toma ms fuerza en el hijo ante la presin
del miedo a la castracin.

La nia no vive la castracin como una

amenaza, sino que la padece como un
complejo
Si la amenaza de castracin es para el
nio la fuerza que le obliga a la resolucin
del complejo de Edipo, la insatisfaccin de
verse falta de pene, es para la nia el
motivo principal de su ingreso en el Edipo
El complejo de Edipo no se resuelve, en la
nia, hasta los 9 e incluso hasta los 10
aos de edad.

LOS MIEDOS INFANTILES Y

LAS FOBIAS
El

miedo es un sentimiento innato en todos

los seres vivientes. Constituye una reaccin
necesaria y justificada que protege al
individuo.
El nio, a lo largo de su desarrollo, ha de ir
elaborando y superando poco a poco sus
temores.
Esto se da en la primera infancia entre los
dos y los cinco-seis aos

Durante los primeros meses de vida, la

sensacin de miedo se produce por la
ruptura de lo que para l significa un
estado de equilibrio y, por tanto, de
seguridad
A partir del primer ao, el miedo a
veces es concreto y otras generalizadas.
La oscuridad, la soledad, un objeto
extrao, el viento, el trueno.
A partir de los dos aos aparece el
miedo en los sueos, originando las
pesadillas y terrores nocturnos
A los cuatro o cinco aos, el nio vive
una serie de temores relacionados con
animales y personajes fantsticos
principalmente.

Algunos consejos:
El origen de muchos miedos infantiles
encontramos conductas errneas de los
adultos, como asustar al nio con el lobo
feroz, las brujas, e l cuarto oscuro, etc.
Nunca hay que burlarse de l ni de sus
temores, ni obligarle a enfrentarse a los
objetos o hechos que le atemorizan
Una manera de vencer el miedo infantil
que con frecuencia da buen resultado es
dramatizar las situaciones o los objetos
que asustan al nio; es decir,
representarlos o imitarlos.

3 El lenguaje durante la niez intermedia

A partir de los 5 y 6 aos el nio empieza a dominar el

lenguaje cada ves con mas soltura y precisin
El nio utiliza las partculas gramaticales empieza a
formar oraciones completas y bien construidas
Posee un vocabulario de mas de 2.000 palabras y es
capas de aplicar con bastante soltura y precisin

Factores del desarrollo

intelectual
edad

pensamiento

Piaget sostiene que el lenguaje

es esencial para la evolucin
intelectual del nio

razonamiento

lgica

Visin del
mundo

egocentrismo

Bsicamente
intuitivo, todo es
abstracto

Inmadurez

Hacia el final sentido

critico y objetividad,
mas aproximacin de
la realidad

Menos dogmtico y
Animismo
rgido por primera vez

Egocntrica todo
gira alrededor
del nio
Hacia los 6 aos
dejan de ser el
centro del mundo

Pensamiento
egocntrico

Pensamiento
animista

Es un efecto de carcter dominante en el pensamiento infantil

En las primeras faces del lenguaje el nio habla sobre todo de si mismo
utilizando a los dems solo como auditorio
El nio continua con su incapacidad para pensar en acontecimientos u
objetos des de el punto de vista de otra persona
El egocentrismo ira desapareciendo
De su pensamiento ante el impulso de la realidad

El pensamiento infantil esta precedido en las primeras etapas

de su desarrollo por una interpretacin animista del mundo y
las cosas
La singular visin del nio de las cosas va a transformarse a
medida que su pensamiento vaya adaptndose a la realidad
Para que este proceso pueda tener lugar a su ritmo natural los
adultos eviten fomentar el animismo de los nios en esta edad
les ayudan a descubrir las diferencias entre el yo interno y el
exterior

PENSAMIENTO IRREVERSIBLE Y PRELGICO

Entre los 5 y 6 aos va aparecer distintas

modificaciones en su conducta que har posible todo el
cambio global de proceso
El periodo que discurre entre los 6 y 11 aos Piaget ha
denominado el estudio de las operaciones concretas

Muchas de las limitaciones del pensamiento pre-lgico

infantil como la irreversibidad o el centramiento
entran en vas de superacin a partir de que el nio
cumpla los 5 aos||

HACIA EL PENSAMIENTO
REVERSIBLE Y LGICO
El paso del pensamiento pre-lgico al lgico no
obstante tiene lugar en diferentes edades y se
produce atreves de un lenguaje continuo que se
desarrolla lentamente
A partir de los 6 aos establecen una referencia
cronolgica cuya relatividad no se debe olvidar ya
que los procesos mentales empiezan a perder
dogmatismo y rigidez
Cuando el nio empieza a ser capaz de considerar
distintos aspectos de un mismo problema esto
conduce a su resolucin ya que los procesos
intelectuales rompen el circulo restrictivo del
dogmatismo y la rigidez.

Los juegos y la limitaciones

verbales

Durante el estudio
senso-motor del
desarrollo cognitivo
se desarrolla
durante los dos
primeros aos de
vida el nio es capas
de imitar actos que
a tenido ocasiones
de conocer

Piaget a
considerado estas
conductas como
una expresin de
los esfuerzos que
continuamente
est realizando por
llegar a la realidad

Durante el lenguaje
imitativo que
desarrolla en estos
juegos los nios van
extendiendo su propia
visin del mundo
exterior y empieza
asimilar las conductas
de los mayores

LA TIPIFICACIN SEXUAL
El nio al entrar a los 5 aos ya ha descubierto que el mundo
se compone de varones y mujeres, se ha identificado con el
progenitor de su mismosexo y tiene ms claras las
conductas que corresponden a cadamodelo.
El grado en que el nio y la nia llevan a cabo la
identificacin depende de los cuidados que el adulto le
proporciona, del afecto que reciben de l y tambin
delpoder que le atribuyen.
Las presiones sociales impuestas pormodelosculturales en
vigor influyen decisivamente en la tipificacin sexual de los
nios.
Existen dos fuentes que operan en pro de esta tipificacin
sexual la familia y la sociedad
El grado en el que el nio y la nia llevan a cabo la
identificacin dependen de los cuidados que el adulto les
proporciona del efecto que recibe de el y tambin del poder
que le atribuye

Conciencia
y moral

El nio asume
todas las
pautas de
conducta
propias de su
progenitor

La adaptacin
de normas de
su progenitor
hace que el
nio se sienta
semejante a
ellos

Con estas
adquiere las
normas y los
valores morales

En la restriccin
de dichos
impulsos las
normas morales
desempean un
importante
papel

APRENDIZAJE Y ESCOLARIDAD

OS MATERIALES Y FUNCIONALES DE LOS CENTROSDOC

Un centro que ha de abarcar la escolaridad
obligatoria debe disponer de las
instalaciones, equipamientos y material
didctico adecuados a las
necesidades crecientes que en todos estos aos
van a tener los nios

Las
caractersticas ideales de las aulas son: que sean
espaciosas, ventiladas y
bien iluminadas, equipadas con el mobiliario
necesario para guardar el
material de enseanza y trabajos escolares.

Los recursos didcticos no

garantizan por s solos ni el inters ni la actividad de los nios.
suaprovechamiento depender fundamentalmente de las actividades que
losmaestros o tutores programen para cada curso y, en un plano ms general,
dela orientacin pedaggica del centro.

Aspectos pedaggicos generales de

la educacin bsica
El punto que sirve de apoyo a los aprendizajes previstos
para cada curso o
ciclo lo constituye el nivel medio que pueden haber
alcanzado el nio y la
nia en los distintos aspectos de su desarrollo.

La escuela moderna ha de ser, en primer lugar, el eje de una comunidad

educativa abierta a todos los nios sin distincin, procurar estimular en
los alumnos la crtica y la reflexin, les ayudar a adquirir los hbitos
necesarios en cada edad, y a desarrollar el sentido de la convivencia y el
respeto a las opiniones de los dems.

ENSEANZA PRIMARIA Y EDUCACIN BSICA

los
objetivos de la etapa de
iniciacin acadmica se ha
venido centrando en tres
aprendizajes principales:
lectura, escritura y nociones
aritmticas
elementales.

La enseanza bsica
corresponde al criterio de
asegurar la preparacin
escolar indispensable para los
estudios que deban aprender los
nios

COMPORTAMIENTO ESCOLAR A
LOS 6 AOS
A esta edad el nio habr
entrado de lleno en el perodo
escolar. Al
principio se muestra
ilusionado, con enormes
ganas de trabajar y aprender

Tambin suelen ensear los

trabajos escolares a sus
padres,
cuya opinin tiene para ellos
una gran importancia.

A
lo largo de este ao sern
habituales las faltas de
asistencia a causa de
fatiga, esto se debe al proceso de
adaptacin del nio

La mayora de los
nios a esta edad procuran
mantener un contacto bastante
directo entre el
hogar y la escuela, a la que
suelen llegar con juguetes,
para mostrarles a
sus compaeros

MTODOS DE APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA Y LA LECTURA

Antes de iniciar su aprendizaje, el nio ha

de haber adquirido una serie de habilidades manuales
bsicas.

Los mtodos de aprendizaje activo de la lecto-escritura

rechazan las
prcticas mecnicas puramente memorsticas, y en su
lugar procuran despertar
y estimular el inters de los alumnos.

EL MTODO MONTESSORI
Los nios que siguen el mtodo de la Dra. Montessori empiezan el
aprendizaje de la lecto-escritura por la identificacin por separado de
cada
uno de los sonidos del lenguaje.

al iniciar esta fase, el maestro

debe ensearles a articular
correctamente las slabas y a
corregir los
propios errores o defectos de
diccin
Los nios que siguen el
sistema
Decroly empiezan aprendiendo
a discriminar visualmente una
serie de frases,
despus descubren las palabras
que se repiten en distintas
frases

sigue el
proceso de cada alumno de
forma individualizada y va
aislando sucesivamente
las dificultades especficas que
en cada etapa se le puedan
plantear.

Los signos numricos y las bases del clculo

Los nios adquieren fcilmente los conceptos bsicos del

clculo llevados
por la misma necesidad espontnea que tienen de contar,
medir, unir y
relacionar objetos

A partir de los 6 aos, pueden empezar a familiarizarse

con el significado de cada una de las 4 reglas aritmticas sobre la base de
las ideas de juntar o reunir (sumar y multiplicar) y quitar o repartir
(restar o dividir).

LA EDUCACIN ESPECIAL PARA

NIOS DEFICIENTES
Si existe una disminucin fsicaque afecta a algn miembro de las
extremidades superiores o inferiores, sincausa neurolgica subyacente, la
adaptacin del nio a una escuela normal,siempre y cuando en el centro no
existan barreras fsicas insalvables parasu deficiencia

Lo que se debe hacer en estos casos, contando

con que la escuela apoye la labor del fisioterapeuta
extraescolar es
ayudarle a ejercitar los miembros tiles para que pueda
compensar con ellos
la deficiencia

Ante los nios con disminucin mental,

han de ser asistidos
desde un principio en un centro de
estimulacin precoz, en la que los
especialistas.

6. JUEGOS Y AFICIONES
A partir de los cuatro o cinco aos, el
nio va empezando a sentirse mayor,
empieza a organizarse con otros nios.
A menudo, incluso, cuando est jugando
solo, ha de inventarse un compaero de
juegos ficticio a quien confiar sus
impresiones.
A lo largo de todo este proceso, poco a
poco irn descubriendo jugar
participativamente al lado de otros
compaeros

LOS PRIMEROS GRUPOS

Aunque algunos nios juegan bien a solas.
Casi todos prefieren jugar con otros compaeros de su
misma edad
Se considera que a los cinco y seis aos el grupo
ptimo es el de dos.

GRUPO FAMILIAR
El grupo familiar de juegos es el que se organiza
entre los propios hermanos.
A los cinco aos, por regla general, el nio
preferir jugar con los hermanos menores, con los
que adoptar una actitud de proteccin.
A los seis aos, en cambio, puede haberse
producido un cambio se han vuelto ms bruscos
en los juegos
Es frecuente que exista entonces una cierta
prepotencia ante el hermano menor

LOS GRUPOS MIXTOS

Hasta los siete u ocho aos, varones y mujeres
pueden compartir perfectamente sus juegos y
formar grupos mixtos.
Algunos nios prefieren jugar con compaeros del
mismo sexo
Poco a poco, no obstante, a lo largo de todo este
perodo se van a ir diferenciando los distintos
tipos de juegos preferidos por cada sexo.

JUEGO DRAMTICO
Se entiende por juego dramtico -o temtico
aquel en que los nios reproducen escenas
ms o menos reales de su entorno
Entre los cinco y los seis aos, este tipo de
juegos adquiere una gran importancia,
siendo principalmente los temas favoritos de
ambos sexos las escenas de la vida
domstica.
En la vida del nio, la casa ocupa un lugar
destacado.
Con frecuencia, en este tipo de juegos la
fantasa se mezcla con hechos reales que p o
r alguna razn han causado impacto en el
nio.

EL JUEGO NUNCA ES UNA PRDIDA DE

TIEMPO. FROEBEL LO LLEG A DEFINIR
COMO LA MS ALTA EXPRESIN DEL
DESARROLLO HUMANO EN LA INFANCIA....

LOS

JUEGOS CON
MUECAS

Los juegos con muecas son frecuentes, a los cinco

y seis aos, tanto en las nias como en los varones.
En realidad, satisfacen a travs de estos juguetes
la curiosidad y el inters que en estos momentos
sienten todos ellos por los bebs.
Tambin tienen gran aceptacin en estos
momentos las muecas recortables

LAS FIESTAS INFANTILES

Es bastante corriente que antes de los cinco aos los
nios ya hayan tenido ocasin de asistir a ms de una
fiesta
Aprovechan la oportunidad de relacionarse libremente
con otros nios
A partir de los cinco aos, aproximadamente, las fiestas
ya empiezan adquirir ms significado.
Entre los cinco y los ocho aos, casi todos participarn
con entusiasmo en juegos organizados, sobre todo si en
stos intervienen la accin y la competicin.
Entre los ocho y los diez aos, todava se presta una
cierta atencin a los juegos colectivos organizados, pero
muchos nios comienzan a tener sus propios intereses
especficos