COMPETENCIAS BÁSICAS

PROGRAMACIÓN Y PRÁCTICA

Eloísa Teijeira Bautista.

eteijeira@edu.xunta.es
Orientadora del CPI da Ribeira. Torneiros. O
Porriño. Pontevedra
Enero 2010
 PARA RECORDAR…
1. DEFINICIÓN DE CB:

CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO DIVERSAS TAREAS DE FORMA

CORRECTA. SUPONE UNA COMBINACIÓN DE: HABILIDADES PRÁCTICAS, CONOCIIMIENTOS,
MOTIVACIONES, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES, EMOCIONES Y OTROS COMPONENTES SOCIALES Y DE
COMPORTAMIENTO QUE SE MOVILIZAN CONJUNTAMENTE PARA LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZ (DESECO).

Es responsabilidad de la escuela asegurar el desarrollo de CB como derecho cidadano de todos y todas,

especialmente de aquellos en riesgo de vulnerabilidad social o exclusión. (Basado en Antonio Bolivar)

1. RELACIÓN ENTRE CB Y ÁREAS O MATERIAS:

 No unívoca.

 Las CB sirven para SELECCIONAR LOS CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES.

 Las CB son UN ELEMENTO ORGANIZADOR E INTEGRADOR de los demás elementos del currículum.

1. ELEMENTOS DE LA PRÁCTICA QUE SE MODIFICAN, DE MODO MÁS SIGNIFICATIVO, AL INTRODUCIR lAS CB:

– METODOLOGÍA:

• Trabajo colaborativo del profesorado.

• Trabajo mediante proyectos y tareas.

– EVALUACIÓN.

2
 ALGUNAS RESPUESTAS……ALGUNAS PREGUNTAS
1. ¿CÓMO PLANTEAMOS DEMANDAS COMPLEJAS?

2. ¿CÓMO MOVILIZAMOS HABILIDADES PRÁCTICAS, CONOCIMIENTOS, MOTIVACIONES,

VALORES ÉTICOS, ACTITUDES, EMOCIONES Y OTROS COMPONENTES SOCIALES Y DE
COMPORTAMIENTO?

3. ¿CÓMO HACEMOS QUE LAS CB ORGANICEN EL CURRÍCULO?

4. ¿CÓMO SELECCIONAMOS LOS CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES?

5. ¿CÓMO HACEMOS QUE LAS CB SEAN UN ELEMENTO INTEGRADOR DEL CURRÍCULO?

6. ¿CÓMO CONSEGUIMOS EL TRABAJO COLABORATIVO DEL PROFESORADO?

7. ¿CÓMO DISEÑAMOS TAREAS?

8. ¿CÓMO DISEÑAMOS PROYECTOS?.

9. ¿CÓMO EVALUAMOS CB?

10.¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?. ¿QUÉ PROCESO SEGUIMOS?

11. ¿CÓMO PROGRAMAMOS POR CB?

3
 1. COMO PLANTEAMOS DEMANDAS COMPLEJAS?

¿QUÉ TIPO DE ¿CÓMO PLANTEAR DEMANDAS

DEMANDAS SE LES COMPLEJAS?
PLANTEA
TRADICIONALMENT Mediante TAREAS, que constan
E AL ALUMNADO? de:

 Contexto auténtico.
Ejercicios.
 Contenido conceptual,
Actividades . procedimental y
actitudinal.

 Proceso cognitivo (de

reprodución,
conexión o reflexión).

4
 2. ¿CÓMO MOVILIZAMOS HABILIDADES PRÁCTICAS, CONOCIMIENTOS,
MOTIVACIONES, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES, EMOCIÓONES Y OTROS
COMPONENTES SOCIALES Y DE COMPORTAMIENTO ?

¿QUÉMOVILIZAMOS ¿CÓMO HACEMOS QUE SE

TRADICIONALMENT MOVILICE TODO LO QUE
E EN EL NECESITAMOS?
ALUMNADO?
Plantéándoles TAREAS
AUTÉNTICAS (reales o que
Contenidos que se simulen la realidad):
enseñan:
Retos, demandas, intereses,
A veces …
conceptuales, a Problemas, enigmas,…
veces Casos de pensamiento.
procedimentales, a ...
veces actitudinales…
POTENCIANDO:
LA TRANSVERSALIDAD
LA FUNCIONALIDAD
LA AUTONOMÍA DEL ALUMNADO
5
3. ¿CÓMO HACEMOS QUE LAS CB ORGANICEN EL CURRÍCULO?

¿QUÉ ORGANIZA ¿CÓMO HACEMOS QUE

TRADICIONALMENT ORGANICEN el currículo LAS
E EL CURRÍCULO? CB?

Con una propuesta de

Los contenidos. TAREAS Y PROYECTOS que:

Sirvan para que nuestro

alumnado resuelva de
manera competente
situaciónes complejas.

 Nos permitan averiguar si

nuestro alumnado es
competente.

6
 4. ¿CÓMO SELECCIONAMOS LOS CONTENIDOS
IMPRESCINDIBLES?

¿QUÉ CONTENIDOS ¿CÓMO HACEMOS PARA

SELECCIONAMOS SELECCIONAR LOS
TRADICIONALMENTE IMPRESCINDIBLES?
?
Determinar los contenidos que
Desde los mínimos necesitan, para resolver las
hasta los máximos tareas a las que tienen que
posibles. enfrentarse, con la finalidad de
desarrollar las CB.

7
5. ¿CÓMO HACEMOS QUE LAS CB SEAN UN ELEMENTO
INTEGRADOR DEL CURRÍCULO?

¿HAY ¿CÓMO HACEMOS PARA QUE LAS

TRADICIONALMENT CB SEAN UN ELEMENTO
E UN ELEMENTO INTEGRADOR DEL CURRÍCULO?
INTEGRADOR DEL Haciendo que el alumnado aprenda a:
CURRÍCULO?
plantearse problemas, incógnitas,…
 desarrollar tareas.
No. Depende de la  utilizar los contenidos en distintos
tipos de situaciones, contextos,…
metodología.

Incluyendo en el diseño de las tareas y

proyectos:

Contenidos formales, no formales e

informales.

Contenidos conceptuales,
procedimentales, actitudinales.

Acciones en eñl proxyecto lector, TIC, de

convivencia,…
8
Acciones tutoriales, decisiones
 6. ¿C ÓMO CONSEGUIMOS EL TRABAJO
COLABORATIVO DEL PROFESORADO?

¿COLABORA ¿CÓMO HACEMOS QUE EL

TRADICIONALMENT PROFESORADO COLABORE?
E EL
PROFESORADO?
Mediante
PROPUESTAS DE
? EQUIPO DOCENTE.

•BUSCANDO CONEXIONES ENTRE

ÁREAS/MATERIAS.
•PLANTEANDO PROYECTOS DE
TRABAJO INTERDISCIPLINAR.

9
 7. ¿CÓMO DISEÑAMOS TAREAS?

¿QUÉ DISEÑAMOS ¿CÓMO DISEÑAMOS TAREAS?

TRADICIONALMENTE Mediante la selección de:
?
 Contextos auténticos.
Ejercicios.
 Procesos cognitivos.
Actividades.
 Contenidos: conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.

TENER EN CUENTA TRES ELEMENTOS QUE

PROVOCAN DIVERSIDAD: APTITUDES,
INTERESES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
•EN LOS CONTENIDOS QUE
SELECCIONAMOS.
•EN LOS PROCESOS COGNITIVOS
REQUERIDOS.
10
 
 8. ¿CÓMO DISEÑAMOS PROYECTOS?.
¿CóMO DiSEÑAMOS PROyECTOS QUE
¿QUÉ DESARROLLEN CB?
DISEÑAMOS Diseñando proyectos interdisciplinares en los que
TRADICIONALME el alumnado desedesarrolle tareas en las que:
NTE?  
Define una problemática de investigación (como resultado
de una demanda, reto, interés, …) mediante: preguntas,
cuestión, problema,… al que es preciso responder.
Proyectos
 Trabaja colaborativamente (organizandose en equipos,
globalizados, comisiones,…)
interdisciplinares
 Selecciona fuentes de información y extrae información
útil.

 Analiza reflexiva, dialógica, asertivamente y con visión

  crítica, la información obenida.

 Organiza una síntesis como respuesta a la pregunta,

cuestión,… planteada.

 Diseña y desarrolla una estrategia de comunicación de lo

aprendido (que constituirá el producto) utilizando las TIC,l a
creatividad, ….

TENER EN CUENTA TRES ELEMENTOS QUE PROVOCAN

DIVERSIDAD: APTITUDES, INTERESES Y ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:
• EN LAS TAREAS QUE PLANTEAMOS. 11
• EN LA ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS.
 9. ¿CÓMO EVALUAMOS CB?
¿QUÉ Y CÓMO ¿QUÉ EVALUAMOS Y CÓMO
EVALUAMOS EVALUAMOS CB?
TRADICIONALMENT Utilizando un proceso que:
E?
•Evaluamos Cuente con auto y coevaluación.
contenidos
adquiridos. Buscando evidencias de:
conocimiento, desempeño y producto.
•Medidante
exámenes, Evaluando tareas.
observaciones, …
Utilizando variados instrumentos de
•Utilizando criterios evaluación: portfolios, ensayos,…
de evaluación con los
que
TENER EN CUENTA TRES ELEMENTOS QUE
comprobamos que PROVOCAN DIVERSIDAD: APTITUDES, INTERESES Y
adquirieron los ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
•EN LAS EVIDENCIAS QUE BUSCAMOS.
objetivos y •EN LA PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN.
contenidos •EN LOS PROCESOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
trabajados. •EN LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
12
 COMO EVALUAMOS CB
•Las CB no se evalúan directamente, sino mediante EVIDENCIAS.
•Buscamos EVIDENCIAS: de conocimiento, de desempeño y de
producto.
•Tenemos que concretar el grado de desarrollo de las CB.
EVIDENCIAS Evidencias de: •Mediante la evaluaciión tradicional EVALUAMOS A
DE de contenidos. TODOS LOS
•¿qué contenidos sabe? •Utilizando los criterios de IMPLICADOS.
CONOCIMIENT
• ¿sabe lo que hay que evaluación.
O hacer? •Con procesos e instrumentos HACEMOS
• ¿sabe cómo hacerlo? variados. AUTOEVALUACIÓ
• ¿sabe por qué y para qué? NY
COAVALIACIÓN
UTILIZANDO
EVIDENCIAS Evidencias de que sabe: •Mediante la resolución de tareas. RÚBRICAS
DE •como utilizar el (MATRICES).
conocimiento, las •Con procesos e instrumentos
DESEMPEÑO
habilidades, las actitudes, variados y que evalúen (EL ALUMNADO
valores etc. en un contexto desempeño (portfolio, DEBE CONOCER LOS
propuesto. exposiciones, elaboración de…) CRITERIOS
PREVIAMENTE)
•desarrollar los procesos
cognitivos precisos. Criterios-- es capaz de:
 TENEMOS EN
•Analizar lo que se le propone.
•Establecer un esquema de acción. CUENTA LA
•Actuar estratégicamente: ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.

MIENTRAS SE
APRENDE SE
EVIDENCIAS Evidencia de que logra un • Mediante la evaluación del PUEDE EVALUAR
Y MIENTRAS SE
DE PRODUCTO producto de calidad. producto.
Crtiterios de calidad del producto: EVALUA SE 13
•Comunica aprendizajes. APRENDE.
Modelo de evaluación por competencias
(Miller)
Instrumentos de evaluación

Observación estructurada
Hacer
Evaluación

Portafolios, desarrollo de
auténtica
Mostrar como lo proyectos, simulaciones,
haría role-playing

Saber cómo se hace Pruebas orales o

escritas

Saber Pruebas orales

o escritas
 GRADOS DE DOMINIO DE
LAS CB
INDICADORES PARA EVALUAR CB; PARA EVALUAR:

ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS: los criterios de evaluación

EL DESEMPEÑO:
Analiza correctamente la tarea que se le propone?
Sabe establecer un plan de resolución de la tarea?
Actua estratégicamente para resolver la tarea?

EL PRODUCTO:
Comunica aprendizajes.
Es una elaboración personal del alumnado.
Presenta el contenido con claridad y exactitud.

GRADO DE DOMINIO (propuestas por Autonomías)

15
CB Y PROGRAMACIÓN: UNA
PROPUESTA

16
EL PROXECTO EDUCATIVO (en LOE)
RECOGERÁ:
1. Valores, objetivos y prioridades de actuación.
2. Concreción de los currículos.
3. Tratamiento transversal de las áreas, materias o modulos da educación en valores y otras enseñanzas.
4. La forma de atención a la diversidad del alumnado.
5. La acción tutorial.
6. El plan de convivencia.

DEBERÁ TENER EN CUENTA:

 Las características del ámbito social y cultural del centro.

DEBERÁ RESPETAR , COMO VALORES FUNDAMENTALES, LOS PRINCIPIOS DE:

 No discriminación.
 Inclusión educativa.
 los recogidos en la LOE y LODE.
……………………………………………….
LOS CENTROS promoverán COMPROMISOS EDUCATIVOS entre familias y centros en
los que se consignen actividades para mejorar el rendimiento académico.
LAS ADMINISTRACIONES favorecerán la coordinación entre los proyectos de los
centros de primaria y de los de educación secundaria obligatoria .
 LOE: demás documentos de
centro
 PROYECTO DE GESTIÓN DE CENTRO:
 Organización y gestión de recursos materiales y
humanos.

 NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMENTO:

 Incluídas las que garantizan el cumplimiento del plan
de convivencia.

 PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL:

Todos los aspectos de organización y funcionamento,
incluídos:
Proyectos.
Currículo.
Normas.
Planes de actuación acordados y aprobados.
 EN LOS DECRETOS DE CURRÍCULO
DE GALICIA….
Los centros desarrollaran y concretarán el
currículo del decreto y…
Formará parte del PE:
• La concreción del currículo del decreto.
• El tratamiento de las distintas áreas de
educación en valores.
• La educación moral y cívica.
• La educación para la paz.
• La igualdad de oportunidades entre los sexos.
• La educación ambiental.
• La educación sexual, para la salud y calidad de
vida.
• La educación para el ocio.
• La educación del consumidor.
• La educación viaria.
 Niveles de concreción
curricular
EN PRIMARIA:

1ºnivel: decreto currículo (inclúye enseñanzas mínimas)

2 ºnivel: PE (inclúye la concreción curricular)
3º nivel: programación de aula (inclúye unidades didácticas con
tareas):
4ºnivel: ACI

EN SECUNDARIA
1ºnivel: decreto currículo (inclúye enseñanzas mínimas)
2 ºnivel: PE (inclúye la concreción curricular)
3º nivel: programación didáctica
4ºnivel: programación de aula (inclúye unidades didácticas con
tareas)
5ºnivel: ACI

20
QUE TENEMOS QUE HACER CON RESPECTO AL CURRÍCULO

1. Con carácter estable (modificable):

Concreción de los currículos:

- Utilizando elementos de contextualización de acuerdo con:
..Las características del entorno y de la Comunidad Educativa.
..Los valores, objetivos y prioridades decididos.
- Acuerdos de establecimiento de niveles de consecución de CB (por nivel/ciclo,....)
- Acuerdos de coherencia de currículos.
-…

2. Anualmente:
Programaciones didácticas (departamento) y generales de
aula:
-Teniendo en cuenta las características de la concreción del currículo del centro.
Incluyendo al planificación de las “propuestas de equipo docente”

3. Durante el curso:
Programación de aula:
-Diseñando tarees y proyectos.
 ¿¿COMO PROGRAMAMOS??
1. DECIDIR EN EL PE:

LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS CB.

LA CONTEXTUALIZACIÓN DE LA CONCRECIÓN
CURRICULAR.
Criterios de inclusión de las CB en las programaciones
2. EN LA PROGRAMACIÓN
didácticas y de aula. DIDÁCTICA:
(ver plantilla)
1. APARTADO JUSTIFICACIÓN CONTRIBUCIÓN A LAS CB
(descriptores)
2. DISEÑAR LA METODOLOXÍA PARA DESARROLLAR CB.
3. DISEÑAR EVALUACIÓN CB.
3. Diseñar una “PROPUESTA DE EQUIPO DOCENTE”
(ver plantilla)
• Planificación global de aula.
• Plantilla de proyectos.
4. EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA incluir:
(ver plantilla)
---El reto, dilema, propouesta,….. producto que se
propone.
---Los descriptores de las CB que se desarrollarán.
---Las tareas que se proponen (incluyendo las que contribúyen al proyecto
22
lector, tic, de
 ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?. ¿QUÉ PROCESO SEGUIMOS?
Cambiar la práctica debe ser un PROCESO
Debemos PARTIR DE NUESTRA ZDP COMO EQUIPO.
1. Conocer qué significa desarrollar cada CB: Leer anexos del
decreto e identificar los descriptores que tenemos que desarrollar
con nuestra área o materia.
2. Convertir las unidades didácticas o los actuales proyectos
en:
-Proyectos que desarrollen CB (que consten de tareas)
-O en un conjunto de tareas.
Programándolos e identificando qué CB trabajamos en
cada
proyecto o unidad didáctica (de los descriptores que
corresponden a
nuestra área o materia).

3. Asegurar el trabajo de todos los descriptores de las CB en

la programación de aula: reorganizarla con visión de conjunto.

4. Diseñar tareas y proyectos que desarrollen CB.

23
5. …
PARA NO PERDER LAS
AUTÉNTICAS
REFERENCIAS…

Fotografía de la Tierra tomada el 7 de deciembre de 1972 por la tripulación de

la nave espacial Apolo 17 a uha distancia de unos 28.968 kilómetros

24