UNIVERSIDAD DE MANIZALES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS

INSTITUTO PEDAGGICO

PARADIGMA CONTEMPORNEO DE LA
EDUCACIN UNIVERSITARIA

DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

DIEGO VILLADA OSORIO, coordinador
MANIZALES, FEBRERO de 2015

SEMINARIO No. 1:
CONTEXTO HISTRICO Y CONTEMPORNEO
DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA:
60 aos de historia y consolidacin del
paradigma educativo dominante.

... HABA DESERTADO DE LA UNIVERSIDAD

EL AO ANTERIOR,
CON LA ILUSIN TEMERARIA DE
VIVIR EL PERIODISMO Y LA LITERATURA SIN
NECESIDAD
DE APRENDERLOS, ANIMADO POR
UNA FRASE QUE CREO HABER
LEDO EN BERNARD SHAW:
DESDE MUY NIO TUVE QUE
INTERRUMPIR MI EDUCACIN
PARA IR A LA ESCUELA ...
GABRIEL GARCA MRQUEZ
(2002)

LA HISTORIA DE LOS MODELOS Y EL PARADIGMA

EDUCATIVO EN COLOMBIA Y EN AMERICA LATINA,
EST VINCULADA DIRECTAMENTE AL PROGRAMA
ALIANZA PARA EL PROGRESO Y EL PLAN ATCON
AUSPICIADOS POR EL GOBIERNO DE LOS ESTADOS
UNIDOS, NACIONES UNIDAS Y LA ORGANIZACIN DE
LOS ESTADOS AMERICANOS .

RUDOLPH ATCON, ASESOR DEL GOBIERNO NORTEAMERICANO

PARA AMRICA LATINA DESDE EL DEPARTAMENTO DE ESTADO,
LA OEA, Y LA ONU, DISE EL MODELO QUE YA FUE
DENUNCIADO EN 1980 POR UN GRUPO DE VENEZOLANOS EL
MODELO TECNOCRTICO DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN
VENEZUELA, QUINTERO, M. Y COL., 1980-. EL PLAN BSICO O
PLAN ATCON -1960 Y 1970- FUE DISCIPLINADAMENTE
CONCRETADO EN VENEZUELA CON PARALELOS EN EL MUNDO:
EL PLAN KARACHI, EN ASIA -1959-60-, EL PLAN ADDIS ABEBA,
EN FRICA 1960-61-.
http://investigaciones-y-ciencia.globered.com/categoria.asp?idcat=21

LA REVOLUCIN INDUSTRIAL O PRIMERA REVOLUCIN

INDUSTRIAL ES EL PROCESO DE TRANSFORMACIN
ECONMICA, SOCIAL Y TECNOLGICA QUE SE INICI EN LA
SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XVIII EN GRAN BRETAA, QUE SE
EXTENDI UNAS DCADAS DESPUS A GRAN PARTE DE EUROPA
OCCIDENTAL Y ESTADOS UNIDOS, Y QUE CONCLUY ENTRE
1820 Y 1840. DURANTE ESTE PERIODO SE VIVI EL MAYOR
CONJUNTO DE TRANSFORMACIONES ECONMICAS,
TECNOLGICAS Y SOCIALES DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD
DESDE EL NEOLITICO, QUE VIO EL PASO DESDE UNA ECONOMA
RURAL BASADA FUNDAMENTALMENTE EN LA AGRICULTURA Y EL
COMERCIO A UNA ECONOMA DE CARCTER URBANO,
INDUSTRIALIZADA Y MECANIZADA
http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_Industrial

Coalbrookdale at night, pintura al

leo de Philip James de Loutherboug.
Coalbrookdale
se considera una de las cunas de la

LOS MISTERIOS Y
LAS
DIFICULTADES
DEL CAMPO DE LA
EDUCACIN SE HAN
VISTO
EN
GRAN
MEDIDA
APREMIADOS Y, EN
LTIMO
TRMINO
AMENAZADOS POR LA
REVOLUCIN
INDUSTRIAL.
ESTO
SIGNIFICA
QUE
TAMBIN
LAS
MADRES
SE
VEN
OBLIGADAS, MS O
MENOS,
A
LA
ACTIVIDAD

LA REVOLUCIN FRANCESA FUE UN CONFLICTO SOCIAL

POLITICO, CON DIVERSOS PERIODOS DE VIOLENCIA, QUE
CONVULSION FRANCIA Y, POR EXTENSIN DE SUS
IMPLICACIONES, A OTRAS NACIONES DE EUROPA QUE
ENFRENTABAN A PARTIDARIOS Y OPOSITORES DEL SISTEMA
CONOCIDO COMO EL ANTIGUO RGIMEN. SE INICI CON LA
AUTOPROCLAMACIN DEL TERCER ESTADO COMO
ASAMBLEA NACIONAL EN 1789 Y FINALIZ CON EL GOLPE DE
ESTADO DE NAPOLEN BONAPARTE EN 1799.

SI BIEN, DESPUS DE QUE LA PRIMERA REPBLICA CAYERA TRAS

EL GOLPE DE ESTADO DE NAPOLEN BONAPARTE, LA
ORGANIZACIN POLTICA DE FRANCIA DURANTE EL SIGLO XIX
OSCIL ENTRE REPBLICA, IMPERIO Y MONARQUA
CONSTITUCIONAL , LO CIERTO ES QUE LA REVOLUCIN MARC
EL FINAL DEFINITIVO DEL FEUDALISMO Y DEL ABSOLUTISMO EN
ESE PAS, Y DIO A LUZ A UN NUEVO RGIMEN DONDE LA
BURGUESA, APOYADA EN OCASIONES POR LAS MASAS
POPULARES, SE CONVIRTI EN LA FUERZA POLTICA DOMINANTE
EN EL PAS. LA REVOLUCIN SOCAV LAS BASES DEL SISTEMA
MONRQUICO COMO TAL, MS ALL DE SUS ESTERTORES, EN LA
MEDIDA EN QUE LO DERROC CON UN DISCURSO E INICIATIVAS
CAPACES DE VOLVERLO ILEGTIMO.
http://es.wikipedia.org/wiki/Revoluci%C3%B3n_francesa

EL BOGOTAZO FUE UN EPISODIO DE VIOLENTAS

PROTESTAS, DESRDENES Y REPRESIN EN EL
CENTRO DE BOGOT, LA CAPITAL DE COLOMBIA, EL 9
DE ABRIL DE 1948, QUE SIGUIERON AL ASESINATO DE
JORGE ELIECER GAITN. SE CONSIDERA COMO UNO
DE LOS PRIMEROS ACTOS URBANOS DE LA POCA
CONOCIDA COMO LA VIOLENCIA Y ES UNO DE LOS
HECHOS MS RELEVANTES DEL SIGLO XX EN LA
HISTORIA DE COLOMBIA
http://es.wikipedia.org/wiki/Bogotazo

EL MANDATO DEL GENERAL ROJAS PINILLA SE CONVIRTI EN UNA

DICTADURA POPULISTA Y EN UN TERCER PARTIDO CAPAZ DE DESPLAZAR
A LOS DOS TRADICIONALES. ESTE HECHO, UNIDO AL DESEO DE
TERMINAR CON LA VIOLENCIA FRATRICIDA GENERADA POR LA
POLARIZACIN BIPARTIDISTA EN COLOMBIA, UNI A LOS DIRIGENTES DE
LOS DOS PARTIDOS TRADICIONALES, LIBERAL Y CONSERVADOR, PARA
BUSCAR UNA SOLUCIN COMN A LOS PROBLEMAS. EL LIBERAL ALBERTO
LLERAS CAMARGO Y EL CONSERVADOR LAUREANO GOMEZ FIRMARON EL
PACTO DE BERNIDORM , EL 24 DE JULIO DE 1956, PARA DAR INICIO AL
FRENTE NACIONAL EN EL CUAL LOS PARTIDOS SE TURNARAN LA
PRESIDENCIA Y SE REPARTIRAN LA BUROCRACIA A LOS DIFERENTES
NIVELES DE GOBIERNO EN PARTES IGUALES HASTA 1974, ES DECIR
CUATRO PERODOS PRESIDENCIALES: DOS LIBERALES Y DOS
CONSERVADORES. EL PRIMERO EN ESTE MANDATO FUE ALBERTO
LLERAS CAMARGO, DE 1958 A 1962, Y EL LTIMO FUE MISAEL PASTRANA
BORRERO, DE 1970 A 1974.
http://es.wikipedia.org/wiki/Frente_Nacional_%28Colombia%29

EL FRENTE NACIONAL FUE UNA COALICIN

POLTICA Y ELECTORAL ENTRE LIBERALES Y
CONSERVADORES VIGENTE EN COLOMBIA DE 1958 A
1974. POR EXTENSIN TAMBIN SE REFIERE AL
PERODO HISTRICO DE DICHOS AOS. LAS
PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE ESTE PERODO
FUERON LA SUCESIN DE CUATRO PERODOS (16
AOS) DE GOBIERNO DE COALICIN; LA
DISTRIBUCIN EQUITATIVA DE MINISTERIOS Y
BUROCRACIA EN LAS TRES RAMAS DEL PODER
PBLICO (EJECUTIVO, LEGISLATIVO Y JUDICIAL);
CANDIDATO PRESIDENCIAL ELEGIDO POR ACUERDO
BIPARTIDISTA; Y LA DISTRIBUCIN IGUALITARIA DE
LAS CURULES PARLAMENTARIAS HASTA 1968. EL
PRINCIPAL OBJETIVO DE ESTE ACUERDO POLTICO
FUE LA REORGANIZACIN DEL PAS LUEGO DEL
PERODO PRESIDENCIAL DEL GENERAL GUSTAVO
ROJAS PINILLA.

EL FRENTE NACIONAL MARC EL FIN DE LA VIOLENCIA

BIPARTIDISTA QUE AQUEJ A COLOMBIA POR MS DE UN SIGLO Y
GENER LA DESMOVILIZACIN DE ALGUNAS GUERRILLAS
LIBERALES. SIN EMBARGO, CONTINUARON LOS PROBLEMAS
SOCIALES, ECONMICOS Y POLTICOS. SURGIERON NUEVOS
GRUPOS GUERRILLEROS A CAUSA DEL INCONFORMISMO Y DE
LOS NUEVOS RUMBOS IDEOLGICOS QUE SE MOVAN EN
AMERICA LATINA. EN 1964 NACIERON LAS FUERZAR ARMADAS
REVOLUCIONARIAS DE COLOMBIA (FARC). EL 7 DE ENERO DE
1965, EL EJERCITO DE LIBERACIN NACIONAL(ELN). EN JULIO DE
1967, EL EJERCITO POPULAR DE LIBERACIN (EPL). EL 17 DE
ENERO DE 1974, EL M- 19. POSTERIORMENTE, EN 1984, NACI EL
MOVIMIENTO ARMANDO QUINTIN LAME(MAQL).
http://es.wikipedia.org/wiki/Frente_Nacional_%28Colombia%29

LOS PRESIDENTES DEL FRENTE NACIONAL FUERON:

Perodo

Nombre

Partido

1958-1962

ALBERTO LLERAS CAMARGO

Liberal

1962-1966

GUILLERMO LEN VALENCIA

Conservador

1966-1970

CARLOS LLERAS RESTREPO

Liberal

1970-1974

MISAEL PASTRANA BORRERO

Conservador

PARADIGMA
ANGLOSAJN

TAYLORISTA
EN
TANTO
ORGANIZACIN
CIENTFICA
DEL
TRABAJO EN QUE EL MANAGEMENT Y
EL
TRAINING,
DE
ORIGEN
ANGLOSAJN SE REPLICAN EN LA
EDUCACIN AL ESTILO DE LAS
FBRICAS,
Y
EL
EJRCITO
A
PRINCIPIOS DEL SIGLO ANTERIOR,
CON
LA
PRETENCIN
DE
LA
EFICACIA, LA RENTABILIDAD, EL
CONTROL
SOCIAL,
LA
HOMOGENEIZACIN
DE
LOS
GRUPOS HUMANOS.

LA IDEA DEL PROGRESO FUE LA LUZ

DEL SIGLO XIX. EN ELLA CREYERON LOS
NECIOS Y LOS SABIOS. HEGEL ERA SU
PORTAESTANDARTE. LOS CAONES DE
LA REVOLUCIN FRANCESA HABAN
SIDO SUS CLARINES. LA CIENCIA ERA
LA ENCARGADA DE ABRIR Y AMPLIAR
SUS PERSPECTIVAS. LA TCNICA, DE
PROFUNDIZARLA. LA INDUSTRIA, DE
HACERLA
EVIDENTE
PARA
TODOS.
QUIN PODA NEGAR QUE NUNCA SE
HABAN DESCUBIERTO TANTAS COSAS,
SE HABAN INVENTANDO TANTAS, SE
HABA CAMBIADO TANTO EL MUNDO?
William Ospina, 2006

En 1918, Bobbit, defini la

educacin como un proceso
de moldeado al igual que la
manufactura de los rieles del
ferrocarril (Angulo, 1994).
Habl tambin de aplicar
principios de la produccin
industrial al campo educativo.
Adems denomin a la
educacin eficiente como
aquella que prepara al
individuo para su desarrollo
exitoso en la sociedad.
Por otra parte Bobbitt planteo
que un proyecto educativo
puede y debe ser definido
desde la concrecin
pormenorizada de los
resultados que pretende

FRANKLIN BOBBIT

RALPH
TAYLER
(1902-1994)

Lo que ha sido llamado el modelo

de Tyler en la planeacin
curricular ha sido una influencia
importante en el pensamiento
curricular en 1949. Se ha
interpretado por la mayora de los
educadores como un
procedimiento a seguir cuando se
planea un currculo; es decir es
una respuesta a la pregunta
procedimental: Qu pasos se
deben seguir para planear un
currculo? Una de las cuatro
preguntas que Tyler sugiere que
deben responderse al planear un
currculo. A continuacin
presentaremos de manera
ordenada las cuatro preguntas
que se deben responder para el
diseo de un currculo escolar:

1.Qu propsitos educativos debe la

escuela tratar de alcanzar?
2.Qu experiencias educacionales
pueden ser proporcionales para
alcanzar estos objetivos?
3.Cmo
estas
experiencias
educacionales pueden organizarse
de forma efectiva?
4.Cmo se puede determinar si estos
propsitos estn siendo alcanzados?

ROBERT
GAGN
1916 - 2002

BENJAMIN
BLOOM
1913 - 1999

Repeticin

Factores
Externos

Contigidad
(orden temporal de
condiciones )

Reforzamiento
(Disposicin de
contingencias)

Acontecimie
nto
didctico

Informacin (Puede
presentarse o
recordarse de lo ya
aprendido)

Capacidades
intelectuales
(Recordadas a partir
del aprendizaje
previo)

Estrategias
(inducidas o
autoproducidas a
partir de la prctica
previa)

Factores
Internos

Figura 1. FACTORES EXTERNOS E INTERNOS QUE AFECTAN AL ACONTECIMIENTO

DIDCTICO. GAGN & BRIGGS 1980

CINCO TIPOS DE CAPACIDADES APRENDIDAS - GAGN

& BRIGGS 1980
TIPO DE CAPACIDAD
EJEMPLO
FUNCIN
TIPO DE EJECUCIN
CAPACIDAD
INTELECTUAL

Empleo de una
metfora para describir
un objeto

Componente de
aprendizaje y
pensamiento
adicionales

Muestra de cmo se
realiza un operacin
intelectual efectuando
una aplicacin
especfica

ESTRATEGIA
COGNOSCITIVA

Induccin del concepto

de campo magntico

Control de la conducta
del estudiante en
cuanto a lo que
aprende y piensa

Resolucin de una gran

variedad de problemas
prcticos con medios
eficientes

INFORMACIN
VERBAL

El punto de ebullicin
del agua es 100 C

DESTREZA
MOTORA

Escritura de letras de
molde

ACTITUD

Preferencia de la
msica como actividad
de esparcimiento

1. Aportacin
de Enunciado y otra forma
instrucciones para
de informacin
el aprendizaje.
comunicativa
2. Contribucin a la
transferencia
del
aprendizaje
Componente de la
conducta motora

Realizacin de la
actividad motora en
diversos contextos
Modificacin de las
Eleccin de un curso de
elecciones del individuo accin respecto de una
clase de objetos,
personas o
acontecimientos.

Los problemas del desarrollo del curriculum y de la enseanza se

consideran generalmente en relacin con cuatro tipos principales de
preguntas:
1.Cules deberan ser los propsitos u objetivos educacionales que
la escuela o el curso pretende obtener?
2.Qu experiencias de aprendizaje pueden ofrecerse para que
contribuyan a realizar estos propsitos?
3.Cul ser la forma ms eficaz de organizar estas experiencias
para lograr la continuidad y secuencia del aprendizaje, y ayudar al
estudiante a integrar las que de otra manera podran parecerle
experiencias aisladas?
4.Cmo puede evaluarse la eficacia de las experiencias de
aprendizaje, mediante el uso de exmenes, tests y otros
procedimientos sistemticos para reunir pruebas?
BENJAMIN BLOOM, 1971

SIGNIFICADO DE LA EXPRESIN EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE
La expresin experiencia de aprendizaje no se identifica
con el contenido del curso ni con las actividades que
desarrolla el profesor, sino que se refiere a la interaccin
que se establece entre el estudiante y las condiciones
externa del medio ante las cuales ste reacciona. El
aprendizaje ocurre por la conducta activa del que aprende,
quien asimila lo que l mismo hace, no lo que hace el
profesor. Puede darse la circunstancia de que dos
estudiantes compartan las misma clase y vivan, no
obstante, dos experiencias diferentes. Supngase que el
profesor explica un tema mientras uno de los estudiantes
permanece muy interesado en el problema y sigue
mentalmente la explicacin, comprende las relaciones y

 aplica algunos ejemplos de su propia experiencia a

medida que el profesor expone. Mientras tanto, el otro

alumno aparece absorbido por pensamientos que se
relacionan con el prximo partido de ftbol y dedica
todo su tiempo a la organizacin del mismo. Resulta
obvio que, aunque ambos alumnos estn en la misma
clase, no vivirn la misma experiencia. El resorte
esencial de la educacin es la experiencia y no los
hechos a los cuales est expuesto el estudiante.
RALPH W. TYLER, 1986

CONJUNTO
DE
OBJETIVOS,
CONTENIDOS
(TEMTICOS,
PROCEDIMENTALES
Y
ACTITUDINALES),
CRITERIOS
METODOLGICOS Y DE EVALUACIN
QUE
LOS
DOCENTES
DEBEN
ENSEAR Y LOS ESTUDIANTES
DEBEN DESARROLLAR Y ALCANZAR,
EN
UN
LAPSO
DE
TIEMPO
CORRESPODIENTE, A UN NIVEL
EDUCATIVO
PREVIAMENTE
DIFINIDO Y EN AMBIENTES DE
APRENDIZAJE ESPECFICOS.

CMO DARLE SENTIDO A

LA EDUCACIN
PERMANENTEMENTE?

A QU RESPONDE UN
MODELO EDUCATIVO?
A los siguiente
interrogantes:
QU?

CMO?

CUNDO?

DNDE?

CON QU?

PARA QU?

POR QU?

UN NUEVO CURRICULUM
PONE EN CUESTIN

EL CONFORT METAFSICO
LA DINASTIA DE LOS ISMOS
LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS
PONE EN
CUESTIN

LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS

EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO
LA SOCIEDAD DE CONSUMO
LA CENSURA ACADMICA
EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIN

PREDICCION Y PREVISION

PONE EN
CUESTIN

UN NUEVO CURRICULUM
PRIVILEGIA

EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETRICA
LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA
METFORA
PRIVILEGIA

LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS

LA CRISIS DE LAS TAXONOMAS
EL PAPEL DE LA IRONA: PALABRA VIVA
EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIN
LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN
CONSTRUCCIN
LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD

NO PREDICCION Y
NO PREVISION

PRIVILEGIA

MUNDO
NATURAL

PRINCIPIOS
UNIVERSALES

REALIDAD

(CONCIENCIA)

COLECTIVIDAD

(SOCIALIZACIN)

TRANSFORMACIN
MUNDO
ARTIFICIAL

(CAMBIO)

EL MUNDO DE HOY
Exige Competencias para la:
INCERTIDUMBRE
IMPROVISACIN
FLEXIBILIDAD
RESISTENCIA
FRAGILIDAD
MOVILIDAD
VELOCIDAD
BREVEDAD
INNOVACIN
VERSATILIDAD
PARTICIPACIN

REVOLUCIN DE LAS FUERZAS

PRODUCTIVAS

PROVIENE DE LA
CULTURA

APRENDIZAJE

CURRICULUM

PROVIENE DEL
SISTEMA
CURRICULUM

CAMBIO

NATURAL

ARTIFICIAL

RITMOS
ESTILOS

AUTO
DIDCTICA
HERRAMIENTAS
APOYOS

ESTRATEGIAS

PROVIENE DEL
ESTUDIANTE

RITMOS

PROCESO
DESARROLLO

ESTILOS

HETERO APOYOS
DIDCTICA
HERRAMIENTAS
ESTRATEGIAS

PROVIENE DEL
MAESTRO

COGNICIN

EDUCACIN

CONOCIMIENTO

MOVIMIENTO
PERCEPCIN
BSQUEDA

PENSAMIENTO

CIENCIA

DESEQUILIBRIO

EMOCIONES

DATOS

PROBLEMATIZACIN

VOLUNTAD

INFORMACIN

TRANSFORMACIN
ASOMBRO

AFECTOS
CONOCIMIENTOS
VALORES

ASIGNATURA
CONTENIDOS

CONCIENCIA

PROCESO
PROCEDIMIENTO
MECANISMO

RESULTADO
PRODUCTO
CMULO

CONSTRUCCIN DE UNA TEORIA CURRICULAR PROPIA: CAMPO DE LOS

PRECONCEPTOS

SUJETO PERSONA
INDIVIDUO - SER

SOCIEDAD Y
CULTURA

Cuadrante No. 1

Cuadrante No. 2

FORMACIN

Cuadrante No. 4

DESEMPEO

Cuadrante No. 3

APRENDIZAJE

FACTORES CENTRALES
INTERVINIENTES EN LA
FORMACIN

EDUCABILIDA
D

APRENDIBILIDAD

ENSEABILIDAD

APRENDIZAJE

DESARROLL
O
HUMANO

ENSEANZA

Primer cuadrante

segundo cuadrante

PEDAGOGIA
Cuarto cuadrante

DIDCTI
CA

Tercer cuadrante

EVALUACIN

PLAN DE ESTUDIOS

EXAMINAR

CONTENIDOS

DESEMPEO

QU ENSEAR?

ASPECTOS CENTRALES Y
PERIFERICOS
INTERVINIENTES EN LA
PEDAGOGIA

SABER

PRODUCTIVIDAD
ECONOM
A
GLOBAL

GLOBALIZACIN

CONTENIDOS - PLAN DE ESTUDIOS

SUJETO PERSONA SER INDIVIDUO
CULTUR ENSEANZA
A

EVALUACIN
DESEMPEO FORMACIN

COMPETENCIEXAMINACI
AS
N

PEDAGOGIA
SOCIED
AD

ENSEABILI TRABAJ
DAD
O

APRENDIZAJE
EDUCABILIDAD - APRENDIBILIDAD

NEOLIBERALISM
O
DESARROLLOS

EDUCACI
N

DIEGO VILLADA OSORIO

villadaosorio@gmail.com
Celular: 316-7438563