11-03-13

Reflexionar sobre su labor docente

ante los diferentes factores y
problemas que obstaculizan la
comprensin lectora, y adquirir
estrategias que le ayudarn a tener
alternativas para la mejora de su
prctica ante las dificultades del
entorno escolar.


1. Otra forma de mirar el aprendizaje de la
lengua.
2. Qu hace que el lenguaje sea muy fcil
o muy difcil de aprender.
3. Diferencia entre leer y comprender.
4. Enfoque comunicativo de la lengua.
5. Diferentes factores que interfieren en la
comprensin lectora.
6. Estrategias y tcnicas que favorecen la
comprensin de la lectura.






APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Los mismos principios que
apuntalan xito de aprendizaje del
idioma (de modo oral), pueden
aplicarse tambin al aprendizaje
del lenguaje escrito.

Otra forma de mirar el aprendizaje de
la lengua.


Inmersin: significativo, intencionado
Demostracin
Expectativa
Responsabilidad
Aproximacin
Uso
Retroalimentacin
Referencia: Gua mam y bebe. Consultado en
http://www.guiamamaybebe.com/temas/temas.asp?id=4 el 02 de Marzo del 2013
.
Tradicin escolar: romper el lenguaje
en fragmentos abstractos.
Propsito natural: comunicacin de
significados.
El lenguaje total: la cultura, la
comunidad, el alumno y el maestro.




Los adultos deciden cundo y qu.
Dejan al margen de la lengua escrita
(madurez).
Oportunidades sociales, para
aprender.






Referencia: Universidad Andrs bello Consultado en http://noticias.unab.cl/facultades/humanidades-y-
educacion/educacion-parvularia/diario-concepcion-fomento-de-la-lectura-en-ninos-debe-ser-natural-y-no-forzada/ el 02
de Marzo del 2013
Fcil Difcil
Inmersin total en el
lenguaje y los materiales
escritos.
Pobres oportunidades de
contacto con el lenguaje y
materiales escritos.
Es relevante, natural,
interesante, con utilidad
social y con significado.
Paquetes o programas pre-
establecidos, secuencias
artificiales.
Es absurdo, aburrido, sin
sentido, irrelevante y fuera
de contexto.
Demostraciones por parte de
maestros y compaeros.
Instrucciones orales del
maestro.

Fcil Difcil
Se aceptan las
aproximaciones.
Respuestas correctas o
incorrectas.
Expectativas altas en los
alumnos.
Limitaciones sobre las
expectativas.
Enseanza del todo a las
partes.
Textos fragmentados,
empezando por las partes.
Se centra en las ideas
antes que en la mecnica.
Prioridad a la forma.
Se usa para obtener una
calificacin.

Referencia: Monografas.com Consultado en http://www.monografias.com/trabajos88/alfabetizacion-
inicial/alfabetizacion-inicial.shtml el 02 de Marzo del 2013

Referencia: Fundaopel Consultado en http://fundaupel.wordpress.com/2012/12/ el 02 de Marzo del 2013
S
i
g
l
o

X
X


*Secuencias y
lineamientos
convencionales.
*Actividades
innatas, por
maduracin,
ejercitacin y
prctica,
actividades
estrictamente
individuales.
S
i
g
l
o

X
X
I

*Base del
aprendizaje
permanente, para la
comprensin, la
bsqueda, el
manejo, la reflexin
y el uso de la
informacin.
*Tecnologas de la
informacin y de la
comunicacin
*Procesos de
enseanza
sistemtica.

Se trata, de una metafsica del individuo.
Singular, ejemplificado, existente en
acto(s), denominado propiamente, es
construido sintticamente a partir de una
gramtica de los nombres comunes, de una
lgica de la predicacin y de la inherencia,
de una teora de la definicin, de un
organon general de la verdad, de lo
idntico, de lo virtual y de lo necesario.

Leibniz


Leer es la accin de decodificar smbolos.

Habilidades simples de decodificacin y
automatizacin de la lectura.

(PISA) y (ENLACE) Dificultades para la
comprensin, lectura superficial de los textos
aprender la informacin de forma reproductiva y
memorstica.


Actividad constructiva compleja
que implica la interaccin entre
las caractersticas del lector y
del texto (elaborado por un
autor) dentro de un contexto y
prcticas culturales-letradas
determinadas.
Proceso complejo que se
desarrolla a lo largo de la vida.
Construir significado.
Activar conocimientos previos
Interpretar textos.
Hacer uso de una serie de estrategias.
Mostrar capacidad de autorregularse.




Asistencia de otros que saben ms

Por mera ejercitacin,
de manera
automtica o por
maduracin natural.
Con lecturas abstractas,
sin sentido y fuera de las
situaciones comunicativas
y sociales de uso genuino,
descontextualizadas.
Con enseanza
tradicional.





Es plantear situaciones donde tenga
sentido y resulte necesario leer o
interpretar.
Es pensar, hablar, sentir e imaginar,
vincular unas lecturas con otras, discutir
sobre lo ledo, coincidir, confrontar,
extractar, resumir, citar, parafrasear.
Es parte del desarrollo integral del nio.

Factores que intervienen


Individuales
Actitud
Motivacin
Audicin y
vista
Lenguaje
Emocionales
Causas fsicas
Ambientales
Contexto
escolar y
familiar
Situacin
econmica y
social
Pedaggicos
Aprendizaje
precoz
Metodologas
inadecuadas,
Escolarizacin
insuficiente
Demanda
acadmica
superior
Manejo de
otros idiomas

o Temas poco interesantes, textos
complejos o aburridos.
o No basarse en intereses individuales y
necesidades.
o No retomar la funcionalidad
o Como simple ejercicio no despierta inters
ni gusto.
o Pocas oportunidades para
servirse de la lectura con fines
prcticos.

.
.
o Creencias negativas de autoeficacia lectora
o Actitudes negativas hacia la lectura.
o Obligacin, situaciones de competencia,
actividad sin sentido.
o Valoracin de padres y maestros.
o Uso placentero, disponibilidad, calidad de los
materiales y la variedad de actividades.

Capacitacin a maestros, muchos
alumnos, no apoyo en casa o diferencias
lingsticas, deprivacin socio-
econmica.

La escuela espacio
alfabetizador.
Responsable de que los nios se apropien
de la lectura y la escritura.







Leen y escriben de acuerdo con saberes y
prcticas usuales en la escuela
Desconocen el libro
No pueden enfrentar textos largos
No saben cmo participar en lectura
colectiva
No reflexionan sobre sus errores
Desconocimiento del significado
Progresin temtica
Representacin de la informacin
Identificacin de la estructura formal
Estrategias autorreguladoras.
Efecto Pigmalen

Lograr que los alumnos puedan ir ms
all de la comprensin literal es uno de los
objetivos centrales de la Educacin
Bsica.
Estrategias para leer: fluidez.

Estrategias de lectura localizar
informacin puntual, inferir, deducir.

Leer en voz alta. Ensame cmo

Experimentar el placer de la lectura sin
tener que concentrarse en la mecnica
de decodificar.
Modelar las estrategias que usa un
lector
experimentado.

Ventajas de la lectura en voz alta

Facilita el aprendizaje de la lectura.
Familiariza con los libros y las
estrategias de lectura.
Ampla el vocabulario
Ayuda a entender el funcionamiento del
lenguaje escrito.
Mejora las habilidades cognitivas.
Aprenden las reglas de la lengua escrita
en un contexto significativo.
Otras estrategias:
Lectura compartida. Djame participar.
Lectura guiada. Aydame a leer.
Lectura independiente.
Mira cmo lo hago solo.

Clubes de libros o crculos literarios.
Djame intentarlo con mis amigos.
Antes de la lectura
Leer previamente el texto
Presentar el libro
Clima
Formas de organizacin
Establecer el propsito
Anticipar, conocimiento previo
Predecir
Durante la lectura
Hacer hiptesis y predicciones
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar
la comprensin
Crear imgenes mentales,
descripciones
Despus de la lectura
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Comparar diferentes versiones
Dramatizaciones, artes, escritura,
grficas comparativas
Conexiones y reflexiones
Compartir estrategias
A partir de los 8-9 aos algunos nios
comienzan a decir: A m no me gusta leer

Los nios aprenden a leer leyendo

Los lectores eficientes aprendieron a leer
en sus casas en un entorno clido y en
contacto fsico con alguno de sus padres.

Los lectores no eficientes aprendieron a
leer en la escuela, enseados por los
maestros y en contextos muy
estructurados y fros.


Mxico ocupa el lugar 106 de 107
pases estudiados por la UNESCO
en lo referente a hbitos de
lectura. Se concluy que los
estudiantes mexicanos carecen de
suficiente capacidad lectora que
les permita recuperar, interpretar,
reflexionar y valorar la
informacin de un texto, a fin de
aplicarla a la resolucin de tareas
y problemas.

Referencias

Gmez Palacios, Margarita, et al., Libro para el maestro, Espaol, 2
grado, pp. 9, 19, 51.
Stanley L., Swartz, Cada nio un lector. Estrategias innovadoras para
ensear a leer y escribir, Ediciones UC, 2010.
Programa de Educacin Preescolar, SEP, 2004.
SEP. La lectura en el aula multigrado. Mxico: SEP, 2003.
Daz Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, Mxico.
Gonzlez Valenzuela, Danira; Figueroa Lpez, Humberto.
Estrategias para favorecer la comprensin lectora en el aula. SEP,
2004. Sonora
Canto Moreno, Idela Margarita; Chi Dzib, William Jess. La
comprensin lectora, una ventana al conocimiento. SEP, 2004.
Campeche.

Referencias

Emilia Ferreiro Argenmex:
http://www.youtube.com/watch?v=-Qq-8nUMfp4
E. Ferreiro. El preescolar 1/3
http://www.youtube.com/watch?v=mjir1eSJh-A
E. Ferreiro. El preescolar 2/3
http://www.youtube.com/watch?v=imjXw5SF7Qw&feat
ure =related
E. Ferreiro. El preescolar 3/3
http://www.youtube.com/watch?v=aYbygAMszsA&feat
ure=re