El siglo XVI marca el inicio de experiencias sobre la Educacin Especial

en personajes como Fray Ponce de Len, Juan Pablo Bonet y Lorenzo

Hervs y Panduro; estas primeras experiencias fueron realizadas en
contextos muy limitados, ya que sus alumnos eran sordomudos y su
principal objetivo era ensearles a hablar, leer, escribir y contar.

En el siglo XVII encontramos a un referente en la historia de la Educacin
Especial como es el doctor Itard, quien tambin trabajaba con
sordomudos. ste, mediante su experiencia con Vctor (el nio salvaje de
Averyron) a quien le ense de forma bsica palabras y formas de
conducta, lleg a la conclusin de que los nios con discapacidad
intelectual pueden ser educados.

Se fundaron varias escuelas para sordos en varios puntos del estado de
Connecticut (EE.UU.) as como en el estado de Pensilvania, sta ltima
fundada por Sguin (discpulo de Itard) que perfeccion el mtodo de
entrenamiento sensorial de su maestro.
Fue Decroly quien realiz la primera clasificacin de Deficiencia
Mental durante el siglo XVII y elabor diversos mtodos de lecto-
escritura. As mismo, fund un instituto y una escuela de
Educacin Especial.

De forma paralela, Claparde instaur las primeras aulas de
Educacin Especial para las personas con discapacidad
intelectual en las escuelas pblicas de Suiza.

En los inicios del siglo XX Binet, junto con Simon, elaboraron un
test de inteligencia para delimitar los parmetros de la norma y
lo que se aparta de ella (tanto por defecto como por exceso).

La Educacin Especial ha podido realizar este desarrollo gracias a
la unin de profesionales como mdicos, psiclogos y
pedagogos. Entre estos profesionales se pueden destacar a
Montessori, quien elabor tcnicas de entrenamiento sensorial
para nios tanto con discapacidad intelectual como marginados
y Frostig, quien cre un mtodo de evaluacin de la percepcin
visual para detectar problemas de aprendizaje.
El periodo de mayor transformacin de la Educacin
Especial se ha producido a partir de finales de los aos
setenta y principios de los ochenta ya que se inicia la
Integracin en las escuelas.

Los alumnos de Educacin Especial antes segregados y
confinados en centros especficos, fueron agregados en el
sistema educativo ordinario con la denominacin de
alumnos con necesidades educativas especiales (acnee).

Con esto, se incluy a los padres para la planificacin de la
instruccin de sus hijos. Se establecieron de forma oficial
los derechos de los acnee y el de sus padres.

Gracias a las intervenciones institucionales ms eficientes
como las metodologas de evaluacin psicopedaggica no
discriminativas y los programas de estimulacin temprana,
la calidad de vida de las personas con discapacidad ha
mejorado de forma significativa.

Los antecedentes de la educacin especial en Mxico se remontan a la
segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y
ciegos.

En 1915 se fund en Guanajuato la primera escuela para atender a nios
con deficiencia mental y posteriormente se diversific la atencin a
nios y jvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de
instituciones como la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la
Escuela de Orientacin para Varones y Nias, y la Oficina de
Coordinacin de Educacin Especial.

A fines de 1970, por decreto presidencial, se cre la Direccin General
de Educacin Especial con la finalidad de organizar, dirigir, desarrollar,
administrar y vigilar el sistema federal de educacin especial y la
formacin de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de
educacin especial prest atencin a personas con deficiencia mental,
trastornos de audicin y lenguaje, impedimentos motores y trastornos
visuales.
Durante la dcada de los ochenta, los servicios de educacin especial se
clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios.


Los servicios de carcter indispensable son:

Centros de Intervencin Temprana.
Escuelas de Educacin Especial (se daba atencin a nios en edad de cursar la
educacin preescolar y primaria en cuatro reas: deficiencia mental, trastornos
neuromotores, audicin y visin).
Centros de Capacitacin de Educacin Especial (funcionaban en espacios
especficos separados de la educacin regular y estaban dirigidos a los nios, las
nias y los jvenes con discapacidad).
Grupos integrados B, para nios con deficiencia mental leve.
Grupos integrados para hipoacsicos, que funcionaban en las escuelas primarias
regulares.


Los servicios complementarios son:

Centros Psicopedaggicos.
Grupos Integrados A, prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos en la
educacin bsica general con dificultades de aprendizaje o en el aprovechamiento
escolar, lenguaje y conducta.
Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).

Existan, adems, otros centros que prestaban servicios de
evaluacin y canalizacin de los nios, como los Centros de
Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC).

A fines de la dcada de los ochenta y principios de los aos
noventa surgieron los Centros de Orientacin para la Integracin
Educativa (COIE) y los Centros de Atencin Psicopedaggica de
Educacin Preescolar (CAPEP), que dependan de la Direccin
General de Educacin Preescolar, y tambin estaban organizados
en servicios indispensables y complementarios.

A partir de 1993 -como consecuencia de la suscripcin del
Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica,
la reforma al artculo 3o constitucional y la promulgacin de la
Ley General de Educacin- se impuls un importante proceso de
reorientacin y reorganizacin de los servicios de educacin
especial, que consisti en cambiar las concepciones respecto a la
funcin de los servicios de educacin especial, promover la
integracin educativa y reestructurar los servicios existentes
hasta ese momento.
Los propsitos de reorientar los servicios de educacin especial fueron:

En primer lugar, combatir la discriminacin, la segregacin y la
etiquetacin que implicaba atender a las nias y los nios con
discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la poblacin
infantil y de la educacin bsica general. En esos servicios, la atencin
especializada era principalmente de carcter clnico-teraputico, pero
atenda con deficiencia otras reas del desarrollo.

En segundo lugar, dada la escasa cobertura lograda, se busc acercar
los servicios a los nios de educacin bsica que los requeran.
Promover el cambio en la orientacin de los servicios de educacin
especial tiene antecedentes desde la dcada de los ochenta, pero cobr
particular impulso con la promulgacin de la Ley General de Educacin
en 1993.

La reorientacin tuvo como punto de partida el reconocimiento del
derecho de las personas a la integracin social y del derecho de todos a
una educacin de calidad que propicie el mximo desarrollo posible de
las potencialidades propias. Este hecho impuls la transformacin de las
concepciones acerca de la funcin de los servicios de educacin especial
y la adopcin del concepto de necesidades educativas especiales.
La reorganizacin de los servicios de educacin especial se realiz del
modo siguiente:

a) Los servicios indispensables de educacin especial se trasformaron en
Centros de Atencin Mltiple (cam). El cam ofrecera atencin en los
distintos niveles de educacin bsica utilizando, con las adaptaciones
pertinentes, los planes y programas de estudio generales, y formacin
para el trabajo. Asimismo, se organizaron grupos/grados en funcin
de la edad de la poblacin, lo cual congreg alumnos con distintas
discapacidades en un mismo centro y/o grupo.

b) Los servicios complementarios se transformaron en Unidades de
Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (usaer) con el propsito de
promover la integracin de las nias y los nios con necesidades
educativas especiales a las aulas y escuelas de educacin inicial y
bsica regular.

c) Los Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (coec) y los
Centros de Orientacin para la Integracin Educativa (coie) se
transformaron en Unidades de Orientacin al Pblico (uop),
destinadas a brindar informacin y orientacin a las familias y a los
maestros sobre el proceso de integracin educativa.

d) Se promovi la transformacin de los Centros de Atencin
Psicopedaggica de Educacin Preescolar (capep) en servicios de
apoyo a la integracin educativa en los jardines de nios.
La reorientacin de los servicios de educacin especial tuvo
como punto de partida el reconocimiento del derecho de las
personas con discapacidad a la integracin social y a una
educacin de calidad que propicie el mximo desarrollo posible
de sus potencialidades.

Este hecho impuls tambin la adopcin del concepto de
necesidades educativas especiales.

El concepto de necesidades educativas especiales se difundi en
todo el mundo a partir de la proclamacin de la Declaracin de
Salamanca de Principios, Poltica y Prctica para las Necesidades
Educativas Especiales y del Marco de Accin, en 1994.

Desde entonces, en Mxico se defini que un nio o una nia
que presenta necesidades educativas especiales era quien: en
relacin con sus compaeros de grupo, enfrentaba dificultades
para desarrollar el aprendizaje de los contenidos consignados en
el currculum escolar, requiriendo que a su proceso educativo se
incorporen mayores recursos 0 recursos diferentes a fin de que
logre los fines y objetivos curriculares.
El primer paso para crear mayores opciones de desarrollo para
los nios, nias y jvenes que presentan necesidades educativas
especiales fue promover su integracin en las aulas de educacin
regular; sin embargo, en un primer momento esta integracin se
vivi solamente como una insercin del alumno. Por ello, el
personal directivo y docente de la escuela de educacin regular
empez a solicitar apoyo para atender adecuadamente a los
alumnos.

Simultneamente, el personal de educacin especial tuvo que
reorientar sus funciones y, en lugar de concentrarse en el
diagnstico y categorizacin de los alumnos se concentr en el
diseo de estrategias para contribuir a que los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales lograran aprender
dentro del aula regular.

La tarea principal ya no sera atender a los alumnos por
separado, en grupos integrados o en un centro especfico, en
turno alterno, sino brindar asesora al profesor o profesora de la
escuela regular para atenderlos al mismo tiempo que al resto del
grupo.
En el Programa Nacional de Educacin 2001 - 2006 (ProNaE) se
reconoce a la poblacin que presenta alguna discapacidad como
uno de los principales grupos en situacin de vulnerabilidad
respecto a su acceso, permanencia y egreso del Sistema
Educativo Nacional, y se seala la necesidad de poner en marcha
acciones decididas por parte de las autoridades educativas para
atenderla.

Entre las lneas de accin establecidas en el ProNaE destacan:

*establecer el marco regulatorio as como los mecanismos de
seguimiento y evaluacin que habr de normar los procesos de
integracin educativa de todas las escuelas de educacin bsica
del pas.

*garantizar la disponibilidad, para los maestros de educacin
bsica, de los recursos de actualizacin y los apoyos necesarios
para asegurar la mejor atencin de los nios y jvenes que
presentan necesidades educativas especiales.

*establecer lineamientos para la atencin de aquellos con aptitudes
sobresalientes.







Este Programa se estableci la misin de los servicios
de educacin especial:

*Favorecer el acceso y permanencia y el egreso en
el sistema educativo de nios, nias y jvenes que
presentan necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a aquellos con discapacidad,
proporcionando los apoyos indispensables dentro de
un marco de equidad, pertinencia y calidad, que les
permita desarrollar sus capacidades al mximo e
integrarse educativa, social y laboralmente.
Derivado de un proceso de diagnstico de la situacin de
los servicios de educacin especial y del proceso de
integracin educativa en el pas, en el ao 2002 se
present el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educacin Especial y de la Integracin Educativa.

Este Programa se elabor conjuntamente entre la
Secretara de Educacin Pblica y la Oficina de
Representacin para la Promocin e Integracin Social para
Personas con Discapacidad de la Presidencia de la
Repblica, con la participacin de las entidades federativas
y representantes de distintas organizaciones de la
sociedad civil.

Su objetivo es garantizar una atencin educativa de
calidad a los nios, las nias y los jvenes con
necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a
los que presentan alguna discapacidad, mediante el
fortalecimiento del proceso de integracin educativa y de
los servicios de educacin especial.
Revisar en grupo, el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educacin Especial y de
la Integracin Educativa (PDF), y comentar
cada uno de los apartados, de acuerdo a sus
conocimientos previos y a sus investigaciones
personales.


Unesco en 1983:

"Forma de educacin destinada a aquellos que no alcanzan, o que es
imposible que alcancen, a travs de las acciones educativas normales,
los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que
tienen por objeto promover su progreso hacia esos niveles.

"La educacin especial es un proceso integral, flexible y dinmico de
las orientaciones, actividades, y atenciones que en su aplicacin
individualizada comprende los diferentes niveles y grados en sus
respectivas modalidades, y que se requiere para la superacin de las
deficiencias e inadaptaciones y que estn encaminadas a conseguir la
integracin social.

Tiene por finalidad preparar, mediante el tratamiento educativo
adecuado, a todos los deficientes e inadaptados para su
incorporacin, tan plena como sea posible, a la vida social y a un
sistema de trabajo que les permita servirse a s mismos y a ser tiles a
la sociedad".

"La educacin especial ya no puede entenderse como la
educacin de un tipo de personas, sino como un conjunto de
recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos que,
en algunos casos, podrn necesitarlos de forma temporal y, en
otros, de forma ms continuada y permanente. Es la respuesta
o tratamiento de las necesidades especiales de un nio con el
fin de aproximarlo a los objetivos propuestos" GARANTO
(1993): Educacin Especial I. Una perspectiva curricular,
organizativa y profesional. Pirmide.

"Identificacin, evaluacin y programas especiales para nios
cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren
ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo.
Tales dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas,
problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para
aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de
conducta, o un problema mdico o de salud. Otros nios
pueden tener dificultades ms generales con la lectura,
escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una
ayuda extra. Las ayudas para atender las necesidades
especiales de educacin pueden darse en escuelas integradas
o en escuelas especiales". (Enciclopedia interactiva Encarta 99)


La educacin especial, ha pasado de concebirse como la educacin de un
tipo de alumnos a entenderse como el conjunto de medios y recursos,
humanos y materiales, puestos al servicio del sistema educativo para las
necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumnos a lo
largo de su escolaridad SOLA MARTNEZ, T Y LPEZ URQUIZAR, N (2000):
Enfoques didcticos y organizativos de la educacin especial. Grupo
editorial universitario.

Educacin Especial: Se denomina as al conjunto de enfoques metodolgicos
y teoras pedaggicas relacionados con la atencin a alumnos disminuidos.
Las corrientes actuales se basan en los principios de normalizacin,
integracin e individualizacin. La valoracin de los logros que un alumno
con disminuciones puede alcanzar son actualmente ms importantes que la
propia clasificacin de las deficiencias o sus grados. La clasificacin de
deficiencias ms aceptada en nuestros das es la siguiente: deficiencias
motrices y afecciones orgnicas varias; trastornos de carcter; retraso
mental; deficiencias auditivas; trastornos de la palabra y el lenguaje;
deficiencias de la vista; y deficiencias mltiples.

Segn el grado de la deficiencia y su tipologa, se llevan a cabo integraciones
de alumnos con necesidades educativas especiales en aulas ordinarias. Para
otros tipos o grados de deficiencias se mantienen los llamados centros de
educacin especial. Enciclopedia PLANETA multimedia, 2003.



Para Toledo Gonzlez (1989) la Educacin Especial es el
tratamiento de diferencias individuales, a travs de la
individualizacin de la enseanza, la adaptacin de los
programas, la adecuacin de los mtodos y de los recursos
en cada caso concreto segn las necesidades
especiales.La escuela ordinaria ante el nio con
necesidades especiales Toledo Gonzlez, M. Aula XXI.
Santillana, Madrid, 1989.

Snchez Palomino y Torres Gonzlez (1997) considera la
Educacin Especial como un servicio de apoyo a la
educacin general, que estudia de manera global e
integrada los procesos de enseanza-aprendizaje, y que se
define por los apoyos necesarios, nunca por las
limitaciones de los alumnos, con el fin de lograr el mximo
desarrollo personal y social de las personas en edad escolar
que presentan, por diversas razones, necesidades
educativas especiales. Educacin Especial I Snchez
Palomino y Torres Gonzlez. Pirmide, Madrid 1997.

La Ley General de Educacin, en su Artculo 41 seala la funcin de la
educacin especial:

La educacin especial est destinada a individuos con discapacidades
transitorias o definitivas, as como aquellos con aptitudes
sobresalientes. (ver video necesidades educativas especiales, la
actividad ser realizar un esquema sobre la clasificacin de las NEE).

Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones con equidad social.

Tratndose de menores con discapacidades, esta educacin propiciar
su integracin a los planteles de educacin regular mediante la
aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos.

Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la
satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma
convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y
materiales de apoyo didcticos necesarios.

Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como
tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica
regular que integren alumnos con necesidades especiales de educacin.



La educacin es un proceso de socializacin donde el individuo
adquiere y asimila distintos tipos de conocimientos. Se trata de
un proceso de concienciacin cultural y conductual, que se
materializa en una serie de habilidades y valores.

Cuando las personas sufren algn tipo
de discapacidad intelectual o fsica, sus necesidades pueden no
ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es all donde
aparece el concepto de educacin especial, que, como su
nombre lo indica, presenta caractersticas diferenciadas (es
decir, especiales).

La educacin especial brinda medios tcnicos y humanos que
compensan las disminuciones que sufren los alumnos. De esta
forma, los estudiantes pueden completar el proceso
de aprendizaje en un entorno acorde a sus capacidades.
La Educacin Especial, tiene como objetivos generales:

La habilitacin o recuperacin de nios o jvenes que presenten
dificultades para integrarse al proceso educativo normal, en forma
permanente o transitoria, a fin de incorporarlos a la vida en sociedad.

Atiende alumnos con dficit de audicin, lenguaje y visin, deficiencia
mental, trastornos motores y dificultades especficas de aprendizaje
(dislexia).




El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y
en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos.

La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo.

La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural.

El objetivo de la educacin especial es, en
definitiva, proporcionar las herramientas
educativas necesarias para aquellos que tienen
necesidades diferentes a la media.

De esta manera, los nios que sufren algn tipo
de discapacidad pueden acceder a la formacin y
desarrollarse en plenitud, de modo tal que
puedan insertarse a la vida adulta con mayor
facilidad.

Se busca, en lo posible, ayudar a que los nios se
transformen en adultos independiente, que
puedan valerse por s mismos gracias a la
educacin recibida.

Objetivos de la educacin especial en cuanto a su desarrollo personal:

Desarrollo fsico (destrezas manipulativas, sensomotrices, habilidades deportivas,
etc).

Desarrollo de las estructuras mentales (conducen hacia la lgica del pensamiento;
hay que intentar desarrollar todo el campo cognoscitivo del sujeto promoviendo
actividades para construir el pensamiento).

Desarrollo de las capacidades de comprensin y expresin (comunicacin).

Desarrollo de la afectividad integrada (para una adaptacin positiva a la realidad).

Adquisicin de actitudes y conductas deseables (para conseguir una autonoma e
integracin social).

Superacin de limitaciones (para conseguir el equilibrio de la personalidad).

Adquisicin de hbitos de higiene y trabajo personal (para el cuidado e
independencia de los sujetos).

Adquisicin de conocimientos (necesarios para su vida diaria).

Adquisicin de habilidades y destrezas (para formarse en una profesin).