ESTRATEGIAS DE

ENSEANZA
Son procedimientos ,acciones , ayudas
posibles de adaptar a contextos y
circunstancias , y son utilizadas por los
maestros para promover aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Segn Guillermo Gil Malca las estrategia de
enseanza deben:
Ser una secuencia de actividades que permitan al
alumno practicar la conducta que esta contenida
en los objetivos de aprendizaje.
Estar organizadas atendiendo la estructura lgica de
los contenidos de enseanza.
Las actividades orientadas al aprendizaje de
conceptos deben organizarse dentro de una
secuencia que permitan el desarrollo de
operaciones mentales de anlisis sintesis,
induccin-deduccin, generalizacin y concrecin.
Orientarse a la solucin de problemas.
Cuando los objetivos son diferentes
demandan estrategias de enseanza
diferentes.
Lograr la participacin del alumno en el
desarrollo de las actividades
promoviendo los trabajos grupales e
individuales.
Daz Hernndez (1998)
Objetivos
Organizador Previo
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
Pistas Tipogrficas y Discursivas
Mapas Conceptuales y Redes Semnticas
Resumen
Analogas
Estructuras textuales
TIPOS DE
ESTRATEGIAS
ANALOGIAS
ORGANIZAD
OR PREVIO
ILUSTRACIO
NES
PREFUNTAS
INTERCALADAS
PISTAS
TIPOGRAFICAS
Y DISCURSIVAS
OBJETIVOS
RESUMEN
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
MAPAS
CONCEPTUALES
Y REDES
SEMANTICAS
Enunciados que establecen condiciones,
tipo de actividades y formas de
evaluacin del aprendizaje del alumno.
Describen con claridad.
Las actividades de aprendizaje a
propsito de determinados contenidos
curriculares.
Los efectos esperados que se pretenden
conseguir en el estudiante al finalizar
una experiencia, sesin o ciclo escolar.

Los objetivos se planifican y explican en
el Proyecto Curricular de la Institucin
Educativa (PCIE) o en la Programacin
de Aula (PA) para dar direccionalidad y
coherencia a las actividades.
A continuacin, presentamos un ejemplo
de formulacin de objetivos, tomando de
un Programa Analtico de la asignatura
Biologa, del cual hemos seleccionado el
siguiente objetivo general:
"Explicar, a partir del anlisis de la
diversidad de los animales, su unidad
material, al generalizar la existencia de la
estructura celular, as como las
propiedades y los procesos que aseguran
la supervivencia tanto del individuo como
de la especie".

Segn Koper, Santamaria
Actan como elementos orientadores
de los procesos de atencin y de
aprendizaje.
Ayudan a discriminar los aspectos
relevantes de los contenidos curriculares
generales.
Generan expectativas sobre lo que se
aprender.





Permite al alumno formarse un criterio
sobre qu se espera de ellos al termino
de cada clase o curso.
Mejora considerablemente el
aprendizaje intencional: el aprendizaje
es mas exitoso si el alumno es consciente
del objetivo.
Proporciona al alumno los elementos
indispensables para orientar sus
actividades de automonitoreo y
autoevaluacin.

Informacin de tipo introductoria y
contextual.
Elaborado con un nivel superior de
abstraccin, generalidad e inclusividad
de la informacin que se aprender.

ORGANIZADOR PREVIO
En forma de textos en prosa o visuales.
En forma de mapas, graficas o redes
de conceptos.

LOS EXPOSITIVOS:
Cuando la informacin nueva es
desconocida para los alumnos.

LOS COMPARATIVOS:
Cuando se este seguro de que los
alumnos conocen ideas parecidas a las
que se aprendern.
Qu es un Organizador Previo?

Ideas o conceptos que contribuyen a que
el alumno relacione un nuevo material de
aprendizaje con aspectos pertinentes de la
estructura cognoscitiva que ya posee.
El organizador previo debe presentarse a
un nivel mas elevado de abstraccin que
el nuevo material que se est por
aprender.
Ciclo de la naturaleza

En la naturaleza existen fenmenos que
se repiten siempre en el mismo orden.
Por ejemplo, las estaciones del ao
siempre se repiten en el mismo orden: a
la primavera le sigue el verano, luego el
otoo y despus el invierno y
nuevamente llegar la primavera.

Se dan en funcin del alumno:
Le proporciona un puente entre la
informacin que ya posee con la informacin
que aprender.
Le ayuda a organizar la informacin,
considerando sus niveles de generalidad-
especificidad y su relacin de inclusin en
clases.
Le evita memorizacin de informacin aislada
e inconexa, ofrecindole a cambio un marco
conceptual donde se ubique la informacin
que aprender haciendo uso de ideas
inclusoras.

son


que comunican
LAS
ILUSTRACIONES
ESTRATEGIAS DE
ENSEANSA
ideas
conceptos
eventos
procedimientos
Mantener la atencin
Permite la explicacin visual
Favorece la retencin de la informacin
Permitir integrar en un todo
Permitir clarificar y organizar la
informacin
Promover el inters y motivacin
TIPOS DE
ILUSTRACIONES
DESCRIPTIVA
EPRESIVA
IDEAS
LOGICA
MATEMATICA
CONSTRUCCIONAL
FUNCIONAL


Son aquellas que








a lo largo de








para





PREGUNTAS INTERCALADAS
Se le plantean al alumno
La situacin de enseanza
Facilitar su aprendizaje





TIPOS DE PREGUNTAS INTERCALADAS
PREPREGUNTAS
POSTPREGUNTAS
Busca que el alumno aprenda
especficamente la
informacin a la que hace
referencia
Hacen referencia a la
informacin proporcionada
en partes ya revisadas del
tema.
Mantener la atencin y nivel de
activacin del estudiante
Dirigir sus conductas de estudio hacia la
informacin relevante
Favorecer la prctica y reflexin sobre la
informacin a aprender
Favorecen el aprendizaje significativo
del contenido
Alternar maysculas y
minsculas.
Tipos y tamaos de
letras.
Empleo de ttulos y
subttulos.
Subrayado enmarcado,
sombreado.
Notas al margen
Logotipo.
Colores en el texto.
Tono de voz
Expresiones como: Esto
es importante
Anotar puntos
importantes en la pizarra
Gesticulaciones
Pausas y discurso lento
(relevante).
Reiteracin,
recapitulacin.
Expresiones aclaratorios

Planteado por Joshep Novak (1988).
Instrumentos de representacin grafica y
esquemtica de un conjunto de
relaciones significativas entre
conceptos.
Permite un intercambio de puntos de
vista, en grupo se negocian los
significados y jerarquas.
Ayudan a comprender mejor los
conceptos.

Concepto: Son representado
por crculos.
Preposicin: Unidad semntica
ms pequea.
Palabras enlace: Las palabras
de enlace se expresan a travs
de lneas o flechas (jerarqua)
rotuladas.
Son representaciones entre conceptos.
No son organizadas necesariamente por
niveles jerrquicos.
Dansereau (1987), identifico 3 tipos de
redes:
- De jerarqua, De encadenamiento y De
racimo.


Permiten representar grficamente los
conceptos.
Los mapas y las redes facilitan la
exposicin y explicacin.
Coadyudan a que los alumnos
relacionen con ms facilidad los
contenidos en las sesiones de
aprendizaje.
Con los mapas y las redes es posible
evaluar con mas facilidad.
MAPAS:
Hacer una lista de los
conceptos involucrados.
Clasificarlos por niveles.
Construir un primer
mapa.
Reelaborar un mapa.
Rotular los enlaces.
Acompaar la
presentacin del mapa
con una explicacin.
REDES:
Hacer una lista de los
conceptos involucrados.
Identificar el concepto
nuclear.
Establecer las relaciones
entre el concepto
nuclear y los conceptos
restantes.
Elaborar la red
conceptual.
Volver a elaborar una
vez ms.
Asegurarse de que los
alumnos comprendan el
sentido.
Involucrar los conceptos
principales.
Confeccionarlos frente a
los alumnos.
Complementarlos con
explicaciones y
comentarios.
Las redes sirven para
trabajar ciencias
naturales y los mapas
para las ciencias
sociales y
humanidades.
Puede utilizarse los
mapas para los
repasos.
No hacer uso excesivo
para estos recursos,
porque puede resultar
tedioso para los
alumnos.
Son








nos brinda








facilita





RESUMENES
Vistas Panormicas del
contenido
Visin de la estructura del texto
El aprendizaje por efecto de
repeticin y familiarizacin del
contenido
Ubica al alumno dentro de la estructura
con la configuracin general del
material que se aprender.
Enfatizar la informacin importante
introducir al alumno al nuevo material
de aprendizaje y familiarizarlo.
Organizar, integrar, consolidar la
informacin adquirida por el alumno.

NORMAS PARA
LOS
RESUMENES
GENERALIZACIN
SUPRESIN
INTEGRACIN
CONSTRUCCIN

SUPRESION
GENERALIZACION
CONSTRUCCION
INTEGRACION
SUPRESION:

Suprimir la informacin trivial, secundaria
, redundante o repetitiva.

GENERALIZACION:
Construir varios contenidos particulares
entre si que se encuentra en el texto.
CONSTRUCCION:
Construir ideas principales.

INTEGRACION:
Integrar la informacin relacionada.

es una








se emplea para establecer








ANALOGIAS
Preposicin que indica una cosa
, evento, es semejante a otro.




-Relaciones de comparacin entre la nueva informacin ya
conocida.
-- Facilitar la informacin de caractersticas o datos comunes.






-Ejemplos
-La estructura de la clula y sus partculas con las de un huevo.
-- El flujo de agua que es la de un grifo, con el flujo de la corriente
elctrica.
-
CLASES DE
ANALOGAS
CONCRETICAS
DE SINONIMIAS
DE OPOSICIN
POR
COMPLEMENTARI
EDAD
INTENSIDAD
TODO O
PARTE
PARTE TODO
INCLUSIVA
INVERSA








ejemplos













DE SINONIMIAS
Ambos conceptos comparten,
contienen el mismo atributo


aval garanta
veraz sincero
sereno ecunime








ejemplos













POR COMPLEMENTARIEDAD
Se caracteriza en vincular
objetos que requieren del uno
del otro para cumplir con su rol

sueo dormir
escoba recoger
tampn sello








ejemplos













CONCRETICAS
Atributo pertinencia al mismo
concepto clase o categoria.


lagarto iguana
oro plata
ensayo cuento








ejemplos













DE OPOSICIN
Presentan en la base trminos
opuestos.


bueno malo
atardecer amanecer
apto incapaz








ejemplos













INTENSIDAD
Cuando una de las palabras de
la base viene con mas intensidad
que la otra


llama incendio
temor miedo
aprecio adoracin








ejemplos













INCLUSIVA
Parte de la nocin totalidad
aplicable a conjuntos


Genero- especie

Felino len
Ave paloma


Especie- genero

Ballena cetceo
Carbn combustible








ejemplos













TODO PARTE
PARTE- TODO
Uno de los trminos respecto al
otro representa el todo
constituido (parte- todo)


TODO PARTE

ballena cetceo
silla espalda
Carbn combustible


PARTE - TODO

Tmpano odo
Cuzco Per

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SEGN EL MOMENTO DE USO Y
PRESENTACIN
PREINSTITUCIONAL

CONSTRUCCIONALES
POSTINSTRUCCIO
NALES
INICIO
PROCESO
SALIDA
1. PREINSTITUCIONAL
: Qu y cmo aprender. Activa el conocimiento y las experiencias
previas.
Lluvia de ideas para el aprendizaje esperado
2. CONSTRUCCIONALES
Deteccin de la informacin principal.
Conceptualizacin de contenidos y organizacin.
Mantiene la atencin y motivacin
Ilustraciones, redes, mapas, etc.
3. POSTINSTRUCCIONALES

Se da luego del contenido, permite
una visin sistemtica, integradora y
crtica. Valora el arendizaje.
Pos preguntas, resmenes finales,
mapas, etc.
















E. PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y ESTABLECER
EXPECTATIVAS ADECUADAS.
Sirven para conocer lo que saben los alumnos y usarlo como base
para promover nuevos aprendizajes.
E. PARA ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS.
Son recursos para focalizar y mantener la atencin. Fundamental
para el desarrollo del aprendizaje significativo.
Son: preguntas intercaladas, uso de pistas o claves, ilustraciones,
etc.


E. PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER:

Asegura mayor significatividad . Mayer lo denomina :
construccin de conexiones internas.
Son: organizadores previos y las analogas.
E. PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER:

Mejora la significatividad lgica y se desarrolla las conexiones
internas
Son: mapas conceptuales, redes semnticas, cuadros sinpticos,
esquemas, etc.
Inteligencia espacial:




ESTRATEGIAS CLAVES PARA LA ENSEANZA DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
Inteligencia lingstica:
-Exposiciones, discursos, reuniones creativas, narraciones, juegos de
palabras.
Inteligencia lgica matemtica:
-Demostraciones cientficas, ejercicios para resolver, juegos y
rompecabezas, programacin.
Inteligencia espacial:
- cuadros, grficos, diagramas, videos, diapositivas, bosquejo de ideas,
smbolos.










Inteligencia fsica y cinestsica:
-Movimiento creativo, pantomima, juegos competitivos, teatro,
lenguaje corporal.
Inteligencia musical:
-canto, tarareo, silbido, interpretacin, apreciacin, ritmos, creacin
de melodas
Inteligencia interpersonal:
-Grupos cooperativos, enseanza entre compaeros, clubes
acadmicos, etc
Inteligencia intrapersonal:
- Estudio independiente, privado, actividades de autoestima,
confecciones de diarios personales.