M D U L O

Estrategias para enriquecer y desarrollar los altos niveles de pensamiento (Filosofa para nios)

VIII

PROPSITOS
Los participantes Filosofa para desarrollen habilidades bsicas (FpN) y Proyecto Noria, para la comprensin y aplicacin de sesiones de Nios reconocindoles como propuestas de estrategias para el desarrollo de pensamiento crtico, creativo y tico de los alumnos.

COMPETENCIAS

PRODUCTOS

CONTENIDOS
1. Historia, Enfoque y Objetivos de Filosofa para nios 2. La filosofa para nios y jvenes y las perspectivas actuales de la educacin 3. Plan de clase, retos y desarrollo de actividades 4. Habilidades del pensamiento 5. Metodologa y el docente de filosofa 6. Proyecto Noria finalidades, ejes, recursos

7. Habilidades del pensamiento

8. La sesin

Presentacin del programa

El presente mdulo, aporta al participante conocimientos bsicos sobre el origen, fundamento y aplicacin de la Filosofa para Nios y el Proyecto Noria en el contexto ulico. Ambos programas ofrecen un conjunto de estrategias que le van a permitir enriquecer su

prctica docente, proponer actividades variadas que tiendan al desarrollo del pensamiento
crtico, creativo y tico en los alumnos, a partir del trabajo colaborativo y de la perspectiva sobre el mundo y s mismo, que cada alumno posee.

La revisin de los programas Filosofa para Nios y Proyecto Noria es para conocer las
similitudes y diferencias, y a partir de ello seleccionar los esquemas de actuacin apropiados para el desarrollo de sesiones en las que se promueva el uso del dilogo como herramienta esencial para el aprendizaje y la convivencia.

Finalmente el docente podr conocer y valorar diversas prcticas a partir de un mismo ncleo o tema, planificar y seleccionar las actividades ms apropiadas para su prctica, por medio de la revisin y elaboracin de un conjunto de fichas de trabajo

Programa de Enriquecimiento Escolar para la

atencin de los alumnos y alumnas con aptitudes

sobresalientes

Filosofa para Nios (FpN)

CONTENIDO 1
HISTORIA, ENFOQUE Y OBJETIVOS DE FILOSOFIA PARA NIOS

Filosofa para nios

Fundamentos para una enseanza centrada en la indagacin
Se basa en el programa Filosofa para Nios, creado por Matthew

Lipman a partir de la necesidad de reflexionar de manera crtica sobre los contenidos curriculares para poder aprenderlos.

Tiene como meta que los desarrollar, en los nios y

docentes utilicen las

herramientas adecuadas para razonamiento que les

adolescentes, habilidades de

permitan argumentar sus ideas para tomar decisiones con base en un pensamiento crtico y creativo; as como fomentar en ellos el sentido de responsabilidad.

SUPUESTOS Y FUNDAMENTOS TERICOS

1. Promover el sentido de comunidad como preparacin para una sociedad democrtica

2. Cultivar las habilidades

de dilogo, cuestionamiento, investigacin reflexiva y del buen juicio 3. Promover el pensamiento crtico, creativo y la inteligencia emocional.

Enfoque de la FpN
El enfoque en que se basa el Programa del
pensamiento crtico se fundamenta en la psicologa cognitiva.

Races tericas
Se relacionan con el pensamiento de John Dewey (18591952) que es considerado como el fundador del

movimiento del pensamiento crtico, en quien confluyen

el idealismo, el pragmatismo filosfico y la psicologa funcionalista.

Influencia piagetana

Hace hincapi en la justificacin que el sujeto hace de sus respuestas y cmo sostiene o no stas.

PENSAMIENTO CRTICO Y REFLEXIVO

La mejor manera de pensar, se denomina pensamiento reflexivo, es decir el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomrselo en serio con todas sus consecuencias

John Dewey

Matthew Lipman y Anne Sharp, su ms entusiasta colaboradora en la creacin de un proyecto de locos, una de esas raras utopas que de vez en vez

aparecen en el mundo de las ideas y que logran irse abriendo paso por tres
razones: por su vala propia, por la tenacidad de sus creadores y por la fe que en el mismo llegan a tener sus difusores, ejecutores y practicantes. En este caso, el proyecto de locos se llam, inicialmente, Filosofa para nios y ahora, Filosofa 3-18, en referencia al perodo de vida en el cual se aplica.

Lipman inici su proyecto de crear una metodologa novedosa y original: hacer que los alumnos lean una novela en la que los personajes son estudiantes como ellos y, a partir de situaciones cotidianas, inducir a la discusin -despus, dilogo- y as, poco a poco, construir el edificio del pensamiento lgico.

Contenido 2

La Filosofa para Nios y jvenes y las perspectivas actuales de la educacin

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Desarrollar habilidades para pensar crticamente, creativamente y para actuar de forma tica. Formar comunidades de indagacin infantil en las que el uso del dialogo sea una herramienta para la reflexin, bsqueda de alternativas y retroalimentacin grupal, permitiendo a los nios reconocerse a s mismo, sus acciones y del mundo que le rodea. Que el alumno formule, argumente y defienda ideas y preguntas, suyas o propuestas por otros, lo que gradualmente le ayudar a formar un criterio propio y autonoma en su forma de pensar. Favorecer al alumno con diferentes recursos y experiencias de cooperacin, convivencia y autoconocimiento que le permitan ser consciente de los valores ticos universales y su relacin con su actuar y pensar.

Metodologa de FpN

El Programa de Lipman se desarrolla utilizando la herramienta dialgica a travs de la discusin en la comunidad de indagacin

Para fomentar en los nios y adolescentes:

Competencias crticas y creativas

Actitudes de respeto, colaboracin y dilogo

Formacin de valores democrticos para la convivencia ciudadana

Competencias para la indagacin

CONCEPTOS BSICOS
La comunidad de indagacin
Docente-alumno

Comportamientos cognitivos

1.- Razonamiento e indagacin 2.- Formacin de conceptos 3.- Construccin de sentido

Comportamientos sociales

Razonamiento e indagacin Son considerados indicadores o estrategias cognitivas de razonamiento e indagacin

Dar y pedir buenas razones. Hacer buenas distinciones y relaciones. Realizar inferencias vlidas. Hacer predicciones, formular y probar hiptesis. Generalizar y usar analogas inductivo). Dar contra-ejemplos. Detectar supuestos. Usar y reconocer criterios. Plantear buenas preguntas. Formular y usar criterios. Inferir consecuencias. Contribuciones de los otros. (razonamiento

Reconocer falacias lgicas.

Detectar ambigedades y vaguedades. Ser relevantes. Definir juicios. Buscar clarificacin. Explicitar implicaciones. Percibir relaciones. Hacer buenos juicios. Formular analogas.

Ser sensibles al contexto.

Ofrecer puntos de vista alternativos. Construir lgicamente

Formacin de conceptos
La comunidad de investigacin aborda y cuestiona conceptos filosficos polmicos y problemticos tales como:

Lo justo, Lo verdadero, Lo bueno, La amistad, La belleza, El espacio, El tiempo, Las personas, Las reglas, Los derechos, Las obligaciones, La libertad, La identidad, La mente, El conocimiento

Los conceptos son trabajados en las clases, a partir de los cuentos aporte de las y novelas, con el sugerencias y ejercicios de

manuales para el profesor.

Construccin de sentido

Estrategias de indagacin
para tratar de dar sentido a lo confuso y desconcertante

La herramienta primaria para construir sentido es el dilogo, estableciendo conexiones y puentes entre lo que no ha sido comprendido y lo que s y evaluando los procesos de razonamiento e indagacin llevados a cabo en la clase.

 Escucharse unos a otros. Apoyarse unos a otros ampliando y corroborando puntos de vista. Someter las opiniones propias y ajenas a la investigacin crtica.

Comportamientos Sociales

Dar razones para apoyar u oponerse a la opinin del otro.

Tomar en serio las ideas de los otros, respondiendo y alentando a que cada uno exprese sus puntos de vista. Cuidado hacia los miembros de la comunidad. Ser abierto ante la posibilidad de cambiar sus opiniones. Voluntad de ser transformado por el otro. Desarrollo de la confianza . Desarrollo de la autonoma y la autoestima. Capacidad de auto correccin. Flexibilidad intelectual. Tolerancia. Visin de conjunto. Respeto por los otros

Valores que se fomentan

Aceptacin y respeto por el otro Valoracin por los aportes del otro

Valoracin del dilogo para comunicarse

Respeto por las opiniones de los dems Respeto por el turno de hablar

Defensa de las propias opiniones ante pares y

adultos

Algunas actividades

CONTENIDO 3
Plan de clase, retos y desarrollo de actividades

MOMENTOS DE LA CLASE
1.- Actividad preliminar
Se trata de una actividad planificada para disparar la discusin, poner en clima sobre el tema y generar la predisposicin al trabajo

2.- Disparador:

Es la lectura, narracin de un captulo de un cuento o novela (acorde la edad) sobre el que se realizarn los cuestionamientos filosficos

3.- Agenda y discusin filosfica:

Se comienza a trabajar el dilogo filosfico como momento central de la clase. Se proponen distintas estrategias para su desarrollo: la realizacin de una agenda, escribir palabras significativas del cuento para los participantes, o utilizar un plan de discusin.

4. Evaluacin

La profundidad de la discusin filosfica, la claridad, si se descubrieron supuestos, si se dieron razones, o la participacin de los integrantes del grupo: si participaron todos, cmo fue la relacin durante la discusin, etc.

DILOGO
Instrumento de comunicacin ms bsico, eficiente y econmico.

Lenguaje

Pensamiento

FUNCIN DEL DILOGO

Las personas se ven forzadas a:
Reflexionar . Considerar otras alternativas (admitir lo no pensado). Concentrarse y Escuchar atentamente.

Aprender y crear definiciones y significados.

Desarrollar un gran numero de actividades mentales.

Comunicarse es el reconocer la existencia del otro, y sentirse parte de un grupo.

REQUISITOS PARA EL DILOGO

Aceptar que no slo tu posees la verdad.

Exponer tus ideas de forma clara sin violencia.

Confiar en la parte de verdad que crees que tienes y en la

capacidad de los dems para captarla. (No competimos)

Comunicar experiencias, interpretaciones, resultados.

Reglas para el dilogo

Turnos para hablar, (H)
Momentos para Preguntar (P)

Responder (R)
Dar razones, ya que toda afirmacin realizada debe tener una razn lgica, (V) El docente como coordinador de la clase debe estimular al nio y al adolescente a buscar la razn lgica.

Contenido 4. Habilidades del Pensamiento

Fases del pensamiento reflexivo

Un estado de duda, de vacilacin, de perplejidad, de dificultad mental, en la que se

Un acto de busca, de caza, de investigacin, para encontrar algn material que esclarezca la duda, que disipe la perplejidad.

origina el
pensamiento

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

RAZONAMIENTO INVESTIGACIN
CONCEPTUALIZACIN

FORMULACIN

Conectar y relacionar

Encontrar vestigios y descubrir

Abstraccin. Relacin lenguaje-pensamiento

Interpretacin y traduccin

Elaboracin de informacin

Recogida de informacin

Organizacin de informacin

Preservar el significado

Relevante en c. formales

Relevante en c. experimentales

Relevante en todo el conocimiento

Relevante en reas de lenguaje

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Conocimientos

Habilidades
Hbitos

Comprensin Razonamiento Resolucin de problemas Aprendizaje

1. Las habilidades se pueden adquirir o ser innatas. 2. Se adquieren mediante la repeticin de actos que requieren esfuerzo y atencin. 3. Admiten grados de perfeccin.

CONTENIDO 6

Aprender a pensar creativamente

La NORIA, llamada en varios pases latinoamericanos Rueda de Chicago, es una de las atracciones ms apreciadas de una feria. Tiene colorido y en general viene acompaada por una msica alegre que parece impulsar el movimiento circular que lleva a las nias y nios de arriba abajo. La posibilidad de ver las cosas desde lo alto y la sensacin de ver desde mltiples perspectivas con un slo movimiento tienen un gran atractivo. Cuando la cesta est en la curva ms alta de la noria se mece suavemente, y entonces la mezcla de asombro, placer, inquietud y expectativa nos llevan a la risa y al descubrimiento de nuevas sensaciones.

proyecto NoRiA

Este proyecto educativo lleva el nombre de esta atraccin porque pretende ofrecer algo semejante en relacin al aprendizaje reflexivo y creativo. El objetivo es que los nios y las nias aprendan a pensar y a actuar considerando distintas perspectivas. Es deseable, incluso, que lo hagan desde puntos de vista inusitados para ellos. Y que el uso de la capacidad de pensar y actuar creativamente les provoque placer.

La NORIA es circular. El crculo tiene un papel

decisivo en este proyecto ya que utilizando esa

forma geomtrica las nias y los nios se organizan y se disponen en el espacio para poder dialogar. El proyecto incentiva el

desarrollo de la capacidad de pensar por

nosotros mismos, pero en compaa de los dems, en situaciones de dilogo que llamamos comunidades de investigacin. Sentados en

crculo, podemos mirarnos los unos a los a

otros cuando nos hablamos.

proyecto NoRiA

proyecto NoRiA

Este proyecto presenta una serie de programas educativos ordenados en parejas de libros. Los libros dedicados a los nios y nias ofrecen minicuentos y cuentos tradicionales que tienen como protagonista a la mariquita Juanita. En los manuales de los maestros y maestras se puede encontrar ms de 500 actividades distintas para promocionar el desarrollo del pensar, del sentir y del actuar a partir de los libros de los nios. Adems se ofrecen actividades que utilizan el arte

y los juegos como recursos para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

proyecto NoRiA

Noria Infantil

3 a 5 aos

Noria Infantil y primaria 3 a 4 aos

4-5 aos

6-7 6-7 aos aos

7-8 aos

8-9 aos

9-10 aos

10-11 aos

CONTENIDO 7
Habilidades del pensamiento

Evaluacin figuroanalgica
Es un procedimiento mediante el cual se utilizan figuras,

imgenes y representaciones (que pueden ser

msica, bailes, situaciones de la vida etc.) para que los alumnos las

animales, plantas,

cotidiana, pinturas, juegos,

relacionen con posturas, logros o

nivel de desempeo en
desempeo en la misma.

la realizacin de alguna actividad de

aprendizaje o establezcan una analoga o comparacin con su

La evaluacin figuroanalgica es un terreno propicio para la creatividad docente. En dicho proceso se pueden ir

incorporando continuamente otras actividades y propuestas.

Se pueden descubrir y establecer nuevas materiales ms insospechados. De esta analogas entre manera, no slo cualquier aspecto que se quiera evaluar y las imgenes o los favorece el establecimiento de un hbito evaluador, sino que adicionalmente permite que el pensamiento del docente y el de los nios sea ms creativo.

En tal sentido, la evaluacin figuroanalgica precisa de la participacin democrtica y cooperativa de todos los actores en el hecho educativo; es por ello que posee un alto valor formativo, til para conocer los problemas, afrontarlos y asumir posturas. Es oportuno destacar que esta estrategia evaluativa tiene una conexin sistemtica que supera el clsico procedimiento de centrar la evaluacin en el aprendizaje del estudiante y en los productos terminales, en los cuales hay que describir, analizar e interpretar contextualmente a travs del registro y la sistematizacin.

Sin embargo, con la evaluacin figuroanalgica no se pretende, ni sustituye otras formas de evaluacin en las instituciones educativas, pero s constituye una buena herramienta para complementar ciertas acciones evaluativas; por ello, en el contexto de la nueva cultura sobre la evaluacin se puede decir que la evaluacin figuroanalgica se sita fundamentalmente en una perspectiva de evaluacin formativa y formadora, por un lado, porque

pretende comprender para mejorar y, por otro, porque la participacin del

alumnado en el propio proceso es decisiva.

CONTENIDO 8
LA SESIN

EL JUEGO
Proporciona placer y diversin al nio. Satisfaccin en funcin a la dificultad. A travs de juegos se puede trabajar diferentes dimensiones: emocional, intrapersonal, interpersonal, social, cognitiva, etc.

Desarrolla capacidades fsicas y psquicas: Exigencia propia, superacin relacin con otros al compartir juegos. La interaccin es la protagonista, las actividades con reglas y normas o las actividades ldicas mas libres fomentan el tipo de interaccin que el proyecto pretende desarrollar.

EL JUEGO
Es un instrumento de aprendizaje para conocer y medir propias

aptitudes y capacidades y para inspeccionar el entorno.

El juego es espontaneo (Libre), aislado (se da en un tiempo y espacio

definidos) y reglamentado.
Estimulan ciertas capacidades como: agilidad, fuerza, resistencia (fsicas); y atencin, percepcin, memoria, imaginacin(psquicas).

EVALUACIN DE LA SESIN
Comunidad Noria Indicador Escuchar atentamente a otros. Logran expresar de manera clara y entendible para otros, ideas, pensamientos y sentimientos. Hubo respeto y tolerancia Todos participaron Se justificaron acciones y opiniones Hacer preguntas. Entre todos se examinan las ideas desde diferentes perspectivas Se desarrollaron habilidades del pensamiento por medio del dilogo. (las planeadas) Los alumnos identifican y justifican el criterio por el cual deciden evaluarse con alguna figura. Autoevaluacin Indicador Dominar la metodologa propuesta. Entender en profundidad qu significa manejar el dilogo como un proceso: las implicaciones del tiempo ritmo tipo de actividades la paciencia para esperar el resultado de cada momento. Escuchar atentamente. Hacer preguntas. Examinar ideas. Dar y pedir razones. Dar y pedir criterios. Guiar la investigacin. Evitar juzgar las ideas de los participantes. Si No A veces Si No A veces

Generalidades de la sesin (Dificultades, facilidades, sorpresas, otras situaciones y reflexiones)

PLAN DE ACCIN PARA EL AULA PROYECTO NORIA

Nombre de la escuela: Nombre del docente: Programa: Horario: Tema central: Concepto: Recurso: Espacio: Clave: No. De alumnos: Fecha: No. De sesin: Sentido: Olor___ Vista ___ Tacto ___ Odo ___Gusto___ Reglas del juego:

Actitud(es) tica(s)

Habilidades del pensamiento

Valor (es):

Pregunta (s) inicial (es)

Preguntas para animar el dilogo

Pregunta de cierre

Secuencia didctica Materiales

Evaluacin