INTEGRANTES:

-VANESSA VERA FORERO

-ANGIE PALOMARES -PATRICIA CASALLAS

Para poder guiar a la infancia en el conocimiento sistemtico y para crear mtodos exitosos de instruccin debemos entender el desarrollo de los conocimientos cientficos del desarrollo en la mente del nio y su significacin terica para ciencia psicolgica.
Qu sucede en la mente infantil cuando recibe los conceptos cientficos que se le ensean en la escuela?

Concepciones desde la psicologa infantil contempornea

el significado de las palabras evoluciona, y cuando una nueva ha sido aprendida por el nio su desarrollo comienza a ponerse en marcha, la palabra es primero generalizacin del tipo ms primitivo y a medida que se desarrolla la inteligencia del nio se la reemplaza por generalizaciones de un tipo ms avanzado

Piaget traza una profunda divisin entre las ideas del nio sobre la realidad, desarrollada fundamentalmente a travs de sus propios esfuerzos mentales y aquellas influidas decisivamente por los adultos

el desarrollo de la actividad espontnea como el de la no espontnea, se relacionan y se influyen constantemente. Son partes de un proceso nico, el de la evolucin de la formacin del concepto, que se encuentra afectado por las variaciones externas y las condiciones internas

la psicologa dispone slo de dos formas para estudiar la formacin del concepto:
Definicin verbal (superficial) Anlisis psicolgico (Profundizacin)

Estos conceptos no se absorben ya listos, y la instruccin y el aprendizaje juegan un papel importante en su adquisicin. El pensamiento infantil es no deliberado y no tiene conciencia de s mismo.

Para Piaget: el desarrollo del pensamiento, que tiene lugar entre el sptimo y el duodcimo ao de vida. Durante este perodo las operaciones mentales del nio entran repetidamente en conflicto con el pensamiento adulto. Luego la reemplaza por la ley del cambio

De acuerdo a Piaget la falta de conocimiento del escolar es un residuo de su egocentrismo menguante, que todava mantiene su influencia en la esfera del pensamiento verbal que comienza a formarse justo en ese perodo. El conocimiento se logra cuando el pensamiento maduro socializado disuelve el egocentrismo residual del grado del pensamiento verbal.

Adquisicin mediante la instruccin

CONCEPTOS
Adquisicin espontaneo

Pre-conceptos sincretismo

Los conceptos cientficos, con su jerarqua sistemtica de intercalaciones, parece ser el medio dentro del cual se desarrollan en una primera etapa el conocimiento y las destrezas para ser transferidas ms tarde a otros conceptos y a otras reas del pensamiento. En los conceptos cientficos que el nio adquiere en la escuela, la relacin de un objeto est mediatizada desde el comienzo por algn otro concepto.

La relacin de la instruccin escolar con el desarrollo mental del nio

Primera Teora
consideran que la instruccin y el desarrollo deben ser mutuamente independientes. Segunda Teora El desarrollo y la intuicin basa a ambos en la asociacin y formacin de hbitos, de modo que la instruccin se convierte en sinnimo de desarrollo Tercera Teora la teora gestaltista, Koffka establece que todo desarrollo tiene dos aspectos, maduracin y aprendizaje. La formacin de nuevas estructuras y el perfeccionamiento de las viejas

Las investigaciones estaban centradas en el nivel de madurez de las funciones psquicas en los comienzos de la escolaridad, y la influencia de la escolaridad en su desarrollo. Discute mediante sus investigaciones.
Gracias a la enseanza de la escritura y la gramtica tomar conocimiento de lo que est haciendo, y aprender a utilizar sus destrezas conscientemente. La curva de desarrollo no coincide con la de instruccin escolar, de un modo general la instruccin precede al desarrollo. Los pre-requisitos lgicos para la instruccin en diferentes materias influyen sobre el desarrollo de las funciones superiores La experiencia ha demostrado que el nio con una zona ms amplia (pueda cooperar) que la de su desarrollo prximo tendr un mejor rendimiento escolar.

Vygotsky dice:

La instruccin debe ser dirigida ms a las funciones de maduracin que a lo ya maduro. (desarrollo prximo). Nuestra investigacin demostr la naturaleza social y cultural del desarrollo de las funciones superiores durante estos perodos, su dependencia de la cooperacin con los adultos y de la instruccin

Podra decirse que el desarrollo de los conceptos espontneos del nio procede de modo ascendente, y el de sus conceptos cientficos en forma descendente, hacia un nivel ms elemental y concreto. Los conceptos cientficos descienden hacia los conceptos espontneos y los conceptos espontneos se desarrollan a travs de los cientficos

CONCLUSIONES
Los niveles superiores en el desarrollo del significado de las palabras estn gobernados por la ley de la equivalencia de los conceptos de acuerdo a la cual cualquier concepto puede ser formulado en trminos de otros conceptos, en un incontable nmero de formas distintas Un nio pequeo puede reproducir las palabras exactas que tienen un significado para l. Un escolar ya puede atribuir un significado relativamente complejo a sus propias palabras, y as aumenta su libertad intelectual

Los conceptos nuevos y superiores transforman a su vez el significado de los inferiores

Nuestro desacuerdo con Piaget se centra slo en un punto, pero ste es sumamente importante. l afirma que el desarrollo y la instruccin son procesos insuficientes y totalmente separados, que la funcin de la instruccin es slo la de introducir formas adultas de pensamiento, que entran en conflicto con las de los nios y eventualmente las suplantan

Preguntas
1.Que papel cumple la instruccin en el desarrollo de conceptos cientficos? 2. Qu concepcin tiene Piaget sobre el desarrollo de los conceptos cientficos? 3. De acuerdo a Piaget la falta de conocimiento del escolar es un residuo de. 4. Cuales son las fases del desarrollo de conceptos 5. Segn Vygotsky la instruccin debe estar dirigida a. 6. Cules son los conceptos espontneos y no espontneos?