Laalhambra Elreinodelcuadrado 110114042020 Phpapp01

La Alhambra el reino del cuadrado
ndice
Planteamiento terico Fichas de alumnos Material de exposicin:
paneles trabajos de alumnos fotografas juegos maqueta montaje
planteamiento terico
A partir de la revisin del artculo La mitad del cuadrado de J.A. Mora aparecido en el nmero 8 (pp 11 a 29), de la revista SUMA, editada por la Federacin Espaola de Sociedades de Profesores de Matemticas de Granada, en el ao 1991, hemos querido realizar una nueva revisin con los alumnos de 2 de E.S.O. Del CEIP Virgen de la Cabeza de Canillas de Aceituno de Mlaga. Esta actividad tena por objetivo el desarrollo de un proyecto de investigacin realizado con alumnos de 14 aos. En ella se parte de un enunciado geomtrico muy sencillo y, tras recorrer distintos contenidos matemticos geomtricos, el trabajo desemboca en la construccin y estudio de mosaicos, favorecido por la utilizacin de la Geometra Dinmica con el programa Gabr Gomtre II. Nosotros encontramos el desarrollo del programa de forma casual y hemos querido realizar la actividad de manera manual y hacindo ms hincapi en aquellos aspectos plsticos de la actividad, puesto que gran parte de la actividad se ha realizado en la clase de Educacin Plstica y Visual. Por eso nos hemos centrado ms en el desarrollo de mosaicos, con una clara referencia a la decoracin de La Alhambra de Granada, a la vez que profundizamos en el conocimiento de dicho monumento, sin olvidarnos, por supuesto, de los contenidos matemticos.
LA MITAD DEL CUADRADO

Actividad que parte de un enunciado geomtrico muy sencillo para estudiantes de 1 y 2 de E.S.O. Y, tras recorrer distintos contenidos matemticos: geomtricos, numricos y algebricos, el trabajo desemboca en la construccin y estudio de mosaicos.
1 Enunciado
Dado un cuadrado, una forma de construir, dentro de l, un polgono cuya rea sea la mitad, consiste en tomar los puntos medios de dos lados opuestos y unirlos con un segmento.
2 Primeros pasos
El enunciado no aparenta mayores dificultades ya que la pregunta es muy abierta. Esto se hace para que todos los alumnos puedan abordarla y obtengan soluciones con rapidez que les sumerja en el trabajo. Muy pronto obtienen algn resultado, que en muchos casos son repetidas. Es el momento de recordarles que el enunciado pide obtener nuevos procedimientos y que, tanto los dos de la izquierda como los dos de la derecha responden al mismo.
Tambin hay que ir aclarando con ellos nuevas situaciones que aparecern a lo largo de su trabajo: si hay que dividir el cuadrado en dos partes iguales, si se pueden utilizar varias lneas, si pueden ser curvas,...
En la primera fase de exploracin, el papel del profesor es el de dejar hacer, anima al trabajo y va tomando nota de las ideas que surgen, tanto de los aciertos como de los posibles errores y los distintos enfoques. Cuando hay suficiente trabajo, el profesor puede hacer una primera puesta en comn. La clave de esta fase consiste en crear en la clase el ambiente adecuado para que cualquier aportacin sea analizada, debatida y valorada positivamente.
3 Delimitar nuevos problemas

Para dar forma al trabajo exploratorio y provocar la reflaxin sobre los procedimientos, es el momento de centrar el trabajo. Para cada solucin obtenida no basta con el dibujo, han de cumplir tres requisitos: Dar nombre a la figura obtenida. Describir el proceso seguido para reproducirla. Probar que la solucin es realmente la mitad del cuadrado.
La actuacin del profesor en esta fase es importante para romper la dinmica de pginas llenas de dibujos sin ninguna explicacin. El objetivo principal es que en clase se debata sobre las ideas geomtricas y se reflaxione sobre los procedimientos. Algunos desarrollos del problema tienen inters algebrico como acurre cuando se dan cuenta que para obtener un tringulo no es obligatorio tomar dos vrtices contiguos y el centro del lado opuesto, cualquier otro punto satisfar la condicin exigida por el enunciado.
4 El proceso de generalizacin
De todas las soluciones obtenidas, hay varios (los tringulos issceles aparecidos al principio, dos de ellos resctngulos) que se han obtenido como casos particulares. Podramos considerar que esta nueva solucin tomar dos vrtices contiguos y un punto en el lado opuesto, es una solucin que generaliza las anteriores.
De la misma forma que con el tringulo, hay otras soluciones que se pueden generalizar. Si tomamos una lnea que pase por el centro del cuadrado, obtenemos una figura que tardan en reconocer como trapecio.
El proceso de generalizacin puede no acabar aqu, porque no es necesario que la lnea sea recta, basta con que sea diseada de forma que tenga un centro de simetra en el centro del cuadrado para que el polgono construido tenga por rea la mitad.
Tambin podemos generalizar el procedimiento, si tomamos los puntos medios de los cuatro lados, obtenemos en su interior un nuevo cuadrado, pero no es obligatorio que sean exactamente esos puntos y podemos llegar a la cometa, el trapecio issceles o el paralelogramo.
5 Hablar de matemticas
Las intervenciones del profesor, han de ir encaminadas a que los estudiantes realicen una descripcin lo ms precisa posible del procedimiento para obtener la figura. Los estudiantes suelen dar demasiados detalles de su procedimiento, algunos innecesarios, otros redundantes. En estos casos, el no utilizar la terminologa adecuada les lleva a dar rodeos. Una forma de centrar el trabajo consiste en lanzar el reto en forma de pregunta: cmo podras comunicar telefnicamente a un interlocutor cada una de las soluciones que has encontrado hasta ahora. Las descripciones pueden que contengan incorrecciones, pero revelan que los estudiantes estn inmersos en el problema y realizan un gran esfuerzo por comprender, por hacerse entender y por expresarse con correccin. Como se apunt en el Simposio de Valencia (1987) Para que se desarrolle la capacidad de expresarse con claridad, es necesario valorar ms la expresin de los intentos titubeantes y los procedimientos incorrectos en lugar de acallarlos a favor de los caminos seguros y las respuestas correctas Una forma de introducir un elemento ms de concisin consiste en plantear: pensad que lo vais a comunicar a alguien que est lejos y la conferencia es cara.
6 Los polgonos como punto de partida

Del trabajo anterior han aparecido varios tipos de tringulos: issceles, issceles y rectngulos a la vez y escalenos.
Tambin rectngulos, cuadrados y trapecios.
La propuesta de trabajo puede animar a considerar polgonos de distinto nmero de lados, a que consigan polgonos cncavos. Tambin podemos proponer figuras conocidas que puede que no hayan aparecido hasta ahora como el rombo, el trapecio issceles, el paralelogramo, el pentgono o el hexgono. La pregunta podra ser: qu otros polgonos conocidos podramos encontrar en el interior del cuadrado cuya rea sea la mitad? Pero es necesario dar un salto en algunas de las soluciones para llegar ms lejos, por ejemplo, en la solucin del trapecio hay que darse cuenta que la suma de las bases es igual a la mitad del lado para pasar a los trapecios issceles.
Encontraremos paralelogramos que tienen por base la mitad del lado y por altura el lado del cuadrado, y no es necesario que utilicen los vrtices del cuadrado.
La idea de utilizar desplazamientos da sus frutos al revisar el trabajo realizado y obtener polgonos conversos (octgono) donde antes obtenamos polgonos cruzados.
Para el rombo podemos considerar la mitad del cuadrado y, en ella tomar su diagonal como base de un tringulo que tendr por altura la mitad de la otra diagonal.
Esta solucin admite generalizaciones a figuras que tengan sus vrtices en dos paralelas a la diagonal del cuadrado que cortan a la otra diagonal a y , as obtenemos la cometa, un cuadriltero y un paralelogramo.
7 Combinacin de soluciones
Otra forma de encontrar nuevos procedimientos proviene de dividir el cuadrado en cuatro cuadrados ms pequeos y tomar en ellos una determinada solucin como las del trapecio.
Tambin la geometra dinmica permitir avances con trapecios y giros de 90 alrededor del centro del cuadrado.
As como combinaciones de soluciones distintas para dar lugar a formas ms o menos reconocibles.
A veces podemos llegar a una misma figura por varios caminos distintos: A partir de un rectngulo al que se le traslada un tringulo hacia la derecha. Considerar dos rectngulos iguales y en cada uno de ellos un paralelogramo. Dividir el cuadrado en 16 partes iguales y tomar ocho.
8 El rea
La ltima de las cuatro soluciones anteriores nos puede trasladar a una interesante forma de abordar el concepto de rea. Si el trabajo se ha hecho con papel milimetrado, pueden que hayan obtenido soluciones del tipo:
9 La demostracin
En muchos momentos del proceso relatado surge la necesidad de demostrar que el polgono obtenido tiene por rea la mitad del cuadrado. En muchos casos es conveniente dar por vlidas justificaciones a veces incompletas o ambiguas ya que lo que se persigue es iniciar a los estudiantes en la conveniencia de demostrar y en el proceso de demostracin y que den sus primeros pasos en este sentido. Los argumentos ms frecuentes son de tipo geomtrico.
10 Figuras de la Alhambra
Algunas de las soluciones que podemos obtener son estticamente elegantes. A un cuadrado se le pueden quitar dos pequeos tringulos en dos lados opuestos y aadrselos en los otros lados.
Al rectngulo de la parte superior le podemos quitar y poner las figuras sombreadas que aparecen.
Algo parecido en el rectngulo inferior.
O el polgono con forma de hueso.
Se pueden conseguir figuras en forma de estrella.
11 Mosaicos
Muchas de estas figuras las podemos encontrar en los diseos nazares de La Alhambra de Granada y esta puede ser una nueva va para enfocar la investigacin, el conseguir baldosas que, por repeticin a base de traslaciones, giros y simetras, den lugar a mosaicos que recubran el plano. La Alhambra es el reino del cuadrado. Lo encontramos de forma explcita en azulejos que recubren las paredes con combinaciones de colores que no nos dejan indiferentes.
Otras veces los cuadrados quedan ocultos tras otras formas. Como la solucin de los cuatro trapecios utilizando traslaciones de la baldosa.
La solucin de los rombos aparece en el Patio de los Leones de La Alhambra utilizando simetras axiales segn los lados del cuadrado.
En una de las columnas que rodean al Patio de los Leones encontramos un mosaico como este.
Tambin podemos reproducir la baldosa con las agujas con la mitad del cuadrado. Despus utilizaremos simetras rotacionales en los centros de los lados del cuadrado para conseguir el mosaico.
La misma baldosa cuadrada utilizando dos movimientos distintos; simetra (izquierda) y traslaciones (derecha).
Las estrellas que hemos encontrado anteriormente y que tambin encontramos en una de las primeras salas en la visista a los palacios nazares, con una orientacin distinta ha podido ser reproducida con una de las soluciones de la mitad del cuadrado.
Otra forma de conseguir algunas de las figuras anteriores proviene de trazar una lnea con centro de rotacin en el centro del cuadrado y colorear dos regiones opuestas de las cuatro en que se ha dividido el cuadrado. La repeticin de estas baldosas se hace por simetra axial.
De esta forma conseguimos la baldosa con forma de hoja.
Y la que tiene forma de hueso para acabar esta muestra.
12 Conclusiones
Una investigacin de este tipo, puede plantear dificultades. Sobre todo se se plantea como una actividad disociada del programa que no te permite perder tanto tiempo. Podramos responder a esta pregunta si analizamos cules son los conocimientos matemticos implicados, los conocimientos plsticos y visuales, as como los elementos relativos al conocimiento histrico y patrimonial implicados en el proceso relatado. Los alumnos: Han utilizado la terminologa geomtrica y han enriquecido su vocabulario en la descripcin de formas y figuras. Ham profundizado en conceptos como los polgonos, rea o los movimientos en el plano (traslaciones, simetras, giros) y han relacionado unos con otros. Han estimado, medido y calculado longitudes y superficies. Han realizado construcciones geomtricas con regla y comps. Han utilizado propiedades y resultados geomtricos. Por otra parte, tambin son conocimientos los procedimientos y estrategias que se utilizan para hacer matemticas: La bsqueda sistemtica a la vez que imaginativa de soluciones a un problema. La generalizacin desde casos particulares y la particularizacin. La formulacin de conjeturas y la bsqueda de contraejemplos para refutarlas. La demostracin utilizando argumentos geomtricos y algebraicos.
Tras esta forma de proceder en el aaula, el mejor logro consiste en la actitud tpicamente matemtica con que el alumno interpreta esta experiencia. Han descrito y definido las figuras obtenidas con sus propias palabras. Han defendido las soluciones ante los compaeros. Han tomado una va de trabajo hasta que ha dejado de ser interesante. As mismo, se han desarrollado algunos de los temas propuestos en Educacin Plstica y Visual para el curso: mm ppppppppppp Formas modulares. Adentrarse en el conocimiento de las formas bsicas de la geometra plana, como son tringulos, cuadrados y crculos, y sus aplicaciones grficas. Experimentar de manera creativa con estas figuras, creando redes modulares sencillas. Apreciar la importancia de la geometra plana como medio para comprender la realidad y la obra artstica. Trazados geomtricos bsicos e instrumentos para su elaboracin. Comprender las relaciones del dibujo geomtrico, como lenguaje visual, con otros lenguajes. Realizar construcciones fundamentales y relacionar dichas construcciones con la naturaleza y el entorno. Valoracin, respeto y disfrute del patrimonio cultural y artstico de la Comunidad Autnoma y del Estado espaol.
fichas de alumnos
Todo el planteamiento terico est basado en el desarrollo de un enunciado que aparenta pocas dificultades, con el fin de que todos los alumnos puedan obtener respuestas con cierta rapidez y les sumerja en el trabajo. Es fcil obtener resultados. Pero este planteamiento terico est dividido en compartimentos que implican, de manera progresiva, un mayor grado de dificultad ante las nuevas situaciones que se les plantea. Para que los alumnos asimilen la exposicin terica del proyecto, se les ha ido entregando distintas fichas, para cada uno de los compartimentos, con una serie de pautas a cumplir: dar nombre a cada figura obtenida, con definiciones lo ms precisas posibles; la descripcin del proceso seguido para obtener las distintas figuras, con una utilizacin de la terminologa lo ms correcta posible; y probar, mediante la utilizacin de frmulas matemticas (reas de las distintas figuras), que cada solucin obtenida corresponde a la mitad del cuadrado. La puesta en comn de las experiencias de cada uno sobre su trabajo, han merecido tambin una atencin especial.
LA MITAD DEL CUADRADO-1

ENUNCIADO Dado un cuadrado, una forma de construir, dentro de l, un polgono cuya rea sea la mitad, consiste en tomar los puntos medios de dos lados opuestos y unirlos con un segmento.
Investiga otros procedimientos.

PRIMEROS PASOS.
Nombre de las figuras obtenidas. _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ Descripcin del proceso seguido para reproducirla. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Probar que la solucin es realmente la mitad del cuadrado.

PRIMEROS PASOS.

DELIMITAR NUEVOS PROBLEMAS Dividir el cuadrado en dos mitades mediante ms de dos lneas.

PROCESO DE GENERALIZACIN Tomar dos vrtices contiguos y un punto en el lado opuesto.

PROCESO DE GENERALIZACIN Tomar una lnea que pase por el centro del cuadrado.

PROCESO DE GENERALIZACIN Tomar una lnea que tenga un centro de simetra en el centro del cuadrado.

PROCESO DE GENERALIZACIN Tomar un punto en cada uno de los lados del cuadrado.

LOS POLGONOS COMO PUNTO DE PARTIDA Encontrar trapecios.

LOS POLGONOS COMO PUNTO DE PARTIDA Encontrar paralelogramos.

LOS POLGONOS COMO PUNTO DE PARTIDA


COMBINACINES DE SOLUCIONES



FIGURAS DE LA ALHAMBRA


material de exposicin
EXPOSICIN
2 E.S.O.
ceip virgen de la cabeza canillas de aceituno

LA ALHAMBRA
EL REINO DEL CUADRADO
material de exposicin (paneles)
Las fichas que los alumnos han ido realizando durante el proceso de estudio, han resultado un trabajo estupendo para entender el mismo. Sin embargo, exponer este trabajo personal a la vista del pblico, resultaba poco apropiado. Desde el momento en que se decide que esta actividad salga fuera del aula de Plstica, hubo que pensar en presentar las fichas de trabajo, de manera ms adecuada, sin que perdiera su carcter. Para ello, la parte de la ficha en la que se planteaba la situacin sobre la que se llevara a cabo el trabajo de ese momento, y algunas de las figuras geomtricas resultantes del mismo, se sacaron de su contexto original y se ampliaron a tamao DIN-A3, con el fin de componer distintos paneles. Piezas claves en el montaje de la exposicin prevista sobre el trabajo. De la misma manera, distintas ilustraciones sacadas del planteamiento terico, que probaban la utilizacin del cuadrado en la decoracin de la Alhambra, y su localizacin dentro de la misma, compondran otros paneles explicativos.
ENUNCIADO
Dado un cuadrado, una forma de construir, dentro de l, un polgono cuya rea sea la mitad, consiste en tomar los puntos medios de dos lados opuestos y unirlos con un segmento.
PRIMEROS PASOS
El enunciado no aparenta mayores dificultades ya que la pregunta es muy abierta y pronto se producen resultados.
PRIMEROS PASOS
Nuevas situaciones que aparecen si se utilizan varias lneas.
DELIMITAR NUEVOS PROBLEMAS

NOMBRE:_____________ PROCESO:____________ _____________________ _____________________ _____________________ _____________________ COMPROBACIN:
PROCESO DE GENERALIZACIN
A partir de los tringulos rectngulos e issceles aparecidos al principio generalizamos tomando dos vrtices contiguos y un punto en el lado opuesto.
A partir de los tringulos rectngulos e issceles aparecidos al principio generalizamos tomando dos vrtices contiguos y un punto en el lado opuesto.
Tambin se puede generalizar a partir del cuadrado. Tomando una lnea que pase por el centro del cuadrado.
No es necesario que la lnea sea recta, basta con que sea diseada de forma que tenga un centro de simetra en el centro del cuadrado para que el polgono construido tenga por rea la mitad.
Tomando los puntos medios de los lados construimos un nuevo cuadrado en su interior. Pero no es necesario que sean esos puntos y podemos llegar a la cometa, el trapecio issceles o el paralelogramo.

De los trabajos anteiores han aparecido varios tipos de tringulos, pero tambin rectngulos, cuadrados y trapecios.

Para el rombo podemos considerar la mitad del cuadrado y, en ella tomar su diagonal como base de un tringulo que tendra por altura la mitad de la otra diagonal.
A un cuadrado se le puede quitar dos pequeos tringulos en dos lados apouestos y aadirselos en los otros lados.
Se puede conseguir figuras en forma de estrellas.
Se puede conseguir un polgono en forma de hueso.
Una de las columnas que rodean al Patio de los Leones de La Alhambra
Mosaicos que aparecen en el Patio de los Leones de La Alhambra
Primeras salas de los palacios nazares
material de exposicin (trabajos)
Al mismo tiempo que los alumnos realizaban las fichas propuestas para el desarrollo del programa, y con el fin de diversificar las actividades y variar las propuestas, se fueron elaborando distintos trabajos para experimentar de manera creativa, con estas figuras, en este caso el cuadrado, creando redes modulares sencillas y apreciar la importancia de la geometra plana como medio para comprender la realidad y la obra artstica. Todos estos trabajos, digamos prcticos, han animado el desarrollo de la actividad general.
Jos Manuel Gutirrez Guerrero 2 E.S.O.
Ida Marie Andarsen Helmig 2 E.S.O.
Mara Alexandra Ros Gonzlez 2 E.S.O.
Jennifer Expsito Prez 2 E.S.O.
Milagros Martn Torres 2 E.S.O.
Milagros Martn Torres 2 E.S.O.
Claudio Cubo Barranqueros 2 E.S.O.
Cosmin Mihai Nedelcu 2 E.S.O.
Jennifer Expsito Prez 2 E.S.O.
Ana Mara Jimnez Bonilla 2 E.S.O.
material de exposicin (fotografas)
Adems del estudio geomtrico de un monumento como La Alhambra, era necesario adentrarse en el conocimiento histrico del mismo. Para ello, nada mejor que hacer uso de la informacin que nos brinda Internet sobre cualquier aspecto del tema, tanto artstico como histrico en pginas como www.alhambradegranada.org www.alhambra-patronato.es www.alhambra.org www.arsvirtual.com/monum/alhambra.htm www.geocites.com/SoHo/Gallery/5885 Por eso, se ha podido tambin realizar una visita virtual al conjunto. Para los trabajos sobre los aspector histricos de La Alhambra hemos contado tambin con la ayuda importante del cuadreno de trabajo publicado por el Gabinete Pedaggico de Bellas Artes de Granada y distintos folletos publicados por el Patronato de La Alhambra. Y aprovechando toda la informacin obtenida, seleccionamos un grupo de fotografas que pudieran ilustrar bellamente el trabajo realizado.
material de exposicin (juegos)
Para que la visita a la exposicin de trabajos llevada a cabo por los alumnos de 2 de Educacin Secundaria Obligatoria, por parte de los alumnos pertenecientes a otros cursos no fuera un simple trmite contemplativo, se nos ocurri la posibilidad de hacerla un poco ms participativa y ldica. Por eso ideamos que, ya que lo realizado sobre papel no era ms que una puesta en escena de distintos modelos de mosaicos, podramos elaborar dichos mosaicos para que fueran manejables, se pudieran manipular y jugar con ellos. En pequeas piezas de DM, de 6 centmetros de lado, pintamos un par de modelos, de los ms representativos, que aparecen en la decoracin de La Alhambra, y que nosotros ya habamos realizado en papel. Con ellas creamos dos puzzles que los visitantes podran montar y formar con ellos pequeos paneles de mosaicos. Por otra parte, tambin se realizaron fotocopias de algunos de los dibujos diseados antes de colorear para que aquellos que visitaran la exposicin intentaran localizar, el cuadrado base que forma la trama de cada una de las composiciones. Todos los que se acercaran a ver la exposicin podran coger una copia e intentarlo.
BUSCAR EL CUADRADO
BUSCAR EL CUADRADO
BUSCAR EL CUADRADO
material de exposicin (maqueta)
A veces, los pequeos detalles, hacen mucho ms atractivo el resultado final de un trabajo ya de por s bien hecho. La casualidad de contar con una maqueta de uno de los rincones ms destacados de La Alhambra, publicada hace aos por la Editorial Miguel A. Salvatella S.A., nos anim a intentar el monteje, para incluirlo en la exposicin, consiguiendo un acabado bastante aceptable y que una vez montado todo el trabajo, ha resultado pieza clave del mismo.
material de exposicin (montaje)
Alhambra

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LA MITAD DEL CUADRADO

3 Delimitar nuevos problemas

6 Los polgonos como punto de partida

Tambin rectngulos, cuadrados y trapecios.

Algo parecido en el rectngulo inferior.

O el polgono con forma de hueso.

Se pueden conseguir figuras en forma de estrella.

De esta forma conseguimos la baldosa con forma de hoja.

Y la que tiene forma de hueso para acabar esta muestra.

LA MITAD DEL CUADRADO-1

Investiga otros procedimientos.

LA MITAD DEL CUADRADO-2

LA MITAD DEL CUADRADO-2

LA MITAD DEL CUADRADO-3

LA MITAD DEL CUADRADO-4

LA MITAD DEL CUADRADO-5

LA MITAD DEL CUADRADO-6

LA MITAD DEL CUADRADO-7

LA MITAD DEL CUADRADO-8

LA MITAD DEL CUADRADO-9

LA MITAD DEL CUADRADO-10

LA MITAD DEL CUADRADO-11

LA MITAD DEL CUADRADO-12

LA MITAD DEL CUADRADO-13

LA MITAD DEL CUADRADO-14

LA MITAD DEL CUADRADO-15

LA MITAD DEL CUADRADO-16

LA MITAD DEL CUADRADO-17

ceip virgen de la cabeza canillas de aceituno

material de exposicin (paneles)

DELIMITAR NUEVOS PROBLEMAS

LOS POLGONOS COMO PUNTO DE PARTIDA

LOS POLGONOS COMO PUNTO DE PARTIDA

Una de las columnas que rodean al Patio de los Leones de La Alhambra

Mosaicos que aparecen en el Patio de los Leones de La Alhambra

Primeras salas de los palacios nazares

material de exposicin (trabajos)

Jos Manuel Gutirrez Guerrero 2 E.S.O.

Ida Marie Andarsen Helmig 2 E.S.O.

Mara Alexandra Ros Gonzlez 2 E.S.O.

Jennifer Expsito Prez 2 E.S.O.

Milagros Martn Torres 2 E.S.O.

Milagros Martn Torres 2 E.S.O.

Claudio Cubo Barranqueros 2 E.S.O.

Cosmin Mihai Nedelcu 2 E.S.O.

Jennifer Expsito Prez 2 E.S.O.

Ana Mara Jimnez Bonilla 2 E.S.O.

material de exposicin (fotografas)

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