Universidad de Concepcin Facultad de Educacin Departamento Curriculum e Instruccin Didctica del Espaol III

Lenguaje y Aprendizaje
Prof. Beatriz Figueroa Sandoval

Abril de 2010

...nuestra capacidad de prosperar depende de nuestra capacidad de aprender. Bentley, 2000

El aprendizaje y el desarrollo del lenguaje

Preguntas generadoras:
Qu entendemos por aprendizaje? Qu relacin existe entre aprendizaje y lenguaje?

Los enfoques de la enseanza y el aprendizaje: los modelos psicogenticos

Proceden de la psicologa evolutiva, especialmente de los seguidores de Jean Piaget:

Piaget concibe la inteligencia como: un proceso de base biolgica donde los factores genticos proyectan un modo especfico de relacin con el entorno, a travs de los cuales los organismos van construyendo sus estructuras.

De este modo, el aprendizaje es entendido como un proceso mediante el cual el sujeto modifica sus estructuras cognitivas.

Los modelos psicogenticos y sus planteamientos nucleares: el funcionamiento de la inteligencia

Los conceptos nucleares de estos planteamientos son: El funcionamiento de la inteligencia: Piaget (1975) sostiene: todo acto cognoscitivo es un acto en dos dimensiones complementarias, solo separables en el anlisis. De un lado supone que el sujeto asimile algo de la realidad externa, y al mismo tiempo se requiere que la organizacin, que integra algo externo, se modifique a s misma (asimilacin) con el fin de hacer posible la integracin, acomodacin de ese algo externo.

Los procesos de asimilacin/acomodacin interactan Continuamente a lo largo de la evolucin intelectual en un proceso que Piaget denomin de equilibracin

El proceso de equilibrio se establece en dos niveles (Piaget, 1975):

a)

b)

Equilibrio entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. Equilibrio entre los propios esquemas del sujeto con asimilacin/acomodacin de unos sobre otros.
Al proceso que rompe el equilibrio en algunos de estos niveles es lo que Piaget denomina conflicto cognitivo.

Para superar el conflicto cognitivo el sujeto puede generar dos tipos de respuestas:

a) Respuestas adaptativas, en las que el sujeto tiene conciencia de la prdida del equilibrio e intenta resolver la contradiccin: integrando el acontecimiento en un esquema previo, transformando de manera importante el sistema cognitivo completo, o creando un esquema nuevo. b) Respuestas no adaptativas: cuando el sujeto no toma conciencia del acontecimiento perturbador.

El concepto de esquema cognoscitivo en el modelo piagetiano

El proceso de asimilacin implica que los objetos/acontecimientos son asimilados a algo que ya existe en el sujeto: las estructuras de la inteligencia. Los esquemas cognoscitivos son un tipo de organizacin cognitiva cuyas propiedades bsicas no dependen de las etapas de desarrollo. Los esquemas cognoscitivos: Se refieren siempre a una clase semejante de secuencias de acciones, cuyos elementos estn ntimamente relacionados. Constituyen una disposicin organizada para actuar repetidamente de determinada manera. Presentan diferencias entre s, pero mantienen cierta cohesin en la forma de una unidad estable y repetible.

El concepto de esquema cognoscitivo en el modelo piagetiano

En sntesis el modelo piagetiano sostiene que:

El desarrollo cognitivo de los seres humanos es el resultado de los procesos de equilibracin (asimilacin/acomodacin) para resolver los conflictos cognitivos que pueden existir en su estructura cognitiva (conjunto de esquemas).

Los modelos psicogenticosy sus implicancias metodolgicas

Los modelos psicogenticos propician el mtodo de descubrimiento, coherente con el postulado del aprendizaje por reestructuracin cognitiva. Esto significa que la organizacin de las actividades que promuevan los aprendizajes considerarn:

1) promover la interaccin global con el ambiente del sujeto. 2)

promover la construccin personal del conocimiento (contructivismo).

3) que las actividades de aprendizaje permitan ligar el conocimiento concreto con un universo conceptual ms amplio (globalidad, interdisciplinariedad). 4) las actividades surjan de las necesidades e intereses de los alumnos de manera que estos las perciban como tiles (funcionalismo). 5) los procedimientos de aprendizaje respeten las pautas de evolucin natural del alumno (aprendizaje gentico).

6) privilegien la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista. 7) favorezcan la toma de conciencia de la contradiccin o conflicto cognitivo entre el punto de vista propio y la realidad externa (conflicto cognitivo). 8) permitan a cada alumno moverse desde su propio nivel de entrada. 9) otorguen importancia especial a la seleccin y organizacin de los materiales con los que interactuar el alumno.

10) considerar cuidadosamente los contextos operatorios (conjunto de operaciones necesarias para la abstraccin de los datos) de forma que estas tengan ciertas similitudes entre s, ya que de ello depende la generalizacin de los aprendizajes.

Los modelos interactivos

Los modelos interactivos comprenden los planteamientos del origen social de la inteligencia de L.S, Vygotsky con ribetes claramente ambientalistas, hasta las posiciones del aprendizaje significativo de Ausubel, ejemplo tpico del cognitivismo, pasando por las posiciones culturalistas de Jerome Bruner y las posiciones cognitivo-sociales de Albert Bandura.

Los modelos interactivos: aspectos comunes

En este amplio abanico de posiciones tericas existen una serie de rasgos comunes:

A) Entender que los aprendizajes se adquieren mediante procesos diferenciados en funcin de su carcter. Admitiendo, por ello, tanto el aprendizaje asociativo, como el aprendizaje por reestructuracin cognitiva. B) Plantear que los contenidos culturales de la enseanza son elementos esenciales de los procesos educativos. Por lo tanto, resaltan la importancia de una seleccin adecuada de los mismos. C) Resaltan el papel determinante que posee el medio social, humano y cultural en el desarrollo cognitivo de los individuos.

Los modelos interactivos: la perspectiva social de Vygotsky

Sostiene Bruner (1984) que para Vygotksy la mente humana ni crece naturalmente, por bien alimentada que est, ni se encuentra libre de las trabas de las limitaciones histricas... La inteligencia consiste en la capacidad para comprender y utilizar los dispositivos intelectuales y lingsticos, culturalmente transmitidos, como prtesis de la mente. En palabras del propio Vygotsky el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que le rodean (Vygotsky,1979).

El concepto de zona de desarrollo prximo

Vygotsky y sus seguidores asumen que en el desarrollo evolutivo pueden observarse ciertas regularidades, pero stas son explicadas en funcin del tipo de actividad compartida, social y culturalmente determinada, que predomina en un perodo concreto. Vygotsky distingue entre el desarrollo real, adquisiciones que puede realizarse sin la ayuda de otros y el desarrollo potencial (conjunto de adquisiciones que el sujeto puede hacer con la ayuda de otros ms capaces), denominando zona de desarrollo prximo a la diferencia entre el nivel del desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial del sujeto. De esta manera, la accin conjunta del nio y los que le rodean es el factor que hace posible que los aprendizajes se interioricen.

El concepto de ZDP se relaciona con la ley de doble formacin de las funciones psicolgicas (Vygotsky,1979), segn la cual toda funcin aparece dos veces durante el desarrollo: primero entre las personas, intersicolgica y despus en el propio nio, intrasicolgica Los conceptos anteriores plantean de manera clara una concepcin del desarrollo, en la que el aprendizaje precede al desarrollo y en la que la instruccin o enseanza, juega un papel de extraordinaria importancia como motor del desarrollo.

Actividad y mediacin del aprendizaje

Vygotsky (1979) propone: El sujeto humano realiza un esfuerzo activo, actuando sobre la realidad para adaptarse a ella transformndola y transformndose a s mismo a travs de unos instrumentos pasicolgicos que denomina mediadores. La mediacin se lleva a cabo a travs de herramientas (mediadores simples) y signos (mediadores complejos) que no actan directamente sobre el estmulo, sino sobre el propio sujeto,cuyo ejemplo tpico es el lenguaje.

Actividad y mediacin del aprendizaje

El proceso que el sujeto realiza al actuar sobre la realidad para adaptarse a ella, transformndose o transformndola, supone un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en cooperacin con otros.

Durante el desarrollo, el aprendizaje es una actividad mediada socialmente, en la que los otros le proporcionan, al sujeto, los instrumentos que emplea en su relacin con los objetos, herramientas o signos. Los signos poseen gran importancia, ya que el mundo social est especialmente formado por procesos simblicos.

En sntesis:

El desarrollo psicolgico es para Vygotsky, equivalente al desarrollo cultural, individual, mediante el uso de instrumentos mediadores que son prestados desde fuera del sujeto durante su desarrollo, que los hace suyos (intrapsicolgicos) mediante un proceso de interiorizacin (Leontiev,1981). A diferencia de Piaget, que tambin postula la accin del sujeto sobre los estmulos en el proceso de asimilacin; la actividad en la concepcin de Vygotsky es una actividad culturalmente determinada y contextualizada.

Implicancias metodolgicas.

Las actividades que conducen a los aprendizajes surgen en situaciones contextualizadas. Es necesario considerar los aprendizajes previos de los estudiantes. La cultura de la cual proviene el sujeto debe ser considerada y valorada.

Ser esencial para el aprendizaje que se produzca un proceso de andamiaje, proponiendo al alumno tareas que supongan para l un reto, pero al mismo tiempo que se le proporcione un nivel de ayuda apropiado a su nivel de competencia.

Las actividades de aprendizaje debern proporcionar a los alumnos la oportunidad de explorar situaciones.

La enseanza debe ser esencialmente heurstica, pero complementada con el entrenamiento.

Los contenidos de aprendizaje deben ser presentados a los alumnos(as) de manera significativa, tanto desde el punto de vista lgico como psicolgico.

Cmo aprenden los humanos?

Construcciones de abstracciones Invencin

Aprendizaje de reciprocidad

Localizacin de problemas

Cmo aprenden los humanos?

Metacognicin

Pensamiento de sistemas

Alteraciones de patrones de respuesta Almacenamiento de informacin fuera del cuerpo

Obtencin de Significado de las experiencias