PLANIFICACIN DIDCTICA BASADA EN FORMACIN POR COMPETENCIA

Por: Mgtr., Ana Mara Daz L.

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Contenido

Las Competencias
Conceptos LOGO Elementos constitutivos del plan
Ejemplos de planificacin

Qu Son Las Competencias?

Son capacidades o desempeo que integran conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contexto especfico para propsito determinado.

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Conceptos:
CAPACIDAD: Conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una funcin. CONOCIMIENTO: Conjunto de informacin desarrollada en el contexto de una experiencia y transformada a su vez en otra experiencia para la accin

HABILIDAD: CADA UNA DE LAS COSAS QUE UNA PERSONA EJECUTA CON GRACIA Y DESTREZA.
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Conceptos:
ACTITUD: Valoraciones favorables o desfavorables, opiniones y tendencias que sistemticamente, presenta una persona al respecto de un objeto o idea.

CONTEXTO: Ambiente o entorno

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Clasificacin de las Competencias

A-clave O Bsicas:
Son las que todas las personas precisan para su desarrollo personal, las cuales deben haber sido alcanzadas al final de la etapa obligatoria de enseanza de forma que la persona est preparada para su vida adulta.

Recuerde
Son los aprendizajes bsicos que se deben haber desarrollado al finalizar la enseanza.

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Competencias Bsicas Establecidas

1- competencia en comunicacin lingstica: uso de lenguaje oral y escrito como vehculo de aprendizaje y expresin y control de conductas y emociones
2- competencia matemtica: utilizacin de los nmeros, operaciones bsicas, utilizacin de los smbolos, formas de expresin y razonamiento matemtico para la creacin e interpretacin de la realidad.

3-competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Competencia que le permite interactuar con el entorno para predecir sus consecuencias.
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Competencias Bsicas Establecidas

4-competencia social y ciudadana. Para ser capaces para ponerse en el lugar de otro, respetar las diferencias de creencias, culturas, religiones, principios democrticos.
5-competencias para aprender a aprender Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las soluciones ms adecuadas en cada momento.

6-competencia cultural y artstica. Aprender a apreciar y a respetar las diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
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Competencias Bsicas Establecidas

7- Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Habilidades para buscar y transmitir las informaciones y transformarlas en conocimiento. Acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

8-Autonoma e iniciativa personal. Capacidad de elegir la propia opcin y tomar iniciativas responsables tanto en el plano personal, social y laboral. Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima y la capacidad para enfrentarse a los problemas. Recuerde las competencias bsicas no son independientes unas de otra, sino que estn ntimamente relacionadas entre s.

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1. Competencia Comunicativa .

8. Autonoma e iniciativa personal.

7. Competencia para aprender a aprender.

Text
2. Competencia matemtica.

6. Competencia cultural y artstica.

Text
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

5. Competencia social y ciudadana.

Text

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Rasgos de Competencias
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Clasificacin De Las Competencias

B- Competencias Genricas:
Relativas a habilidades, actitudes, valores de vida personal social y laboral. (27 competencias Tuning).
Ej: Comunicacin de ideas, manejo de informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo, anlisis, planeacin, interpretacin, negociacin, investigacin, uso de tecnologas y otras.
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Clasificacin De Las Competencias

C- Competencias Especficas:
Tpicas de cada una de las profesiones.
Se relacionan con aquellas de otras profesiones pertenecientes a la misma familia de ocupaciones.
SON LOS COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES QUE SE RELACIONAN DIRECTAMENTE CON LA UTILIZACIN DE CONCEPTOS, TEORAS O HABILIDADES PROPIAS DE LA ESPECIALIDAD O PERFIL DE EGRESO.

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Competencia como complejo

cum-plexus

contexto
PROFESIONAL

(acceso al mundo laboral)

Habilidades

FAMILIAR/VECINAL (convivencia y relaciones interpersonales)

Valores

Conoci miento
PERSONAL (Autoestima y ajuste personal) EDUCATIVO (Gestin del Conocimiento y Aprendizaje)

COMPETENCIA
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Con qu cuenta el estudiante para desarrollar las competencias?

Aptitudes o Capacidades
(talentos)

Habilidades
(destrezas)

Actitudes y Valores
(normas y comportamientos) para solucin de problemas

Contamos con el capacidades de los estudiantes que se concretan en habilidades y destrezas para permitir el desarrollo de las competencias bsicas. www.themegallery.com

FORMACIN POR COMPETENCIAS

EDUCACIN BSICA GENERAL PRESCOLAR PRIMARIA PRE MEDIA

EDUCACIN MEDIA ACADMICA Tcnico Profesional

EDUCACIN SUPERIOR Universitaria No Universitaria

EDUCACIN CONTINUA

CENTRO EDUCATIV O

LA COMUNIDAD

ALUMNO Y DOCENTE

PLANIFICAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE IMPLICA

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QU DEBO CONSIDERAR AL DISEAR MI PLANEAMIENTO TRIMESTRAL? LA REVISIN CUIDADOSA DEL MARCO CURRICULAR VIGENTE

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DIFERENCIA CONCEPTUAL Y RELACIN COYUNTURAL ENTRE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y LOS LOGROS DE APRENDIZAJE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Son de tipo procesal y se expresan en funcin de las capacidades aadiendo una referencia a los contenidos como conjunto de saberes que configuran las reas de cada asignatura, sin encasillarse en contenidos especficos de dichas reas.
Son aquellos que establecen la relacin entre los contenidos educativos y las competencias bsicas, pues sealan el grado de aprendizaje que se espera sea alcanzado por el alumno, dichos logros de aprendizaje se convierten en el punto de referencia para la evaluacin

LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

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Cmo se elabora un objetivo de aprendizaje competencial?

VERBO Tiempo presente, tercera personal en singular
CONTENIDO CONCEPTUAL
FINALIDAD CONTEXTUAL CONDICIN DE REFERENCIA

Desempeo Accin concreta y observable de una actividad

QU?

Objeto que referir la actuacin y el desempeo

PARA QU? EN DNDE? AS CMO?

EL FIN QUE PERSIGUE LA ACTUACIN REFERIDO A UN CAMPO DE APLICACIN DEL DESEMPEO

DE ACUERDO A.. SEGN A. TOMANDO EN CUENTA A INDICADOR POR EL CUAL EXPRESAR LA CALIDAD DEL LOGRO DEL DESEMPEO

Ejemplo: Comunica

Diversos mensajes en forma oral, escrita y grfica

Para generar entendimiento, Con fluidez, claridad y asertividad. establecer relaciones colaborativas y construir conocimiento en distintos contextos sociales y culturales
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LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

Para su elaboracin se requiere expresarlo con un verbo en singular en tercera persona subjuntivo que denote accin, un contenido de tipo conceptual, procedimental o actitudinal, y un contexto de aplicacin determinado.

Verbo en subjuntivo + contenido + contexto de aplicacin especfica.

Verbo (singular tercera Persona, que denote accin) Reconozca Contenido elemento contexto aplicacin cognitivo especfica concreto los diferentes tipos de su entorno de ecosistemas
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Redaccin de Contenidos
Conceptuales
Son los ms estticos. Por eso, Se expresan con sustantivos propios y especficos de cada una de las reas o materias
A Ejemplo> - La cada del Imperio Romano. - El triple fundamento de la dignidad de la persona. - El sistema digestivo y sus rganos - Principios generales de contabilidad

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Redaccin de Contenidos Procedimentales

Se enuncian con verbos sustantivados (verbos transformados en sustantivos, nunca con verbos en infinitivo ni conjugados. ), que evoquen procedimientos, a partir de los rasgo de las competencias bsicas- (Habilidades y destrezas) .Su estructura es:

Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo

Ejemplo: Interpretacin de ilustraciones Elaboracin de conclusiones sobre Adquisicin de, anlisis de, localizacin de, representacin de, resumen de, utilizacin de, diseo de, aplicacin de, descripcin de, confeccin de
Lista de www.themegallery.com verbos

Se utiliza el mismo esquema de los procedimentales. Pero el verbo base, que transformaremos en sustantivo, representa valores, actitudes o normas de las competencia genricas. Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo (con algunas variantes. Ver ejemplos) Ejemplo: Reflexin sobre las causas que originaron la cada del Imperio Romano Valoracin de, aceptacin de, autor reflexin de, compromiso con, inters por, conciencia de, disposicin para, participacin en
Lista de verbos www.themegallery.com

Redaccin de Contenidos Actitudinales

Saber, Hacer, Convivir, Y Ser: Competencias Claves Para Un Excelente Desempeo Profesional.

Saber Conocer:

Saber conocer se relaciona con los conocimientos que se adquieren en torno a una o varias disciplinas.
El uso exitoso de los conocimientos disciplinares adquiridos y ahora aplicados al contexto en donde nos desenvolvemos.

Saber Hacer:

Saber Ser:

Es la capacidad de autodireccin, responsabilidad, solucin de problemas, toma de decisiones y valores propios de los humanos para percibir a los dems

Saber Convivir:

Son los valores asociados a la capacidad para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde nos corresponda interactuar.
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Aclaraciones Conceptuales 1. Cmo redactar los contenidos?

La redaccin de los contenidos posee una estructura ms o menos definida y parten de la pregunta>
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Qu debo ensear a mis alumnos? Y Qu deben aprender? A partir de las competencias bsicas y de los objetivos de aprendizajes que deben lograr

Aclaraciones Conceptuales 1.1 Contenidos Conceptuales Son los ms estticos. Por eso, Se expresan con sustantivos propios y especficos de cada una de las reas o materias
Ejemplo> La cada del Imperio Romano. El triple fundamento de la dignidad de la persona. El sistema digestivo y sus rganos Principios generales de contabilidad
Transfiera los temas del programa anterior a la columna de Contenidos Conceptuales

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CONTENIDOS conceptuales
Evaluacin: obtenemos informacin referente a si el alumno sabe o no hechos o datos. Luego, las respuestas pueden ser correctas o incorrectas (no hay niveles intermedios) Nivel deseado: Comprensin. Exige definicin, categorizacin, identificacin de objetos, aplicacin del concepto en actividades, solucin de problemas, entre otros. Algunas Tcnicas: - Definicin de significados - Reconocimiento de la definicin - Identificacin y categorizacin de ejemplos - Aplicacin a la solucin de problemas
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Aclaraciones Conceptuales 1.2 Contenidos Procedimentales

Se enuncian con verbos sustantivados (verbos transformados en sustantivos, nunca con verbos en infinitivo ni conjugados. ), que evoquen procedimientos, a partir de los rasgo de las competencias bsicas- (Habilidades y destrezas) .Su estructura es>

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Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo

Ejemplo> Interpretacin de ilustraciones Elaboracin de conclusiones sobre
Adquisicin de, anlisis de, localizacin de, representacin de, resumen de, utilizacin de, diseo de, aplicacin de, descripcin de, confeccin de

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Se clasifican en: .- Generales: son comunes a todas las reas. .- Procedimientos para la bsqueda de informacin. .- Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones. .- Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates. .- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura. .- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma forma. Ejemplo: interpretacin de textos.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Evaluacin: Busca comprobar su funcionalidad, valorar hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones. Nivel deseado: Aplicacin y Demostracin. Sabe qu acciones o decisiones, lo componen, en qu orden y bajo qu condiciones. Algunos consejos: - Las herramientas deben permitir evaluar procesos y productos - Deben plantear situaciones problemticas a manera de preguntas. - Que algunas situaciones a resolver permitan diversas posibilidades de resolucin. - Que exijan al alumno el planteamiento de hiptesis o diseos experimentales. - Que permitan la verificacin a ver si han cumplido los procesos de construccin, elaboracin, fijacin y aplicacin. - Que ponga nfasis en aspectos metodolgicos.
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Aclaraciones Conceptuales 1.3 Contenidos Actitudinales

Se utiliza el mismo esquema de los procedimentales. Pero el verbo base, que transformaremos en sustantivo, representa valores, actitudes o normas de las competencia genricas. Verbo sustantivado + la palabra De + otro sustantivo (con algunas variantes. Ver ejemplos) Ejemplo> Reflexin sobre las causas que originaron la cada del Imperio Romano Valoracin de, aceptacin de, autor reflexin de, compromiso con, inters por, conciencia de, disposicin para, participacin en

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IMPORTANCIA Y RELACIN ENTRE LOS DIVERSOS CONTENIDOS

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada. . Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa. . Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacionen. . Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento. . Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. . Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

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CAPACIDADES CON LAS QUE SE RELACIONA

CONCEPTUALES Saber qu conocer Saber cmo hacer Capacidades cognitivas intelectuales Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

PROCEDIMENTALES Saber cmo hacer Imitacin Capacidades psicomotrices Manipulacin Precisin Estructuracin de la Accin Interiorizacin Habilidades Destrezas

ACTITUDINALES Saber qu conocer Saber ser Capacidades cognitivas afectivas Saber convivir Atencin Inters Valoracin Actitudes Creencias
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Ejemplo de planificacin 1
MODULO2: LA MORAL DE LA VIDA HUMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Aplica los principio bsicos de la moral a los hbitos sociales relacionados con la salud, el respeto a la vida y a la dignidad de la persona humana para mejorar la convivencia. CONTENIDOS COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGROS CONCEPTUALES La vida humana es sagrada, desde la concepcin hasta la muerte. La biotica y la vida humana. Estudio moral de la esterilizacin. . La fecundacin artificial. El aborto y su calificacin moral El homicidio y la pena de muerte. Estudio moral de la eutanasia PROCEDIMENTALES (Habilidades) Lectura e interpretacin de textos de biotica. Anlisis de las principales cuestiones morales que estudia la biotica (fecundacin artificial, esterilizacin, aborto, eutanasia, eugenesia, etc). Observacin crtica de noticias de prensa y programas de TV relacionados con el tema. Anlisis y discusin de casos prcticos de moral. Uso correcto del vocabulario bsico. ACTITUDINALES (Valores) Admira el carcter sagrado de la vida creada por Dios. Admira y agradecer la valenta de las personas que defienden la vida a pesar de las crticas que reciben por sus ideas. Defensa de la vida humana y su dignidad ante los ataques de los que es objeto en debates, medios de comunicacin y otros. Difusin de noticias, artculos y libros que defienden la vida humana. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 Conceptual Conoce los fundamentos bsicos de la moral de la persona. Comprende el sentido y alcance de cada uno de los conceptos fundamentales de la Biotica. Procedimental Analiza crticamente las noticias de la prensa y de la TV relacionados con el tema Actitudinal Toma conciencia de la importancia del respeto a la vida y a la dignidad de la persona humana.

METODOLOGA Y TCNICAS: ACTIVIDADES DE EVALUACIN:

ASIGNATURAS CORRELACIONADAS:

BIBLIOGRAFA:

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Ejemplo de planificacin 2
MDULO 1: EL MTODO CIENTFICO Y MEDICIONES OBJETIVOS GENERALES CONTENIDOS CONCEPTUALES Mtodo cientfico Recoleccin e interpretacin de datos. Orden de magnitud. Dispersin, valor promedio, incertidumbre y su propagacin, asociados a la medicin. PROCEDIMENTALES (Habilidades) Observacin de un hecho fuera de su ambiente natural. Utilizacin de datos asociados a la medicin en el mtodo cientfico. ACTITUDINALES (Valores) Valoracin del mtodo cientfico en la investigacin de los fenmenos naturales. Crea conciencia de la importancia del mtodo cientfico en la observacin de los hechos fuera de su ambiente natural. COMPETENCIAS 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8 INDICADORES DE LOGROS Conceptual Dominio del uso del mtodo cientfico en la investigacin. Procedimental Aplica el mtodo cientfico en la investigacin. Obtiene resultados mediante la aplicacin del mtodo cientfico. Actitudinal Toma conciencia de la importancia de la aplicacin del mtodo cientfico.

METODOLOGA Y TCNICAS: ACTIVIDADES DE EVALUACIN:

ASIGNATURAS CORRELACIONADAS: BIBLIOGRAFA:

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Qu son estrategias
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las tcnicas (esquemas, subrayados, repeticin de la informacin, reglas nemotcnicas, etc.) ms adecuadas a utilizar. Un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace) a las exigencias de una actividad y a las circunstancias en que se produce.

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Qu son Tcnicas?

La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.
Las tcnicas seran actividades especficas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecnica.

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Ejemplo de Tcnicas
Apuntes Subrayado Resumen Red Semntica Cuadro Sinptico Repeticin Repaso Ficha Investigacin Argumentacin Mapa Conceptual Anlisis Estudio de Casos Aprendizaje basado en solucin de proyectos Dramatizacin Aprendizaje basado en desarrollo de proyectos
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Diferencia entre Tcnica y Estrategia

Una estrategia, en cambio, implica la eleccin de tcnicas que se van a utilizar, considerando el logro y el objetivo de aprendizaje que se quieren alcanzar. Por ejemplo: Elaboracin Ensayo Organizacin de informacin Metacognitivas De control Una tcnica didctica es una actividad puntual, que se realiza de determinada manera, con un objetivo especfico. Por ejemplo: Resumen literal Ensayos Esquemas mentales (mapas conceptuales, redes semnticas , cuadros sinpticos, flujogramas

Proyectos Estudios de caso Dinmicas grupales

Criterios
Son las pautas fundamentales que se deben tener en cuenta en la valoracin de la competencia; se componen de un qu se evala y un con qu se compara (referente). Son el equivalente a: - Resultados de Aprendizaje (Conductismo) - Aprendizajes Esperados (Constructivismo) - Indicadores (ms de la medicin) Las competencias requieren ante todo una formulacin, pautas de evaluacin y evidencias (pruebas concretras y tangibles)
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Indicadores de Logro
Son seales que muestran el nivel de dominio en el cual se desarrolla una competencia a partir de los criterios. Por lo tanto, para cada criterio se establecen indicadores en cada nivel que permiten su evaluacin. Proceso: 1. Comprender los niveles de dominio en las competencias. (Inicial, Bsico, Autnomo y Estratgico). 2. En cada criterio identificar los indicadores de los niveles de dominio, considerando las evidencias.

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Aclaraciones Conceptuales 2.1 Qu son indicadores de logro?

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Son un recurso clave para verificar y valorar los avances de los resultados de aprendizaje. Tiene como funcin hacer evidente qu es lo que aprende el alumno y cmo lo demuestra.
Es lo que te indica si un conocimiento se ha logrado

Aclaraciones Conceptuales 2.2 Caractersticas de los Indicadores

1. Simple: De redaccin sencilla y clara.

2. Medible: Tiene la posibilidad de ser cuantificado. LOGO3. til: Evidencia el aprendizaje significativo. Toma en cuenta las competencias, los objetivos de aprendizaje y los tres tipos de contenidos.

4. Observable : el indicador de logro es la parte ms concreta y tangible en que se desdobla el logro y por lo tanto el objetivo de aprendizaje. Como es visible permite que se efecte la medicin.

Qu elementos o secciones conforman un indicador de logro?

1. La accin (mental o fsica): sta debe responder a la pregunta Qu deben hacer los / las estudiantes (para que puedan alcanzar los objetivos de aprendizajes)? Dicha accin debe indicar un quehacer observable, que se enuncia con un verbo en modo indicativo, tiempo presente y tercera persona singular. 2. El contenido: Con que lo hace? o Mediante qu lo hace? 3. La condicin: Cmo lo debe hacer? Cundo lo debe hacer?

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Ejemplos:

1. Calcula la superficie de un vidrio de la ventana de su aula tomando en cuenta las condiciones de la medicin correcta.

Calcula (accin) la superficie de un vidrio de la ventana de su aula (contenido) tomando en cuenta las condiciones de la medicin correcta (las condiciones).

2. Expresa argumentos vlidos y coherentes a favor de la paz, respetando las opiniones de sus compaeros y compaeras.

Expresa (accin) argumentos vlidos y coherentes a favor de la paz (contenido), respetando las opiniones de sus compaeros y compaeras(las condiciones).
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Aclaraciones Conceptuales 2.3 Redaccin de los Indicadores de logro

Procedimiento: 1. Analizar el objetivo de aprendizaje, para identificar la conducta por desarrollar. 2. Buscar la conducta por desarrollar dentro de los niveles de dominio de la taxonoma de Bloom u otras. (Analizar la lista de conductas observables que se derivan a partir de la taxonoma seleccionada) 3. Analizar los contenidos para determinar el elemento cognitivo universal del indicador. 4. Redactar los indicadores de logro considerando los niveles de la taxonoma (de lo ms simple a lo ms complejo), es decir, que la cantidad de indicadores referentes a un objetivo, depender de los niveles de la taxonoma, por los que pasa el logro de ese objetivo.

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VERBOS PARA LA REDACCIN DE OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES
Conocer Computar Comprender Crear Desarrollar Dominar Entender Escribir Escuchar Hablar Interpretar Reconocer Usar 2E 1E CONOCIMIENTO Definir Describir Repetir Identificar Registrar Nombrar Subrayar Citar Mencionar Memorizar Seleccionar Sealar COMPRENSIN Interpretar Traducir Explicar Ejemplificar Inferir Reafirmar Reconocer Generalizar Ubicar Informar Revisar Defender

6P EVALUACIN Apreciar Comparar Criticar Evaluar Juzgar Contrastar Justificar Relacionar Probar Calificar Estimar Valorar

5P

4 E-P ANLISIS Distinguir Ordenar Analizar Diferenciar Discriminar Relacionar Seleccionar Subdividir Calcular Probar Comparar Contrastar Criticar Discutir Diagramar Debatir Examinar Catalogar Especificar Detallar

3 E-P APLICACIN Aplicar Calcular Demostrar Describir Manipular Modificar Operar Preparar Producir Relacionar Resolver Usar Emplear Ilustrar Dibujar Utilizar

SNTESIS Combinar Planear Compilar Explicar Producir Modificar DOMINIO Organizar PSICOMOTOR Reconstruir Resumir Medir Disear Combinar Especificar Unir Tocar Arreglar Proponer Armar Construir Reparar Disear Mover Manipular Revisar Formular Usar Dibujar Pesar Reunir Calentar Armar Conectar Marcar Calibrar Cortar Construir Mezclar Crear Establecer Dirigir DOMINIO AFECTIVO Preparar Desarrollar Utilizar Invitar Relacionar
Aceptar Estimular Participar Integrar Comparar Favorecer Escuchar Seguir 49 Discriminar Sealar Sealar

Aclaraciones Conceptuales 2. Qu son indicadores de logro?

A manera de ejemplo:
INDICADOR DE LOGRO Sujeto Verbo Presente Indicativo 3 persona. reconoce Contenido Condicion

El estudiante

Estructuras sintcticas y semnticas

En diferentes tipos de textos y actos comunicativos

4. Ejemplo 1

OBJETIVO Domina las operaciones bsicas fundamentales y las aplica en problemas matemticos y en la vida diaria.

CONTENIDOS 1. CC. 2. Las operaciones bsicas. Suma Resta Multiplicacin Divisin 2. CP. Aplicacin de las reglas de la suma. Solucin de problemas de desarrollo de operaciones bsicas. 3.CA Valoracin acerca de la utilidad de las operaciones bsicas en la vida diaria.

INDICADORES DE LOGRO 1. Relaciona los signos de las operaciones bsicas fundamentales con los datos de la operacin. 2. Ordena los dgitos de las operaciones bsicas, segn el valor posicional de las cifras. 3. Realiza los clculos pertinentes en el orden correcto. 4. Deduce qu operacin debe realizar en los problemas de aplicacin. 5. Cuida la recopilacin , ordenacin y clculos de los datos propios de cada

Importancia del Indicador Indicacin. Resuelve el siguiente problema de aplicacin. Criterios a considerar. 1. Identificacin de la operacin bsica por realizar. 2. Ordenamiento correcto de las cifras numricas que se le proporcionan. 3. Obtencin del resultado correcto . El seor Jos compr 378 naranjas, 215 guineos, 22 mangos y 3 guabas. Cuntas frutas compr el seor Jos? 378 215 + 22 . 3 ___________ 1113 Indicador 2 378 215 x 22 . 3 ___________ 1113 Indicador 1, 2 378 215 22 + 3 ___________ 5019 Indicador 3 378 215 + 22 3 ___________ 618

Ejemplo 2 OBJETIVO DE APRENDIZAJE Utiliza diferentes tipos de mensajes verbales y no verbales para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, cohesin y claridad. CONTENIDOS 1. C.C La comunicacin Comunicacin verbal y comunicacin no verbal Elementos de la comunicacin Los niveles de lengua INDICADORES DE LOGRO 1.Menciona los distintos niveles de la lengua. 2. Seala el nivel de la lengua utilizado en una situacin comunicativa. 3. Relaciona la situacin comunicativa y el nivel de lengua utilizado. 4. Clasifica los cdigos verbales y no verbales utilizados de acuerdo a la situacin.

Ejemplo OBJETIVO DE APRENDIZAJE Utiliza diferentes tipos de mensajes verbales y no verbales para transmitir ideas y pensamientos con coherencia, cohesin y claridad. CONTENIDOS 2. CP. Redaccin del mensaje eficaz. 3. CA.Inters por el manejo correcto del idioma. INDICADORES DE LOGRO 5. Establece los cdigos verbales y no verbales adecuados al nivel de la lengua propios de la situacin comunicativa. 6. Organiza los cdigos y los combina de acuerdo al nivel de lengua y la intencin comunicativa. 7. Escribe textos que transmiten mensajes eficaces. 7. Evita los vicios de diccin al estructurar sus mensajes.

4. Ejemplo 3

OBJETIVO Analiza la importancia y utilidad de la biotica en el proceso del desarrollo tico valorativo de la dignidad de la vida humana.

CONTENIDOS C.C. La Biotica y la dignidad de la persona humana. C.P. Clasificacin de los actos humanos que afectan la dignidad humana Aborto Eutanasia Eugenesia Distanasia Adistanasia Genocidio C.A. Aprecio por la

INDICADORES DE LOGRO 1. Utiliza el lenguaje especfico y conceptos fundamentales de la biotica. 2. Aplica los principios de la biotica a casos concretos. 3. Soluciona casos y dilemas ticos, a partir de las normas universales de la biotica. 4. Evita lesionar la integridad humana de sus compaeros.

Qu puedo hacer a partir de estos Indicadores?

Actividades Sugeridas 1. Presenta las diferencias y similitudes entre eutanasia, eugenesia, distanasia y adistanasia. (I 1) 2. El aborto provocado como consecuencia de una violacin es considerado moralmente hablando (1 y 3) A. Una ejecucin del principio de justicia. B. Aplicacin de la regla de doble efecto C. Un vicio Moral 3. Un aborto provocado como consecuencia de un embarazo ectpico es considerado moralmente (1 y 3) 4. Explica por que los genocidios siempre son considerados actos humanos moralmente sancionables. (1 y 2) 5. Debate sobre el tema> ?desconectar a un enfermo con muerte cerebral es un claro ejemplo de eutanasia, distanasia o adistanasia? (1, 2 y 3)

Aclaraciones Conceptuales Qu son indicadores de logro?

A manera de ejemplo:
INDICADOR DE LOGRO Sujeto Verbo Presente Indicativo 3 persona. reconoce Elemento cognitivo universal Aplicacin general

El estudiante

Estructuras sintcticas y semnticas

En diferentes tipos de textos y actos comunicativos