Dificultades de aprendizaje de la escritura

Cmo seleccionar un procedimiento de evaluacin adecuado?

La seleccin de un instrumento de evaluacin depender de

Objetivo o finalidad. Nivel o Edad del sujeto. Tiempo aplicacin. Tipo de aplicacin. Tipo de instrumento.

Objetivo o Finalidad
El objetivo o finalidad del instrumento obedecer a la competencia que se desea observar en la escritura. As tenemos

Competencias observables en escritura

GRAFISMOS
Tamao de letras Regularidad Oscilacin Lneas anmalas Interlineado Distribucin zonas Superposicin de letras Soldaduras Calidad de curvas Calidad de lneas verticales

ORTOGRAFA
Sustituciones de letras Adiciones Omisiones Inversiones de orden Uniones de palabras Fragmentaciones

COMPOSICIN
Adecuacin y riqueza lxicas Construcciones gramaticales Organizacin texto Formato y presentacin

Nivel o Edad del sujeto.

ANTES DE ESCRIBIR:
Existen pruebas con carcter predictivo aplicables en la etapa previa a la iniciacin lecto-escritora. Desde una perspectiva madurativa, estas pruebas evalan habilidades necesarias para un buen desarrollo de la expresin escrita. Por ej: lateralidad (dominio manual), coordinacin viso-motriz, discriminacin visual, discriminacin auditiva, etc.

Algunas de estas pruebas son:

Test ABC (Filho, L., 1946) Batera Psicopedaggica EVALA-0 (Ga. Vidal, Glez. Manjn y Martnez Ga ; 2000) Prueba de lateralidad Usual (Auzias, M., 1977. Adaptacin Condemarn) Prueba imitacin de gestos (Bergs-Lzine, 1973) Prueba de escritura para nios de 5 y 6 aos (Auzias, M., 1977. Adaptacin Condemarn)

Escritura inicial y afianzamiento

Estas pruebas evalan diversos aspectos de la expresin escrita en los primeros aos escolares. Se aplican entre los 7 y 10 aos.

Algunas de las pruebas que se ubican en esta etapa son:

Batera Psicopedaggica EVALA-2 a 6 (Ga. Vidal, Glez. Manjn y Martnez Ga ; 2000) Prueba Exploratoria de la Expresin Escrita-PEEC. (Condemarn, M.; Chadwick, M., 1986) Coeficiente Ortogrfico Global (Condemarn y Chadwick, 1986) Ficha de Observacin de la Motricidad Grfica (Ajuriaguerra, j. de et al., 1973)

Produccin de textos:
Pauta informal de la evaluacin de la expresin escrita (venegas, L., 2006) Pruebas de comprensin lectora y produccin de textos CL-PT 5 a 8 ao bsico (medina, A., Gajardo, A., 2010)

Tiempo
En cuanto al tiempo de aplicacin, se sugiere optar por pruebas de corta duracin con el fin de no fatigar al alumno(a). En aquellas pruebas de larga duracin, se sugiere dividir la aplicacin en perodos ms cortos, siempre y cuando, el instrumento lo permita.

Tipo de aplicacin
Existen aplicaciones individuales y grupales. Algunas de sus ventajas y desventajas son:
INDIVIDUALES
VENTAJAS

GRUPALES Se recolectan rpidamente datos de una gran cantidad sujetos. No requieren tanta habilidad para ser administrados. Son menos costosos. Es difcil obtener informacin ms especfica.

Sirven para monitorear de cerca al sujeto. Se utilizan cuando la motivacin del sujeto es dudosa.

DESVENTAJAS Son ms costosos.

Requieren de mayor habilidad por parte del evaluador.

Tipo de instrumento
Existen instrumentos formales e informales. Los instrumentos formales se caracterizan por poseer cualidades de validez y confiabilidad. Algunos establecen normas o baremos, lo que permite realizar anlisis de tipo cuantitativo y cualitativo. Los instrumentos informales permiten realizar anlisis de tipo cualitativo.

Disear un informe psicopedaggico del rea de escritura

El informe psicopedaggico es el documento donde se registra la informacin obtenida de los instrumentos aplicados. Contiene las siguientes partes:

Informe Psicopedaggico
I.

IDENTIFICACIN DEL CASO.

Nombre Fecha de Nacimiento Edad Cronolgica Curso Establecimiento Escolaridad Fecha de Evaluacin Evaluador : : : : : : :

II.-

MOTIVO DE CONSULTA.

Indicar brevemente la causa primaria que seala el profesional que deriva al nio, o en su defecto, si es por iniciativa de los padres, sealar este hecho y consignar la principal inquietud de la consulta al educador diferencial. Se debe identificar quin pide el diagnstico El alumno es derivado por . a evaluacin psicopedaggica por presentar ..

III.- ANTECEDENTES RELEVANTES DE LA ESCOLARIDAD Y DEL DESARROLLO.

Comenzar por una descripcin general del nio sealando constitucin del grupo familiar, nivel socio econmico e historia escolar del nio.

Sintetizar por rea de desarrollo (Psicomotora, Lenguaje, Cognitiva, Psicoafectiva), utilizando lo aportado por la Anamnesis, entrevistas etc., aquellos datos ms relevantes, que a su juicio, se relacionan con la problemtica especfica del nio, considerando el motivo de consulta.

Incluir en este apartado una sntesis de las opiniones de los padres y profesor de curso, en relacin a la dificultad especfica y caractersticas generales del nio.

Si el nio cuenta con una evaluacin psicolgica reciente (mximo un ao), consignar los aspectos ms relevantes de esta evaluacin en especial, C.I. Total, Escala Verbal, Escala Manual o de Ejecucin y otros que tengan relacin con las dificultades para aprender del sujeto.

IV.- CONDUCTAS OBSERVADAS DURANTE EL PROCESO DIAGNSTICO.

Descripcin sintetizada del comportamiento, niveles de atencin y concentracin del nio/a durante la totalidad de las sesiones de evaluacin. Aqu se describen todos los comportamientos del nio que no son medidos por las pruebas.

V.INSTRUMENTOS DE EVALUACIN APLICADOS.

Incluir nombre de las pruebas y autores de los Instrumentos Formales. Si se utilizan Pruebas Informales, tambin las debe sealar en este apartado.

VI.-

ANLISIS DE LOS RESULTADOS.

Sealar y describir los resultados en funcin de reas de Anlisis, desarrollando el informe de manera integrada (prrafos), presentando un Anlisis Cuantitativo y Cualitativo en relacin a los aspectos evaluados en las diferentes reas.

En el rea de Escritura, se analizan por:

Escritura Reproductiva: Copia (qu es capaz de copiar, (palabras, oraciones trozos, etc.) cmo es su caligrafa (letra, lnea de base, legibilidad) qu errores comete (errores especficos y tambin ortogrficos, relacin con el curso del menor) Dictado: qu es capaz de escribir al dictado, (palabras, oraciones, trozos, etc.) cmo es su caligrafa (letra, lnea de base, legibilidad) qu errores comete (errores especficos y tambin ortogrficos, relacin con el curso del menor, uso maysculas, puntuacin, acentuacin )

Escritura productiva:
Escritura espontnea: qu es capaz de escribir, (palabras, oraciones trozos, etc.) cmo es su caligrafa (letra, lnea de base, legibilidad) qu errores comete (errores especficos y tambin ortogrfico, relacin con el curso del menor) cmo es su nivel semntico, vocabulario que usa, sintaxis, estructura, etc.

VII.- SNTESIS DIAGNSTICA.

Redactar en forma de punteo utilizando vietas, en trminos de: adecuado, con dificultades, descendido, siguiendo el orden de las reas del informe. No repetir datos del anlisis. Al final de la sntesis, incluir una hiptesis diagnstica.

VIII.- SUGERENCIAS.
A los padres o persona responsable del nio. Al colegio o profesor. Al psicopedagogo Recomendar evaluacin de otro especialista si es pertinente (nunca dar un diagnstico si sospecha de algo) se dice que es para complementar diagnstico y en el caso del psiclogo, pedir qu se quiere evaluar (rea emocional o intelectual, casi siempre es rea emocional social)

 Estas sugerencias deben ser atingentes, posibles de llevar a cabo y estar asociadas con los hallazgos del informe. Incluir derivaciones a otros profesionales cuando sea pertinente.

Diagnosticar dificultades de la escritura

Escribir el siguiente prrafo

1. EVALUACIN DE ERRORES ESPECFICOS EN LA ESCRITURA

A. OMISIONES: Consiste en la omisin de letras, slabas o palabras.

Ej:

Matillo por Martillo

B. SEPARACIONES O FRAGMENTACIONES: Se separan letras o slabas que conforman una palabra, produciendo una ruptura. Aparecen palabras carentes de significados.

Ej:

ven tana por ventana

C. CONTAMINACIONES: Consiste en la unin de dos palabras de modo incorrecto.

Ej:

lascastaas por las castaas

D. SUSTITUCIONES: Consiste en el cambio de letras por otras semejantes acsticamente.

Ej:

anfombra por alfombra

E. TRASLACIONES O INVERSIONES DINMICAS.

Consiste en el cambio de lugar de las letras y slabas, es decir, el orden de ubicacin del fonema en la slaba es alterado.

Ej:

sol por los

F. INVERSIONES ESTTICAS La letra es invertida, sin cambiar de posicin dentro de la palabra. Se da con mayor frecuencia en la escritura script

Ej:

tobo por todo fuego por tuego

G. AGREGADOS O ADICIONES

Consiste en aadir letras y slabas a las palabras cuando no corresponde.

Ej:

bailare por bailar

2. EVALUACIN DEL GRAFISMO

A. Trazos Los trazos rectos aparecen curvos. En vez de ser rectos y firmes, los trazos aparecen con una o ms curvas, especialmente en las letras p, t, d, q.

B. Lazos Los lazos aparecen cerrados o angulosos, especficamente en las letras b, f, g, h, j, ll, y, z, e.

Letras con trazos rectos presentan lazos, especialmente las letras d, t, i, u.

C. Arcos Los arcos de las letras aparecen angulosos, especialmente las letras m, n, , u, v, w.

D. Movimiento destrgiro-sinistrgiro - vertical. (inclinacin derecha, izquierda). La inclinacin ms recomendable para mantener un buen espaciamiento, una buena proporcin y uniformidad entre las grafas ser la destrgira.

E. Rasgos distintivos. Letras no presentan rasgos distintivos, pueden confundirse con otras. Letras imperfectas.

F. Mezcla de algrafos Inclusin de rasgos caractersticos de escritura script en letra cursiva o viceversa.

G. Proporcin Regularidad o irregularidad en el tamao de las letras. La dimensin de las letras en el interior de una palabra o frase vara notoriamente en la zona media de la escritura.

Para cuidar la proporcin entre las grafas ser deseable que al inicio del aprendizaje escritor se proponga a los nios la doble pauta, de igual tamao entre sus lneas y estando remarcada la pauta central sobre las lneas exteriores con el fin de favorecer la orientacin y la percepcin visoespacial. Con la doble pauta se instruir a los alumnos a realizar las grafas en el tamao preciso.

H. Presencia o ausencia de tildes y puntos. Omisin de tildes y puntos en las letras t, i, , j

I.

Soldaduras La ejecucin de la palabra tiende a realizarse en forma entrecortada. Esto se evidencia por la presencia de puntos de unin entre las letras (soldaduras).

Para favorecer tanto un buen espaciamiento como unas buenas conexiones intergrafas el procedimiento didctico mas adecuado es el de realizar el aprendizaje grfico en cursiva instruyendo claramente los enlaces entre las letras.

J. Tamao de trazos superiores e inferiores.

Los trazos superiores de letras tales como b, d, f, k, l, ll, t, son muy cortos.

Los trazos inferiores de letras tales como f, g, j, p, z, son muy cortos. En ambos casos, se confunden con las letras que slo ocupan la zona media de la escritura

Se entiende por muy corto una altura del trazo superior que sobresale en una proporcin equivalente slo a la mitad de la zona media. La correcta escritura sera:

K. Letras repasadas o retocadas. Las letras aparecen repasadas o retocadas y dan una impresin de conjunto sucio y de torpeza en la ejecucin.

L. Espacio entre letras dentro de la palabra. El espacio entre letras y letra dentro de la palabra aparece irregular.

M. Espacio entre palabras El espacio entre una y otra palabra aparece irregular.

N. Escritura en carro Las palabras aparecen sin un espacio regular que permita diferenciarlas dentro de la frase.

O. Escritura relajada v/s apretada. Escritura relajada: las letras dentro de la palabra se escriben muy separadas, igual que las palabras entre s.

Escritura apretada: las palabras presentan sus letras componentes muy juntas, igual que las palabras entre s.

P. Alineacin Alineacin de las palabras con tendencias a bajar o subir, en relacin a la lnea base.

Q. Inclinacin Se observa irregularidad en la inclinacin cuando ciertas letras se inclinan hacia la izquierda, y otras hacia la derecha, dentro de una misma palabra.

R. Trazado tembloroso u oscilaciones El trazado presenta pequeas oscilaciones que a veces son difcilmente visibles pero que pueden ampliarse de manera evidente.

S. Presin grfica El trazado evidencia un exceso de presin al escribir, que se manifiesta cuando se mira al reverso de la pgina.
Estos dos factores son indisociables: la rapidez ser inversamente proporcional a la presin. Habr que tender a una prensin normal que evite que aparezcan situaciones de tensin, temblores y calambre que a su vez, producirn paradas bruscas, arrancadas impulsivas y por tanto, no habr un desplazamiento normal del brazo. En condiciones normales esto no suele ocurrir y si sucede ya sern sntomas propios de una DISTONA MUSCULAR

Tareas especficas que facilitan una buena relacin entre presin y rapidez son las de los trazos grandes enlazados ( permiten el desplazamiento tanto de los hombros como del brazo y de la mano); especialmente los ciclos en todas las modalidades expuestas. La combinacin ponderada entre estos factores impedir que no aparezcan los escritores del tipo impulsivo, torpe, lento, rgidos, flojos,..etc.

MODELO DE LETRA CURSIVA

Las siguientes pautas apuntan a mejorar la calidad grafomotriz

1) Antes de iniciar el trabajo explicar al alumno la correcta posicin del cuerpo. (apoyo en respaldo, no acercar la cabeza en demasa, etc) 2) Modelar la posicin de la mano, la mueca y el antebrazo, para evitar la fatiga. 3) Modelar la posicin del papel o cuaderno, el cual debe estar frente al nio y ligeramente inclinado hacia la izquierda si es diestro o a la derecha si es zurdo 4) Realizar ejercicios de coordinacin dgito-manual para facilitar agilidad de los msculos que intervienen en la escritura

5) Trazado de la forma de las letras en el aire para fijar movimiento en la memoria 6) Reeducar la prensin (toma del lpiz) y presin sobre la hoja para evitar crispacin y fatiga muscular o trazado tembloroso 7) Enfatizar en la mantencin de la lnea de base 8) Realizar ejercicios de anlisis morfmico y fonolgicos si existe escritura en carro 9) Reproducir en distintos formatos de tamao la forma, inclinacin y direccin de las letras para que el nio internalice su correcta ejecucin y pueda reproducirla eficazmente de manera paulatina en formatos pequeos.

3. Evaluacin de la composicin
En cuanto a la estructura de la oracin, podemos evaluar un uso adecuado de: Pronombres Concordancia Puntuacin

Adems, un nivel adecuado de: a. Densidad de ideas Existe variedad de ideas mientras ms ideas se incluyan dentro de una oracin.

Ej. Un

nio jug y se peg. Le doli porque se hizo una herida

b. Variedad de referentes Existe variedad de referentes cuando cada nueva oracin se refiere a la informacin mencionada en la oracin anterior. No se da esta caracterstica cuando todas las oraciones utilizan como referente la primera oracin.

Ej. (a)Los nios estaban jugando en el patio antes de almorzar. (b)La mam llam a los nios para almorzar. (c) Los nios obedecieron y entraron.

c. Variedad de Expresin: Se relaciona con la riqueza de vocabulario. Ej:

Ayer mi compaero se cay del columpio y se peg. Lloraba cada vez ms fuerte porque le dola ms. Con el llanto, lleg la enfermera para hacerle curaciones.

En relacin a la estructura textual, se puede evaluar si el relato presenta: a. b. c. d. Introduccin Desarrollo Desenlace, sntesis o conclusin. Secuencia lgica

PRXIMA CLASE

Conocer la clasificacin de las dificultades de escritura.

LEER TEXTO ADJUNTO

Las clasificacin de las disgrafas obedece, en primera instancia, a la causa de su aparicin. Entre las causas tenemos: Lesin cerebral Dificultades en el aprendizaje de la escritura. De acuerdo a esto, encontramos la siguiente clasificacin:

DISGRAFAS
Adquiridas Evolutivas
Superficial Fonolgica Mixta

Central
Fonolgica Superficial Profunda Semntica

Perifrica

Disgrafas
Adquiridas

Evolutivas

1. DISGRAFAS ADQUIRIDAS
1.1. DISGRAFAS CENTRALES: Se caracterizan por la alteracin de una de las rutas de escritura o ambas. As, existen: a. Disgrafas Fonolgicas: Slo hacen uso de la ruta lxica o directa. Presentan trastorno en el MCFG. b. Disgrafas superficiales: Slo pueden escribir por la ruta fonolgica, al tener daada la ruta lxica u ortogrfica.

1. DISGRAFAS ADQUIRIDAS
1.1. DISGRAFAS CENTRALES: c. Disgrafas profundas: se caracterizan por tener daadas ambas rutas. Los errores ms caractersticos son de tipo semntico, por ejemplo al escribir luna por estrella. d. Disgrafa semntica: se da en pacientes en que pueden escribir palabras al dictado, pero sin comprender su significado.

1. DISGRAFAS ADQUIRIDAS
1.2 DISGRAFA PERIFRICA Son aquellas que implican trastornos especficos de la funcin grafomotriz. Es causada por una lesin que no afecta a los procesos ortogrficos.

2. DISGRAFAS EVOLUTIVAS
Se incluyen aquellas dificultades que comprometen especficamente el aprendizaje y la automatizacin de los procesos implicados en la escritura. As, tenemos: 2.1 DISGRAFA FONOLGICA: Presentan dificultades en la va fonolgica y en el dominio de las RCFG. Se observan: sustitucin de letras con fonemas diferentes, omisin y adicin de letras, inversiones dinmicas, etc.

2. DISGRAFAS EVOLUTIVAS
2.1 DISGRAFA SUPERFICIAL:
Existe una dificultad para escribir palabras por la va lxica u ortogrfica, como consecuencia de la ausencia de representaciones ortogrficas adecuadas en la memoria de largo plazo (lxico ortogrfico). Los escritos son fonticamente correctos, pero ortogrficamente incorrectos. Se observan: sustituciones de letras con el mismo valor fontico (b/v; y/ll; s/z, entre otros), escritura en espejo,

2. DISGRAFAS EVOLUTIVAS
2.1 DISGRAFA MIXTA: Se encuentran daadas ambas rutas de escritura. Por lo tanto, se observarn todo tipo de errores especficos.

3. DISGRAFAS EVOLUTIVAS GRAFOMOTRICES

Este tipo de disgrafa afecta a la legibilidad y regularidad de la escritura. Se cuentan: 3.1 Disgrafa primaria o funcional Tiene su origen en un aprendizaje inadecuado. 3.2 Disgrafa secundaria o sintomtica: Se originan como sntoma de un trastorno mayor (psicomotor, neurolgico, perceptivo, etc)

A su vez, se dividen en:

a. Dificultades grficas: centradas en las caractersticas del grafismo.
b. Dificultades motrices: afecta a los aspectos prxicos relacionados con la conducta motriz, entre ellas: Tensin-distensin segmentaria. Prensin Presin Direccionalidad y sentido del giro de escritura.