UGEL HUANCAYO

comunicacin

I:
1

Observa y comenta

El animal misterio

Cierta vez un animal misterioso lleg a mi comunidad, en una noche de lluvia torrencial con rayos y truenos; tena un aspecto espantoso, pareca una maldicin divina; toda la gente se asust por su apariencia, y empezaron rezar. Los ms ancianos decan que era castigo de Dios por los pecados, otros decan que haba cado del cielo junto con el rayo en la lluvia. Walter, un nio de 2 aos, era el nico que no sinti miedo. Las autoridades del lugar llamaron a los cientficos para que se lo lleven, y cuando lo metan a una jaula de acero, el animal misterioso se asust y se escap a la pampa cruzando el ro; donde se encontr con Walter quien se acerc al animal sin miedo, acaricindole la cola pensando que era su cabeza haciendo que el animal se tranquilice. Los cientficos luego de varios das de estudio llegaron a la conclusin de que el animal misterioso era el producto de un experimento mal hecho; y no era peligroso, le gustaba jugar con los nios y coma lo que ellos le daban.

FORMATO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La intervencin del hombre en la contaminacin ambiental Sistema de evaluacin FECHA y HORA: 30 de abril del 2012 II

bloque

habilidad

SELECCIN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS INDICADORES, ACTITUDES:

Capacidad

Proceso Conocimi cognitivo ento

Criterio

Indicador de logro

Tcnica se instrum entos

Formula hiptesis de lectura a partir de una figuras y las comprueba releyendo el texto

Recepcin de informacin Identifica Relacin de elementos Presentacin

Hiptesis de una lectura

Elabora una Comprensin de hiptesis de Observacin texto lectura a partir de una lmina

FORMULA

VALOR Respeto

COMPORTAMIENTO OBSERVABLE Se interesa por leer diversos formatos de texto

INSTRUM ENTO

Lista de cotejo

A partir de la clase identifica los hechos que evidencian la aplicacin del enfoque comunicativo textual

A partir de la clase identifica los hechos que evidencian la no aplicacin del enfoque comunicativo textual

EL Enfoque Comunicativo y Textual

(Anexo 1)

El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas e interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto.
En el nivel de Educacin Inicial y Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua.

En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios: nfasis en las habilidades lingsticas. Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas. Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua. Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica. Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexin sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la construccin de su identidad personal y comunitaria. El rea tiene tres organizadores: Expresin y comprensin oral. Comprensin de textos. Produccin de textos.
29/10/2013 10

Comprensin de textos El rea de Comunicacin es el espacio en el que se busca favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. El enfoque comunicativo textual propone que dichas habilidades se desarrollan a partir de la construccin del sentido de los mensajes escritos u orales- en diversas situaciones autnticas, es decir, reales.

Entonces, los nios deberan comprender diversos tipos de textos y no solamente un cuento. Y al producir textos deberan escribir para enviarlo a un destinatario real en un contexto real. Y en cuanto a su comunicacin oral debera poder hacerse entender con su lenguaje verbal y gestual. En sntesis, ellos deben tomar conciencia de la funcionalidad del lenguaje oral o escrito para comunicarse eficazmente en situaciones reales.
El nfasis esta puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto.
29/10/2013 11

El enfoque del rea es comunicativo porque se da en situaciones reales autnticas y responde a las necesidades de comunicacin del nio: expresar opiniones, sentimientos e ideas. Es textual porque utiliza diversos textos completos.

La mija del kon

LA MIJA DEL KON

La mija del Kon avalandr su remil. Se multi en el solanto de la chu y frundi aoladamente. La mija del Kon dromedi a la sanj, pero no la cholandr. Cuando Kon soland, la mija se orteli samandramente en el ponci. La mija frundi por el Kon. Todos los entrianos cunazaban al Kon, pero se poltronaron al solandar el Kon. Por eso la mija avalandr su remil.

Qu avalandr la mija del Kon?

Cmo frundi la mija del Kon? Qu sucedi cuando Kon soland?

Quines cunazaban al Kon? Cundo se poltronaron los entrianos?

Por qu la mija avalandr su remil?

QUIERE UN HIJO EXITOSO? DJELO FRACASAR

Qu informacin crees que encontrars en este texto? ____________________________________________________________________ Qu tipo de texto crees que es? Por qu? Narrativo b) informativo c) argumentativo d)instructivo ____________________________________________________________________ A quin crees estar dirigido? ____________________________________________________________________ Vocabulario previo: Permea: ideas que penetran en la mente de un grupo de personas. Enmendar: reparar, arreglar. Journal of Experimental Psychology : revista educativa Want Students to Succeed? Let Them Fail: ttulo que en castellano significa Quiere un hijo exitoso? Djelo fracasar

Mientras lees subraya la informacin u opiniones que te llamen la atencin.

Quiere un hijo exitoso? Djelo fracasar Correo, Panorama Cajamarquino, 13 Abr 2012 Len Tratemberg

Si un alumno saca 06 en el 1er examen, 10 en el 2do y 20 en el tercero (demostrando que al final aprendi lo esperado), en el Per le darn como nota final el promedio 12 (cercano al desaprobado), y no el 20 del logro total final. El mensaje que se trasmite con ello es: los errores o fracasos durante el aprendizaje deben ser penalizados. Esa exigencia de tener xito a cualquier costo -y no permitirse errar en el camino- permea nuestra educacin y genera tensin, ansiedad, conflictos familiares y hasta prcticas corruptas en los alumnos, afectando su salud mental y su aprendizaje. El Journal of Experimental Psychology public el sugerente artculo Want Students to Succeed? Let Them Fail (Liz Dwyer; Good Education, 16/03/2012) sobre el tema. Muestra cmo el desempeo de los escolares mejora cuando padres y profesores asumen que errar es una parte normal del aprendizaje.

Investigadores de la Universidad francesa de Poitier condujeron experiencias con tres grupos de alumnos franceses de 6to grado, dndoles para resolver anagramas muy complejos. Le dijeron al 1er grupo que aprender es difcil pero equivocarse es algo normal, practicando se mejora, al igual que al aprender a montar bicicleta. Al 2do grupo solo le pidieron que describan qu intentos hicieron para resolver el ejercicio. Al tercer grupo no le dijeron nada; solo les dieron la tarea. En las pruebas subsiguientes, los del grupo que recibi el mensaje de que es comn equivocarse se desempearon mejor y con menos ansiedad que los de los otros dos grupos. Se hicieron dos experimentos ms con ligeras variantes y los resultados fueron similares. Los que no temen equivocarse aprenden mejor que el resto. Reconocer las dificultades como parte crucial del aprendizaje es una forma de romper el crculo vicioso en el cual las dificultades crean la sensacin de incompetencia, que se convierte luego en una interferencia para el aprendizaje. Estos hallazgos contradicen la arraigada creencia de que los logros reflejan las habilidades acadmicas de los estudiantes. Lo que en realidad reflejan es el resultado del adecuado (o no) proceso de aprendizaje. El mensaje es claro: dejen de focalizarse en las notas y enfaticen el progreso que incluye equivocarse y procuren enmendar aquello que no sale bien sin que medie una sancin.

Responde lo siguiente:
Coincidieron tus hiptesis con la informacin del texto?

__________________________________________________________ En qu aspectos ests de acuerdo con el planteamiento de Len Tratemberg con respecto al fracaso? En qu aspectos no? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Qu ideas sobre la evaluacin plantea el texto? __________________________________________________________ __________________________________________________________ Qu opinas sobre la forma de redactar de Tratemberg? Por qu? __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA: a) Antes b) Durante

c) Despus
Veamos el siguiente ejercicio:

En qu se diferencia esta actividad de lectura con la anterior? En cul de las dos actividades las preguntas han sido complejas de responder? Identifica a que nivel de lectura pertenecen las preguntas de las dos actividades.

Antes de la lectura 1. A partir del ttulo del siguiente texto, realice hiptesis y

predicciones sobre su contenido.

El Hombre Sabio - De qu se puede tratar un texto con este ttulo? - Qu tipo de texto ser? - Qu situaciones, recuerdos o imgenes le provocan este ttulo?

Durante la lectura
2. Leamos a continuacin el texto, luego comprobemos las predicciones e hiptesis hechas. Si encontramos palabras desconocidas, subraymoslas.

EL HOMBRE SABIO En un pequeo pueblo viva hace muchos aos un hombre muy sabio. Todos los habitantes del lugar lo buscaban, con sus penas y problemas, con sus angustias y deseos. l siempre tena para ellos una palabra de consuelo, porque era buen observador y saba escuchar como ninguno. Tambin viva en el pueblo cierta nia, conocida por todos como la ms traviesa de toda la comarca. Lista para bromas y trampas, presente en cada ria callejera, era incansable haciendo diabluras. Un da decidi enfrentarse al sabio. Se dijo: Voy a tomar un pajarito del nido que he descubierto en el bosque y se lo llevar entre mis manos. A la pregunta

Qu tengo en mis manos? Seguramente contestar Un pajarito -, pero le voy a hacer una segunda pregunta: - Est vivo o muerto? Si el sabio contesta Est muerto abrir mis manos para ensear el pjaro vivo. Si me dice Est vivo aplastar al pajarito antes de abrir mis manos. De cualquier manera l se va a equivocar. Pareca un plan impecable y pronto lo puso en prctica. Un poco ms tarde se present ante el sabio con un pajarito asustado entre las manos y dijo sin rodeos ni explicaciones: - Dime, sabio, Qu tengo en mis manos? - Bueno, nia, un pajarito asustado era la respuesta esperada. - Muy bien, hombre sabio, pero dime, por favor: Est vivo o est muerto? La nia no pudo evitar el brillo de triunfo en sus ojos, ni la tensin en sus manos. El hombre se qued viendo a la nia con una mirada triste y dijo suavemente: - La respuesta est en tus manos.

Despus de la lectura 3. Comprobemos las hiptesis y predicciones hechas y respondamos preguntas de comprensin lectora de distintos niveles de complejidad. - De qu se trata este texto con este ttulo? - Qu tipo de texto es? - Quines participan en el texto? - Qu acontecimientos se mencionan? - Qu pretenda la nia al plantear este dilema al sabio? - Si el sabio comprendi el juego de la nia, Por qu en vez de salvarle la vida al pajarito dicindole est muerto le dijo la respuesta est en tus manos? - Qu le quiso ensear el sabio a la nia? - Para ti, cul es el tema o idea central de este relato? Ejercicio 2: a) Seala a cul de los tres niveles de comprensin lectora corresponde cada pregunta. Ejercicio 3: Confecciona cuatro preguntas de comprensin inferencia y tres de comprensin literal y dos de comprensin criterial, en base al relato ledo.

es leer? Existen muchas y variadas definiciones de lo que es leer. Sin embargo, segn el enfoque que desarrolla capacidades en el estudiante, la comprensin de textos es entendida como un proceso en el que el lector utiliza sus conocimientos previos para interactuar con el texto y reconstruir su significado. Mabel Condemarn afirma que en este modelo, leer es un proceso interactivo que involucra tres componentes: Lector: que tiene sus propios saberes, actitudes y habilidades; as como sus propios propsitos para leer. Texto: que debe considerar las ideas que escribe el autor pero tambin sus intenciones, la estructura del tipo de texto y su contenido. Contexto: que comprende varios elementos: la razn o el propsito que lleva a leer un texto, las intervenciones del profesor y de los compaeros, el tiempo del que se dispone, del ambiente, del lugar, etc. Para evaluar el proceso lector de un estudiante es importante que el docente tome en cuenta estos tres componentes, ya que si uno falla afectar el xito de la lectura.

Qu

Situaciones de lectura Como docentes debemos buscar diferentes situaciones para generar en el estudiante la necesidad de leer. Isabel Sol nos propone: 1. Leer para obtener una informacin precisa. Ej. Buscar en el diccionario. 2. Leer para realizar algo concreto. Ej. Hacer una torta. 3. Leer para obtener informacin de carcter general. Ej. Leer un peridico. 4. Leer para aprender. Ej. Resolver interrogantes o hacer una investigacin. 5. Leer para revisar un escrito propio. Ej. Releer una produccin textual. 6. Leer por placer. Ej. La hora de lectura personal. 7. Leer para comunicar un texto a un auditorio. Ej. Leer una poesa.

Momentos de la lectura Una buena secuencia metodolgica de comprensin lectora debe asegurar que el proceso tenga actividades y/o intervenciones pertinentes para cada momento.
ANTES Se activan procesos mentales. Se define el propsito de la lectura. Para qu voy a leer? Generar una inquietud que se necesita resolver. Se utilizan los saberes previos. Se puede ampliar la informacin bsica del alumno para asegurar que entienda el texto. Hace anticipaciones (se basa en las referencias o pistas que le brinda el texto). DURANTE Tener una visin global del texto. Detenerse a entender el significado de una palabra del texto, si es necesario. Se controla el cumplimiento del propsito. Se verifica si se est comprendiendo. Se toman decisiones segn el propsito: Sigo leyendo? Me sirve para encontrar la informacin que estoy buscando? Estoy comprendiendo? Necesito conocer el significado de una palabra para comprender? Se realizan anticipaciones, se buscan explicaciones. Acomodamos nuestro tipo de lectura al propsito. DESPUS Se verifica el logro del propsito lo alcanc? Se contrasta entre los saberes, creencias previas y lo que plantea el texto. Se verifica las anticipaciones o hiptesis planteadas en un inicio. Se plantea dudas y busca respuestas. Se concluye, tener una comprensin global de lo ledo. Se la metacognicin: se hacen explcitas las estrategias (tips o trucos) que se van usando para utilizarlas en otra ocasin similar. Se desarrolla un pensamiento estratgico. Se registra las estrategias o trucos que aprendieron en el aula.

Niveles de comprensin La ECE toma en cuenta estos tres niveles en la evaluacin ya que permiten medir los niveles de logro de los nios y nias en relacin con a capacidades. La capacidad crtica no se evala ya que la calificacin de estas respuestas tomara mucho tiempo y los resultados llegaran tarde a las escuelas.

LITERAL Consiste en ubicar ideas, datos e informacin diversa que se encuentra escrita en el texto. Las respuestas estn en el texto. Por ejemplo. Quin fue a dejar los pasteles a la abuelita?

INFERENCIAL Consiste en usar la informacin del texto para deducir una idea que no est escrita, pero que se puede sobrentender. Para dar respuestas se deben relacionar los hechos del texto. Qu rasgos de carcter destacan en los personajes?

CRITERIAL Consiste en opinar sobre un texto usando argumentos que demuestren su comprensin.

Se responden en base a su juicio y/o transformando situaciones. Cul es tu opinin con respecto a las corridas de toros? Qu personaje te hubiera gustado ser?

QU TIENEN QUE SABER LOS DIRECTORES PARA QUE PUEDAN AYUDAR A LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIN LECTORA?

( textos de acuerdo a la edad de los nios, diversidad de textos, momentos en la lectura, niveles de comprensin, estrategias de en el antes: descripcin de imgenes, predicciones, En el durante: predicciones, lectura, contrastacin de hiptesis, identificacin de significado de acuerdo al contexto, en el Despus: contrastacin de hiptesis, opinin del texto, otras actividades para recrear, entre otras.)

Revisa los resultados en Comprensin lectora de tu Institucin educativa o UGEL y completa el siguiente cuadro y responde: De acuerdo a ello Qu capacidades deben trabajar con mayor nfasis los estudiantes para subir de nivel? Clasifica dichas capacidades por niveles de comprensin. Completa el cuadro. Para responder lee las pginas 6, 7 y 8 del documento de la ECE 2011 titulado Cmo mejorar la comprensin lectora de nuestros estudiantes? NIVELES DE LOGRO RESULTADOS DE LA I.E.: CAPACIDADES ESPECFICAS A TRABAJAR. CLASIFICALAS POR LOS NIVELES DE COMPRENSIN Literal: Inferencial: NIVEL 1 Literal: Inferencial: DEBAJO DEL NIVEL

NIVEL 2

Elaboramos un texto Por grupos comentamos Cantamos canciones en las escuela? En que momento y para que cantamos? Cada grupo escriban una cancin y si gustan grafiquen con imgenes Completen el siguiente cuadro
Tipo de texto Capacidades PREGUNTAS (Momentos y niveles) Antes

Durante
Despus

Elaboramos una sesin de clase utilizando los materiales del MED

29/10/2013

33