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Al alumno. Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.
APRENDIZAJE IN SITU
TICA PROFESIONAL
DOMINIO DE NUEVAS TECNOLOGAS COMPOSICIN ESCRITA
VALORES
TRINGULO INTERACTIVO
Alumno
Profesor
Contenido
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
facilita
nfasis Aplicacin y generacin de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composicin de textos *Solucin de casos y problemas *Arte y dramatizaciones
nfasis *Comprensin e integracin de conceptos *Interpretacin, sntesis y clasificacin *Toma de decisiones *Juicio y evaluacin *Creacin e invencin *Pensamiento crtico e indagacin
EVALUACIN AUTNTICA
premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados
La
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2005).
La evaluacin autntica
se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas reales .
La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.
La evaluacin autntica va un paso ms all en el sentido de que enfatiza la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real.
Una evaluacin alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluacin imperante, centrada en instrumentos estticos de lpiz y papel que exploran slo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual.
La evaluacin autntica
La evaluacin autntica...
Se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instruccin-evaluacin no slo holsticas, sino rigurosas. Enfatiza la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin autntica, de la vida real.
Evaluacin autntica
Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural, La enseanza y cognicin situada El enfoque experiencial y de la prctica reflexiva
la evaluacin autntica, el ensear y el evaluar son acciones indisociables, no hay una ruptura entre ellas
En
Gua o escala de puntuacin que trata de evaluar el desempeo del estudiante con base un amplio rango de criterios ms que en una puntuacin numrica nica.
Es un instrumento de evaluacin autntica, empleado para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real.
Diseo de Rbricas
Lgica: Niveles progresivos de dominio o pericia plasmados en diferentes estndares (novato experto). Enfatiza una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos. Implica una evaluacin progresiva y el ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.
PARTICIPACIN GRUPAL
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
CALIDAD DE LA INTERACCIN
Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
Un portafolios no es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino un instrumento de reflexin de la propia prctica docente
PORTAFOLIOS
Qu es un portafolios?
Es una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar. No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo. Se centra en la calidad o nivel alcanzado.
De muy diversa ndole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.
Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestin. Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas. Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y de la enseanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.
Establecer el propsito y contenido del mismo en estrecha relacin con el curso. Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir, as como los criterios y escalas de calificacin que emplear en la evaluacin. Definir el sistema de monitoreo o retroalimentacin que emplear, as como el tipo de participacin de los alumnos en la evaluacin de su propio trabajo.
Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas, etc.). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo.
Referencias
Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts and applications. Boston: McGraw Hill. Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995). Authentic assessment in action. Studies of schools and students at work. New York: Teachers College Press. Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw Hill. Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Mxico: McGraw Hill. Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, V.A.; Association for Supervision and Curriculum Development.
Direcciones electrnicas
Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/assessment / http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html Portafolios [Porfolios] http://www.essdack.org/port/example1.html http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.cneq.unam.mx/diplomado