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FRIDA DAZ BARRIGA UNAM

PATOLOGAS DE LA EVALUACIN La evaluacin es poder


Slo se evala:

Al alumno. Los resultados, no los procesos. Los conocimientos declarativos y descontextualizados. Lo observable y cuantificable. La vertiente negativa, los errores y deficiencias.

LA CULTURA DE LA EVALUACIN IMPERANTE

Propsito: filtro, control, acreditacin, conservacin del status quo.

Instrumentacin: pruebas estticas, objetivas, de lpiz y papel.


Focaliza: procesos cognitivos de recuerdo, reconocimiento, parfrasis, aplicacin rutinizada.

Se evala conocimiento inerte, poco significativo.quedan fuera:


COMPETENCIAS PROFESIONALES ESTRATEGIAS COOPERATIVAS SOLUCIN DE PROBLEMAS CREATIVIDAD E INNOVACIN

APRENDIZAJE IN SITU

CONSTRUCCIN HABILIDADES DEL SIGNIFICATIVA PENSAMIENTO

TICA PROFESIONAL
DOMINIO DE NUEVAS TECNOLOGAS COMPOSICIN ESCRITA

VALORES

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


Finalidad:

TRINGULO INTERACTIVO

Alumno

Comprensin y mejora del proceso enseanzaaprendizaje.

Profesor

Contenido

Contexto y prcticas socio-educativas

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
facilita

EVALUACIN CONTINUA DEL APRENDIZAJE


se sustenta en REGULACIN DEL PROFESOR Mecanismos: AUTORREGULACIN DEL ALUMNO Metas:

Supervisin Dilogo reflexivo Ajuste de la ayuda pedaggica

Conseguir autonoma y crear un sistema personal de aprender

REAS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


PARTICIPACIN
nfasis
ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANLISIS

nfasis Aplicacin y generacin de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composicin de textos *Solucin de casos y problemas *Arte y dramatizaciones

nfasis *Comprensin e integracin de conceptos *Interpretacin, sntesis y clasificacin *Toma de decisiones *Juicio y evaluacin *Creacin e invencin *Pensamiento crtico e indagacin

*Discurso y comunicacin *Compromiso *Empeo e iniciativa *Cooperacin

EVALUACIN AUTNTICA

premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados

La

(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Daz Barriga y Hernndez, 2002; Daz Barriga, 2005).

La evaluacin autntica
se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de problemas reales .

Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso.

La evaluacin autntica va un paso ms all en el sentido de que enfatiza la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin de la vida real.

La evaluacin autntica se considera

Una evaluacin alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluacin imperante, centrada en instrumentos estticos de lpiz y papel que exploran slo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual.

La evaluacin autntica

ES UNA EVALUACIN DE PROCESO Y FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRCTICAS RELEVANTES:

la evaluacin mutua la coevaluacin y la autoevaluacin

La evaluacin autntica...
Se enfoca en el desempeo del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instruccin-evaluacin no slo holsticas, sino rigurosas. Enfatiza la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin autntica, de la vida real.

Evaluacin autntica

Congruente con los postulados: Del constructivismo sociocultural, La enseanza y cognicin situada El enfoque experiencial y de la prctica reflexiva

la evaluacin autntica, el ensear y el evaluar son acciones indisociables, no hay una ruptura entre ellas

En

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN Y ENSEANZA

RBRICAS PORTAFOLIOS MAPAS CONCEPTUALES PRUEBAS DE DESEMPEO O EJECUCIN

SOLUCIN DE PROBLEMAS AUTNTICOS PROYECTOS CASOS ESCALAS Y PAUTAS DE OBSERVACIN Y ACTITUDINALES

2a. Parte: Ejemplificacin de estrategias de evaluacin


RBRICAS:

Gua o escala de puntuacin que trata de evaluar el desempeo del estudiante con base un amplio rango de criterios ms que en una puntuacin numrica nica.

Es un instrumento de evaluacin autntica, empleado para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real.

Diseo de Rbricas

Lgica: Niveles progresivos de dominio o pericia plasmados en diferentes estndares (novato experto). Enfatiza una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos. Implica una evaluacin progresiva y el ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.

EJEMPLO DE RBRICA: Escritura de un cuento


Criterios ARGUMENTO: Qu y Por qu ESCENARIO: Cundo y Dnde PERSONAJES: Quin Descrito en trminos de conducta, apariencia, personalidad y rasgos de carcter Los personajes Los principales estn personajes completamente principales se desarrollados con encuentran mucho detalle. El desarrollados lector puede mediante tener una imagen algunos vvida de stos. detalles. El lector se forma una idea vaga de los mismos. Los Ninguno de personajes los personajes principales se principales se identifican encuentra slo mediante desarrollado el nombre. o incluso nombrado.
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RBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO


DIMENSIONES Y CRITERIOS
EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIN GRUPAL

Todos los estudiantes participan con entusiasmo


Todos comparten por igual la sobre la tarea
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los dems responsabilidad

Al menos de los estudiantes participan activamente


La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea Los estudiantes muestran estar versados en la interaccin; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no est claramente definido o no es consistente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias


La responsabilidad es compartida por de los integrantes del grupo Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atencin; alguna evidencia de discusin o planteamiento de alternativas Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.

Slo una o dos personas participan activamente


La responsabilidad recae en una sola persona

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

CALIDAD DE LA INTERACCIN

Muy poca interaccin: conversacin muy breve; algunos estudiantes estn distrados o desinteresados. No hay ningn esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.

ROLES DENTRO DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol definido; desempeo efectivo de roles

Ejemplificacin de estrategias de evaluacin

Un portafolios no es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino un instrumento de reflexin de la propia prctica docente

PORTAFOLIOS

LA EVALUACIN MEDIANTE PORTAFOLIOS

Qu es un portafolios?

Es una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar. No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo. Se centra en la calidad o nivel alcanzado.

Qu tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?

De muy diversa ndole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.

Para qu puede servir un portafolios?

Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo en cuestin. Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas. Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y de la enseanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.

Qu aspectos debe planear el profesor respecto al portafolios?

Establecer el propsito y contenido del mismo en estrecha relacin con el curso. Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir, as como los criterios y escalas de calificacin que emplear en la evaluacin. Definir el sistema de monitoreo o retroalimentacin que emplear, as como el tipo de participacin de los alumnos en la evaluacin de su propio trabajo.

Cmo evaluar el portafolios?

Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas, etc.). Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo.

Referencias

Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts and applications. Boston: McGraw Hill. Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995). Authentic assessment in action. Studies of schools and students at work. New York: Teachers College Press. Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2. ed.). Mxico: McGraw Hill. Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Mxico: McGraw Hill. Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. Alexandria, V.A.; Association for Supervision and Curriculum Development.

Direcciones electrnicas

Evaluacin alternativa y mediante rbricas [Rubrics] http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html http://www.phschool.com/professional_development/assessment / http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html Portafolios [Porfolios] http://www.essdack.org/port/example1.html http://www.mehs.educ.state.ak.us/portfolios/portfolio.html http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html http://www.cneq.unam.mx/diplomado