APLICACIONES DE VIGOTSKY

APLICACIONES DE VIGOTSKY
PROBLEMTICA El estudio de la conciencia. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS Interaccionismo-dialctico. SUPUESTOS TERICOS Las funciones psicolgicas tienen una gnesis social (ley general del desarrollo). Mediacin de instrumentos socioculturales. METODOLOGA Mtodo experimental evolutivo Mtodo gentico comparativo

 El desarrollo psicolgico no es posible sin la instruccin reorganiza el avance de las funciones psicolgicas mediante la zona de desarrollo prximo y permite al mismo tiempo la aparicin de los conceptos cientficos (Lee, 1987).

Metas y Objetivos de la Educacin

la educacin debe promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. Para Vygotsky, los procesos de desarrollo no son autnomos de los procesos educativos, ambos estn vinculados desde el primer da de vida del nio, en tanto que ste es participante de un contexto sociocultural y existen los "otros" (los padres, los compaeros, la escuela, etc.), quienes interactan con l para transmitirle la cultura

Concepcin del Alumno

los integrantes de una sociedad proporcionan las herramientas necesarias para modificar su entorno El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

 El alumno es, en ese sentido, una persona que internaliza (reconstruye) el conocimiento, el cual estuvo primero en el plano interindividual y pasa posteriormente al plano intraindividual (ley general del desarrollo, ROL ACTIVO
el papel de la interaccin social con los otros es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural

Concepcin del Docente

experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo prximo. Su participacin en el proceso instruccional para la enseanza de algn contenido (conocimientos, habilidades, procesos) debe ser sobre todo "directiva", mediante la creacin de un sistema de apoyo que J. Bruner ha denominado " andamiaje"

El Docente con los avances del alumno en la adquisicin o internalizacin del contenido, reduce su participacin al nivel de un simple "espectador emptico". Para crear y negociar zonas de desarrollo prximo, el Docente debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando Acta como mediador entre el alumno y los contenidos provenientes de la cultura

Concepto del Aprendizaje

Se da por socioreconstruccin de las estructuras cognitivas Dos procesos revalorados en la concepcin del aprendizaje desde la ptica de la ZDP son: la conducta de imitacin (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto al novato) y el uso del discurso lingstico

. Se aplica la ley de la doble formacin: cuando se da el aprendozaje en dos niveles: ---nivel interpsicolgico: a travs de la interaccin con el experto ----nivel intrapsicolgico : cumple rol importante la internalizacin de los contenidos adquiridos junto a los otros-

Metodologa de la Enseanza
se fundamenta en la creacin de zonas de desa rrollo prximo (ZDP) con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. La creacin de las ZDP, se da dentro de un contexto interpersonal maestro-alumno (experto novato en general) y el inters del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona"prestando" un cierto grado necesario de competencias cognoscitivas y guiando con una sensibilidad muy fina, con base en los desempeos

Concepto de Evaluacin

determinar el nivel de desarrollo potencial de las com petencias emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otros que les proveen el con texto. evaluacin dinmica" se realiza mediante la interaccin continua entre examinador-examinado,prestando ciertas "ayudas" (previamente analizadas y que son de distintos niveles) segn el grado de desempeo de cada examina do, etc., con la intencin de determinar el desempeo real y potencial del sujeto. Por tanto, el fin bsico de la evaluacin dinmica consiste en diagnosticar el potencial de aprendizaje o bien la amplitud de las zonas de los nios.

Aplicaciones pedaggicas de Ausubel

CONCEPCIN DE LA ENSEANZA

La educacin escolar: una prctica social y socializadora - La naturaleza social y la funcin socializadora de la educacin escolar - La educacin escolar y los procesos de socializacin y de construccin de la identidad personal
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 aprendizaje Dicho proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales: De los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin o de la actividad o tarea a resolver. De la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

Las investigaciones de estos autores: Ausubel y Novak estn totalmente centradas en el contexto educativo y destacan dos caractersticas importantes:

Su carcter cognitivo: la integracin de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas del sujeto.
Su carcter aplicado, centrndose en los problemas y tipos de aprendizaje que se llevan a cabo en el aula.

CONCEPTOS NUCLEARES EN LA TEORA DE AUSUBEL.

Inclusores. Son ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Organizador previo Un material introductorio, a un nivel elevado de generalidad e inclusividad

 que se presenta antes del material de aprendizaje, que sea explcitamente pertinente a la tarea de aprendizaje propuesta. Mapa conceptual. Es una representacin visual de la jerarqua y las relaciones entre conceptos contenidas por un individuo en su mente.

 Puede servir como mediador traduciendo material jerrquico a texto lineal y viceversa. Determina un aprendizaje significativo porque los nuevos conceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de permanecer aislados, memorizados y finalmente olvidados.

CONDICIONES QUE DEBE TENER UN CONTENIDO PARA SER LGICAMENTE SIGNIFICATIVO:

Definiciones y Lenguaje: Precisin y consistencia (ausencia de ambigedad) Definiciones de nuevos trminos antes de ser utilizados Preferencia del lenguaje simple al tcnico en tanto sea compatible con la presentacin de definiciones precisas.

 Datos empricos y analogas: Justificacin de su uso desde el punto de vista evolutivo Cuando son tiles para adquirir nuevos significados Cuando son tiles para aclarar significados pre-existentes

Enfoque crtico:
Estimulacin del anlisis y la reflexin Estimulacin de la formulacin autnoma (vocabulario, conceptos, estructura conceptual) Epistemologa: Consideracin de los supuestos epistemolgicos caractersticos de cada disciplina (problemas generales de causalidad, categorizacin, investigacin

Metas y Objetivos de la Educacin

la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especfica a travs de la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructiva

Metas y Objetivos de la Educacin

debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado

 secuenciacin de contenidos estableciendo jerarquas la estructura lgica puede ser difcil de comprender en algunos casos, los contenidos deben ensearse de manera progresiva y teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes.

Concepto del Aprendizaje

aprendizajes significativos que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal.
Un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la Informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas conocimientos Previos implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

ROL DEL ALUMNO

Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno o reproductor de los saberes culturales, as como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendiz especfico.

 procesador activo de la informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas ROL DEL DOCENTE La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. NO se limita a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y explcitadeliberadamente dicha actividad

EVALUACIN
valorar en base a parmetros de referen cia o informacin para la toma decisiones. Se caracteriza por ser:

 Integrada, en razn a que constituye una fase que conforma la programacin, el desarrollo y gestin del planeamiento y la planificacin del currculo. Integral, porque el alumno debe ser evaluado en su progreso formativo e incorporacin del aprendizaje significativo (aspecto acadmico),

 capacidad de informacin, comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin y valoracin; as como en sus actitudes, intereses, habilidades, hbitos de trabajo, destreza motriz, valores, entre otras competencias.

EVALUACION
Formativa, su propsito es perfeccionar la accin educativa, Continua, debido a que es un quehacer permanente y a travs de la aplicacin de diversas tcnicas e instrumentos. Acumulativa, tambin denominada sistemtica, en razn a que incrementa informaciones sobre procesos y productos

 Cooperativa, en tanto intervienen un conjunto de usuarios que participan activamente en cada una de las etapas del proceso comprobacin del aprendizaje significativo. Comprensiva, porque incluye todo tipo de informacin, tanto formal como informal

 Cientfica, porque obliga a fundamentar sus principios y normatividad en investigacin y experimentacin TIPOS DE EVALUACIN DIAGNSTICA SUMATIVA FORMATIVA