SISTEMA PARA EL DESARROLLO DEL LEGUAJE

Mayra Lucero Rivera Patricia Ramrez Padilla

Obra en el diagnostico y remedio de los problemas del lenguaje en nios que manifiestan sordera o bien afasias. Lleg a postular una teora global de los trastornos del aprendizaje.

Conceptos bsicos psiconeurolgicos y de desarrollo

Sistemas semiautnomos: existen dentro del cerebro funcionan casi independientemente unos de otros, complementarse recprocamente o funcionar de una manera interrelacionada por completo, que subyacen y controlan los procesos del aprendizaje. Aprendizaje interneurosensorial un sistema transductor en el cerebro que actuara como mecanismo para transformar la informacin de un sistema a los dems. Aprendizaje integrativo cuando todos los sistemas semiautnomos funcionan como una unidad.

Integridades psiconeurolgicas en el aprendizaje: cuando el funcionamiento en una o mas de las integridades necesarias es inferior a lo ptimo, pueden surgir algunas dificultades. No hay duda de que el funcionamiento subptimo en cualquier rea resultar en deficiencias de aprendizaje. Cuando est daada la integridad del sistema nervioso perifrico, le seguirn limitaciones sensoriales. El sistema nervioso central ha de estar intacto, sino surgirn incapacidades psiconeurolgicas para aprender.

Myklebust 4 categoras especificas de problemas que provienen primordialmente de disfunciones en el SNC y que influyen en el aprendizaje:

Perturbacin perceptual: incapacidad de identificar, discriminar e interpretar las sensaciones (deficiencia sensorial). Perturbacin de la imaginera: incapacidad de evocar experiencias, aunque se hayan percibido (def. en la auditoracion y visualizacin) Tras. en los procesos simblicos: incap. de adquirir facilidad para representar simblicamente la experiencia (desorden de lenguaje) Tras. en la conceptualizacin: incap. de generalizar y catalogar la experiencia (def. agrupacin de ideas)

3 procesos psicolgicos bsicos han de estar intactos:

Identificacin: reconocimiento de la voz humana. Internalizacin: relacionar la experiencia del nio con los smbolos que representa y comunican dicha experiencia. Asimilacin: ya desarrollado lo anterior, las experiencias se relacionan entre s, ocurre la asimilacin. Gracias a sta es posible la abstraccin.

Desarrollo normal del lenguaje

Definicin del lenguaje: un comportamiento simblico; incluye la cap. de abstraer, dar significado a las palabras, y emplear stas como smbolos del pensamiento, expresin de las ideas, objetos y sentimientos. 5 niveles de abstraccin: sensacin, percepcin, imaginera, simbolizacin y conceptualizacin.

Jerarqua evolutiva del lenguaje: teora de la adquisicin del lenguaje.

Lenguaje interior:. Es el primer aspecto que se desarrolla en el lenguaje y aparece aproximadamente a los seis meses de edad. Lenguaje receptivo: Slo despus de que se ha desarrollado el lenguaje interior, hacia los ocho meses de edad, el nio empieza a indicar que entiende parcialmente lo que se le dice. Lenguaje expresivo: Se desarrolla despus de la adquisicin de unidades significativas de la experiencia y una vez implantada la comprensin.

Inpedimentos psiconeurolgicos para el aprendizaje

Definiciones y etiologa: Abarca suficientemente los parmetros conductual y fisiolgico que entran en los problemas que manifiestan los nios. Algo torpes, tienen perturbaciones en la conducta y no pueden leer, escribir y contar bien; lo mismo les ocurre en el habla, todo lo cual hace inferir que es resultado de alguna disfuncin cerebral. Ese trmino se emplea en el caso de todas las anomalas conductuales en el aprendizaje que tengan base neurolgica.

Tipos de impedimentos psiconeurolgicos para el aprendizaje: Si no se logran dominar las destrezas de cualquiera de los sistemas semiautnomos de aprendizaje, o existe deficiencia a cualquier nivel de la jerarqua evolutiva, resulta una incapacidad correspondiente que a su vez reduce la probabilidad de xito a niveles superiores. Cinco grupos generales de trastornos en el aprendizaje:

TRASTORNOS DEL LENGUAJE AUDITIVO: Los trastornos del lenguaje simblico auditivo generalmente se detectan cuando el nio tiene de dos a cuatro aos. Ms desventajoso que un problema del habla, debido a que impide el desarrollo normal del lenguaje simblico, tres tipos: receptivo, expresivo y mixto. TRASTORNOS EN LA LECTURA: Cuando un nio ingresa en la escuela y aprende a leer, puede presentarse como problema la dislexia. Esta es la incapacidad de leer normalmente, debido a una lesin cerebral.

He aqu algunas caractersticas de los problemas de lectura derivados de la dislexia visual.

1. 2. 3. 4. 5.

Confusin de letras o palabras similares. Reconocimiento lento de las palabras. Reversiones frecuentes de las letras (b por d) Tendencia a invertir las letras (u en vez de n) Dificultad en seguir y retener las secuencias visuales. 6. Trastornos concomitantes de la memoria, de carcter visual. 7. Dibujos inferiores. 8. Problemas en el anlisis visual (rompecabezas) 9. Se desempea mejor en tareas auditivas que visuales. 10.Tendencia a evitar juegos que requieren pericias de integracin visual.

TRASTORNO DEL LENGUAJE ESCRITO: Es el logro cumbre de la persona, que necesariamente requiere el dominio de todas las capacidades de los niveles anteriores. La expresin oral y escrita depende de la suficiencia de las funciones receptivas. TRASTORNOS EN LA ARITMETICA: El hombre ide los sistemas simblicos, hablado y escrito para plasmar pensamientos y sentimientos, pero que para expresar ciertas ideas, a saber, la cantidad, el tamao y el orden, se ide y perfeccion el sistema numrico.

Dos tipos de insuficiencia aritmtica: los relacionados con otros trastornos lingsticos y los que se refieren a perturbaciones en el pensamiento cuantitativo. No consigue entender 1) la explicacin oral del maestro, 2) los problemas que se le planteen o 3) las instrucciones que le diga. (discalculia) abarca la comprensin de los propios principios matemticos.

TRASTORNOS NO VERBALES DEL APRENDIZAJE: Aseguran que no todos los problemas psiconeurolgicos del aprendizaje son de carcter verbal. Hay nios que no logran entender muchos aspectos de su ambiente, como tiempo, espacio, tamao, direccin o la autopercepcin.

Terapia de las dificultades psiconeurolgicas en el aprendizaje: La planificacin de un programa educativo, en el caso de un nio que tiene alguna incapacidad para el aprendizaje, empieza con un estudio global de diagnstico que se debe considerar como factor esencial en la terapia.

TERAPIA DE LOS TRASTORNOS AUDITIVOS DEL LENGUAJE: La meta es ensearles a entender el significado de los sonidos de su medio y del habla. El aprendizaje se facilita si se dispone de un ambiente didctico ptimo que quede libre de ruidos distractores y donde existan materiales visuales. Los ejercicios que se emplean para desarrollar la memoria auditiva consiste en que el nio imite un ritmo de aplauso: una palmada, luego dos, tres, etc. Los nios que padecen trastornos auditivos expresivos del lenguaje por lo general entienden lo que se les dice, pero tienen dificultad en emplear las palabras que se les han dicho.

TERAPIA DE LOS TRASTORNOS EN LA LECTURA: Al ensear a leer, la palabra impresa por lo general se asocia con una palabra hablada, que a la vez se basa en un concepto. El nio que no logra integrar experiencias significativas o no puede entender por los canales visuales auditivos, indudablemente sufrir problemas de lectura. El objetivo principal es fomentar la integracin de la experiencia, la palabra hablada y la impresa. Al ensear a leer a nios con dislexia auditiva se recomienda un procedimiento de palabras completas en el primer estadio de la enseanza. Las primeras palabras que se ensean se deben extraer exclusivamente del vocabulario normal del nio, procurando que difieran en su forma auditiva y visual.

TERAPIA DE LOS TRASTORNOS DE LENGUAJE ESCRITO: Tres formas principales, en la disgrafa, problema de integracin visualmotora, los nios afectados han de adquirir los patrones visuales cinestticos adecuados para dominar la escritura. Se recomiendan tcnicas de reforzamiento, como el empleo de estarcidos (modelos), figuras punteadas y trazos sobre papel de copia. Si logra hacer bien esas actividades, quiere decir que el nio ya puede aprenderlas letras y nmeros manuscritos. El objetivo en la terapia de trastornos en la formulacin y sintaxis es hacer que el muchacho se percate de sus errores de escritura.

Terapia De Los Trastornos En La Aritmtica: la preparacin empieza a nivel bsico no verbal, donde se ensean los principios:

Terapia de los trastornos no verbales del aprendizaje.Es fundamental que se empleen figuras y fotografas realistas para la evaluacin y terapia de los trastornos no verbales del aprendizaje.

HORTENSE BARRY

Su libro: El nio pequeo afsico: evaluacin y entrenamiento. Barry recomienda un enfoque eclctico. Opina que: no hay ningn mtodo especfico, ni conjunto de instrumentos, ni algn enfoque nico que sea o pueda ser la solucin a un problema tan complejo

Orientacin

Describe la afasia como:

La incapacidad de emplear o entender el lenguaje hablado, a resultas de algn defecto o dao en el sistema nervioso central

Dos tipos principales de afasia:

Receptiva (sensorial o auditiva) Expresiva (motora o verbal)

Los juguetes simblicos lo ayudan a familiarizarse de una manera significativa con su ambiente.

Evaluacin
Antes de que se pueda diagnosticar la afasia, se deben excluir las dems causas de falta de comunicacin verbal normal. Se deben eliminar como problemas primarios la prdida perifrica de odo, el retraso mental y las perturbaciones emocionales graves.

Barry recomienda que el maestro explore seis reas del comportamiento infantil:
Historial del caso La audicin El lenguaje La funcin psicomotora El ajuste emocional y social Las capacidades motoras

Entrenamiento

Son tres las consideraciones importantes en el entrenamiento de nios afsicos:

1. Ambiente fsico 2. Terapia correctiva para disfunciones psicomotoras y percepciones deficientes 3. Entrenamiento en el lenguaje y habilidades afines

El numero de alumnos que ha de haber en una clase especial ser limitado. Debe estar libre de distracciones y amontonamientos. Los alumnos debern estar sentados, separados unos de otros. Los nios sumamente distrados tendrn lugares orientados hacia la pared de espaldas a toda actividad.

Divide el entrenamiento de las funciones daadas en cuatro reas y recomienda las actividades posibles de cada rea:
1. Imagen corporal defectuosa 2. Percepciones daadas 3. Perturbacin de figura fondo y desorganizacin espacial 4. Impedimentos motores.

Barry describe las tcnicas para preparas en el lenguaje perceptivo como un proceso de alimentacin. Primero se ensean los colores rojo, azul y amarillo. En el entrenamiento del lenguaje expresivo: el maestro ha de aceptar toda vocalizacin que tenga significado para el nio y la emplear como base de la comunicacin

La dificultad que tiene el nio afsico para aprender a leer es parte de su dao general en percepcin y conducta. Al aprender a escribir, el nio primero ha de saber manejar los lpices y crayones. Los conceptos numricos se ensean casi de la misma manera como se hace con un nio normal.

MILDRED A. McGINNIS

Nios carentes de lenguaje

+ perdida auditiva

Mtodo de las asociaciones

Si el problema primario es

Afasia

Aprenda con efectividad mediante mtodos educativos para sordos

1ro Perturbacin emocional profunda

Problema 2do

Mtodo de las asociaciones

Son seis las diferencias esenciales entre el mtodo de las asociaciones y el procedimiento comnmente usado con nios sordos:
1. No hay lectura labial de lo que el nio no puede decir. 2. No hay ejercicios para formar voces, independientemente de las palabras. 3. En las etapas iniciales, los nombres se presentan sonido por sonido. 4. A cada sonido enseado le sigue la forma escrita. 5. Los pasos de la lectura acstica y labial se dan despus y no antes de lo que el nio logra decir los nombres y asociarlos con su smbolo. 6. Cuando se aprenden sonidos y nombres, es preciso que el nio los recuerde sin que el maestro le tenga que estar recordando.

Dos tipos primarios de programa que representan el lenguaje bsico y el curso de habla que el nio a de llevar a cabo durante un determinado periodo:
Vertical:
Contiene la secuencia de elementos que se deben ensear Esta dividido en tres unidades de lenguaje El nio a de saber usar todas las formas lingsticas estructuradas dentro de la unidad que esta enseando.

Horizontal:
Elementos tomados del programa vertical y que se llevan a cabo en el programa diario de la clase. Estos elementos se presentan desde el principio y se hacen a un lado cuando el nio los domina. El maestro se concentrar en los elementos en que el nio necesita ms atencin.

Tambin se emplean programas correctivos para reforzar el programa ya mencionado:

1. Ejercicios para captar la atencin 2. Ejercicios que conducen a la escritura. 3. Ejercicios generales de lengua que poco a poco se sustituyen por unos ms especficos. 4. Tareas sobre nmeros 5. Tablas de multiplicar 6. Conocimiento del calendario 7. Procedimientos didcticos especficos y espaciales para el nio afsico motor.

Primera unidad de lenguaje

El nio empieza a dar los primeros pasos en la adquisicin del lenguaje oral. La enseanza formal se encamina a que el nio aprenda 50 nombres. Y comprende las sig. actividades:
1. 2. 3. 4. 5. 6. Ejercicios para captar la atencin Desarrollo de sonidos sueltos Combinacin de sonidos en nombres Asociacin del significado con los nombres Ejercicios de preparacin para la escritura Entrenamiento en lectura de labios y auditiva (2 y 3) 7. Asociacin de significado de las instrucciones que tienen que ver con a rutina diaria de clase (es y or)

Segunda unidad de lenguaje

Enseanza de lenguaje. Comienza con oraciones simples seguida de una tabla de preguntas. Los pasos son:
1. 2. 3. 4. 5.

Oraciones simples (yo veo____) Se realiza una tabla bsica de preguntas Se introduce el pronombre mi, con la pregunta. Se requiere memorizar 4 oraciones Se hace una tabla de nmeros utilizando los principios de la suma. 6. Uso y concepto de los pronombres. 7. Se ensean las preposiciones en, sobre y bajo. 8. Se ensea lo anterior basndose en imgenes. 9. Se continua con los mismo y se agrega + vocabulario 10. Se introduce el gerundio de los verbos. 11. Se completa lo anterior introduciendo lenguaje incidental 12. Se empieza con la enseanza del calendario.

Tercera unidad del lenguaje

Conceptos de los tiempos de los verbos y de formas lingsticas + complejas. Los elementos que se ensean son:
1. Pretrito de los verbos y se hace tabla de verbos 2. Se ensean los participios 3. Se aplica el pretrito de los verbos a sucesos ocurridos fuera del aula. 4. Se practican ejercicios de narracin. 5. Narracin imaginaria 6. Introduccin del tiempo futuro 7. Empleo de libros de texto 8. Comparaciones categoras y materiales 9. Desarrollan formas lingsticas 10. Aplicacin de frases idiomticas y se ensea la conversacin directa e indirecta.

Hemisferio izquierdo

Afasias: alteracin del lenguaje-codificarlo Disfasia: estructura del lenguaje- perdida parcial del habla Dislexia: adquisicin de la lectura Dislalia: pronunciacin palabras Anatria: Articulacin de palabras Disfema: fluidez - tartamudez Disartria: Disfona Alalia: mudismo Dislalia: fonemas defectuosos Disglosia (logopedia): Problemas de articulacin.

Etiologa
Orgnica

Funcional
Endocrina Ambiental Psicosomtica

Aparato fono articulador

Respiratorio

Fonacin
Resonancia articulacin

reas cerebrales
44

Broca: Organizacin secuencial de los movimientos 41-42 Wernicke: Interpretacin lenguaje hablado 21-22: Interpretacin del lenguaje 37 Brodman: Recuerdo nombres palabras

Valoracin interdisciplinaria
Otorrinolaringlogo

Psiclogo
Pedagogo Pediatra