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CULES SON LAS FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN?

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FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN


PLANIFICACIN

RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACIN

INTERPRETACIN Y VALORACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

INVESTIGACION EN ACCION

BUSCAR RESULTADOS

EVALUACION DE INICIO (Entrada) EVALUACION DE PROCESO (Seguimiento) EVALUACION DE TRMINO ( Salida)

PLAN DE MEJORA CONTINUA


Mejorar la calidad de servicio y administracin de la programacin curricular Permite determinar rpida e integralmente los cambios necesarios que respondan a las condiciones del entorno y los objetivos propuestos.

PLANIFICACIN

TOMA DE DECISIONES

RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

INTERPRETACIN Y VALORACIN

QU EVALUAMOS HOY A LOS ESTUDIANTES?


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OBJETO DE EVALUACIN

Las capacidades Las actitudes


Las capacidades y las actitudes se evalan a travs de indicadores. CAPACIDADES INDICADORES ACTITUDES

QU ES UNA CAPACIDAD, UNA HABILIDAD Y UNA DESTREZA?


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RELACION ENTRE CAPACIDADES, DESTREZAS Y HABILIDADES


CAPACIDAD Manejo de procedimientos complejos.
Permitir lograr DESTREZA Manejo de estrategias de moderada complejidad. Permitir lograr HABILIDAD Manejo de procesos de ejecucin simple

ANALIZAR Descomponer el todo en sus partes constitutivas para determinar propiedades comunes y no comunes en los objetos observados hasta abstraer lo que es esencial en ellos. Permitir lograr

CLASIFICAR Otorgar una direccin intencional a nuestras percepciones, con la finalidad de organizar en clases a los objetos que observamos, de acuerdo con una propiedad esencial en ellos. Permitir lograr

OBSERVAR Mirar, atender, fijarse, concentrarse, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que sirvan para categorizarlos o agruparlos en clases.

LAS IMPLICANCIAS DE LA EVALUACIN DE UNA CAPACIDAD

Una DESTREZA se evala a travs de las HABILIDADES que sta comprende.

Una CAPACIDAD se evala a travs de los DESTREZAS que sta comprende.

Una HABILIDAD supone el manejo eficiente de PROCESOS

Una DESTREZA supone el manejo eficiente de ESTRATEGIAS

Una CAPACIDAD supone el manejo eficiente de PROCEDIMIENTOS

EVALUACIN DE LA CAPACIDAD DE SNTESIS


La capacidad de sntesis implica el desarrollo de los siguientes procesos cognitivos :

OBSERVA elementos y partes RELACIONA elementos ASOCIA partes JERARQUIZA ideas DISEA productos ELABORA productos

FICHA DE OBSERVACIN DE LA CAPACIDAD DE SNTESIS

Elaboracin propia.

FICHA DE OBSERVACIN DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIN

Elaboracin. Luis Damian Casas

CMO ES UN SISTEMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES?


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SISTEMA DE EVALUACIN POR CAPACIDADES PARA LA EDUCACIN BSICA REGULAR:


REA
Capacidades / fundamentales (grado/ciclo)

Capacidades especficas Contenidos bsicos seleccionados Actitudes

SISTEMA DE EVALUACIN Criterios de evaluacin Indicadores de logro Procedimientos Instrumentos

Estructuracin de tem

CN QU EVALUAMOS LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES?


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Con qu evaluamos?
Aplicando tcnicas e instrumentos, que estn en relacin a la evaluacin inicial o diagnstica, a la de proceso y a la evaluacin final. Tcnicas e instrumentos relacionado con el momento de evaluar La evaluacin de los aprendizaje es en el marco de un Currculo por Competencias o capacidades, requiere de tcnicas e instrumentos que respondan a las caractersticas y propsitos de ellas. Es necesario precisar las conceptualizaciones de tcnica e instrumento para efectos de una mejor comprensin en su aplicacin.

Entendemos por tcnicas el conjunto de reglas o principios a tener en cuenta en el procedimiento de evaluar y que garantizan la certeza y seguridad de su efecto. Los instrumentos de evaluacin son situaciones o reactivos que se presentan a las nias y a los nios para que evidencien, o expliciten el aprendizaje que han adquirido. Las tcnicas e instrumentos que utilizamos los docentes estn relacionadas con el momento en que realizamos la evaluacin.

CARACTERSTICAS DE LOS INSTRUMENTOS


VLIDOS CONFIABLES

DEBEN SER USA

EVALUACIN

INSTRUMENTOS

RECOGEMOS

INFORMACIN

VALIDEZ
UN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE LO QUE DESEAMOS MEDIR

INFORMA ACERCA DE LOS QUE DESEAMOS

CONFIABILIDAD
GRADO EN QUE LA INFORMACIN DEL INSTRUMENTO ES PRECISA, ESTABLE Y LIBRE DE ERROR.

EN QU MEDIDA PODEMOS TENER CONFIANZA EN LA INFORMACIN QUE NOS OFRECE EL INSTRUMENTO?

PRINCIPIOS EN LA CONSTRUCCIN DE UN INSTRUMENTO EVALUATIVO


A. B. C. D.

E. F.

G.

Todo instrumento evaluativo debe servir a un propsito bien definido. Las preguntas deben apuntar a recoger evidencias sobre determinados aprendizajes Las preguntas de las pruebas deben basarse en un muestreo de los contenidos o aspectos a evaluar. Las preguntas de las pruebas deben elaborarse en tal forma que influya en la respuesta slo el logro de un determinado aprendizaje. Deben diferenciar a los que estudiantes que alcanzan el aprendizaje de los que an no lo hacen. Las preguntas deben elaborarse de tal forma que slo cuando el estudiante haya logrado el aprendizaje, sea capaz de obtener la respuesta. Debe ser fcil de usar (aplicacin y calificacin).

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DE INICIO SE PUEDEN APLICAR?


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Tcnicas e instrumentos para la evaluacin inicial


EVALUACIN INICIAL: Los instrumentos que se aplican permiten al docente recoger informacin de los estudantes para conocer sus expectativas, intereses y aprendizajes previos.
EVALUACI N INICIAL TCNICAS INSTRUMENTO S ENCUESTA ANLISIS DE LA FICHA NICA DE MATRICULA OBSERVACIN SISTEMTICA CUESTIONARIO TCNICAS SOCIOMTRICAS PRUEBAS DE EJECUCIN / ACTUACIN ASAMBLEAS DE CLASE LISTA DE COTEJO REGISTRO DE SABERES PREVIOS REGISTRO ANECDTICO RESOLUCIN DE PROBLEMAS PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS ESCALAS DE ESTIMACIN

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DE PROCESO SE PUEDEN APLICAR?


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Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de proceso


EVALUACIN DEL PROCESO TCNICAS

INSTRUMENTOS Escala de estimulacin. Fichas individuales de seguimiento. Trabajos monogrficos (Individual-grupal). Trabajos manuales. maquetas. Juegos didcticos. Experimentos. Pruebas objetivas. Pruebas de desarrollo. Pruebas de ejecucin. Evaluacin permanente del desempeo de la nia o del nio al: - Disear o ejecutar un plan de accin. - Seguir instrucciones. - Elaborar un producto Se puede utilizar diferentes instrumentos Test sociomttrico Pruebas de actuacin. Juegos teatrales. Juegos de roles. Fichas de observacin en pequeo grupo. Lista de cotejo de control. Cuaderno de trabajo Exposicin de trabajo. Fichas de trabajo individual

OBSERVACIN SISTEMTICA ANLISIS DE TRABAJO

PRUEBAS ORALES, ESCRITAS O GRFICAS

ANLISIS DE ACTIVIDADES AUTOEVALUACIN SOCIOMETRIA SOCIODRAMA DEBATE MAPAS

Asambleas de aulas. Seminarios. Panel. Conceptuales. Semnticos. Esquemas lgicos

E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN FINAL SE PUEDEN APLICAR?


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Tcnicas e instrumentos para la evaluacin final


EVALUACIN DE CONFIRMACIN

TCNICAS

INSTRUMENTO S

OBSERVACIN SISTEMTICA

ASAMBLEA DE AULA

ANLISIS DE TRABAJO HETEROEVALUACIN

EXPOSICION ES DE TRABAJO

QU ES UNA ACTITUD?
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2. Estructura de la actitudes
2.1. Concepcin tridimensional:
Cognitivo Percepcin e informacin (favorable o desfavorable) que la persona posee sobre el objeto de la actitud.

Sentimientos evaluativos, de carcter positivo o negativo, que dicho objeto despierta. Afectivo

Componente s (consistencia )

Conativo/ conductua l

Apoyo versus hostil

4. Medicin (constructo)

de

las

actitudes

1) Escalas: a) Escala Likert; b) Escala de Thurstone; c) Diferencial Semntico. 3) Tcnicas de observacin de la conducta:

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DE ACTITUDES SE PUEDEN APLICAR?


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Evaluacin de la dimensin afectiva


La evaluacin de las actitudes, valores, intereses y normas exige una interpretacin de las acciones o hechos observados con criterios predeterminados, evitando la subjetividad, por tanto es necesario formular indicadores que permitan observar su desempeo. El logro de actitudes depende de factores que inciden en su construccin como la familia, los medios comunicacin, los amigos y otros ligados a su vida afectiva. La mejor tcnica para evaluar las actitudes es la observacin sistmica, seguida de la recogida de datos y la posterior interpretacin y anlisis.

TCNICAS
Observacin: Sistemtica -

INSTRUMENTOS
Escalas de Observacin (Guas). Lista de Control. Registro anecdtico. Diarios de clases. Grabaciones en video. Producciones plsticas o musicales Proyecto de Investigaciones. Juegos de simulacin y dramticos. Cuestionario de preguntas Debates Asambleas

Libre

Anlisis de Contenido: Entrevista: (intercambio oral con los alumnos) Pruebas escritas: -

- Escalas de actitudes. - Escala Diferencial semntico.

Observaciones Sistemticas o Lista de cotejo o Registro anecdtico Situaciones Orales de Evaluacin o Dilogo o Debate o Exmenes orales Ejercicios Prcticos o Mapa Conceptual o Anlisis de Casos o Proyectos o Diario o Portafolio o Ensayo Pruebas Escritas o Pruebas de Desarrollo Examen Temtico Ejercicio Interpretativo o Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De seleccin mltiple De ordenamiento

QU SON LOS INDICADORES DE EVALUACIN?


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Qu son los indicadores de evaluacin?


Son los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica los procesos y resultados de aprendizaje a travs de conductas observables.

Direccin Nacional de Educacin Inicial y

Seales

Pistas

Qu son los indicadores?


Rasgos Indicios

Criterios e indicadores de evaluacin


a) Criterios : Son parmetros de referencia o comparacin que permiten juzgar la informacin obtenida sobre el objeto de evaluacin. Los criterios son FACTIBLES de apreciar y medir en funcin de los Indicadores. ... los criterios para evaluar el aprendizaje de los alumnos depender del: Enfoque curricular Naturaleza y metodologa del curso o rea. Enfoque evaluativo asumido en el PCC.

... de acuerdo al enfoque curricular y evaluativo aceptado, los criterios de evaluacin se centrarn ms en los procesos como aprenden los alumnos o en los resultados. b) Indicadores : Son enunciados que describen aspectos puntuales y obsevables del aprendizaje que sirven para delimitar lo que se va a evaluar. A travs del indicador se determina el logro de una capacidad. Son las evidencias concretas de la realidad, que conllevan a construir un juicio valorativo sobre el objeto de la evaluacin, en otras palabras son seales, rasgos observables. Proporciona informacin objetiva acerca del aprendizaje que va logrando el educando.

Los indicadores deben de reunir las siguientes condiciones: Significatividad: Hacer referencia a alguna propiedad del objeto a evaluar. Relevancia: Sealar una propiedad esencial del objeto.

Medible: Susceptible de ser medida a travs de un instrumento de evaluacin. Utilidad: Los datos del indicador sirven para realizar inferencias y predicciones. Coherencia:Los datos que contiene el indicador deben ser integrales.

A partir de los indicadores se construyen los tems que conforman los instrumentos de evaluacin pruebas, cuestionarios para observar y recoger informacin en la realidad concreta. El indicador es la variable emprica, que permitir verificar si los educandos estn logrando las competencias (aprendizajes) y en qu nivel.

ACCIN

CONTENIDO

CONDICIN

Elementos del indicador Accin: Se expresa a travs de un verbo, es la conducta observable (mental y fsica) que debe lograr el estudiante. Contenido: Tema o asunto sobre el cual acta el estudiante para lograr la capacidad. Condicin: El modo o en qu circunstancias se va a lograr el aprendizaje.

Cmo se formula indicadores de logro? Al elaborar indicadores de logro debemos considerar que: Deben ser expresados en forma clara y precisa Ser especficos y contextualizados a su realidad Ejemplos:

Realiza operaciones combinadas con nmeros decimales en la pizarra. accin contenido condicin Ubica los nmeros racionales en forma ordenada en la recta numrica accin contenido condicin Identifica en la tabla peridica los elementos qumicos no metlicos accin condicin contenido
Construye un modelo de la estructura molecular del agua empleando materiales en desuso.

accin

contenido

condicin

Interpreta cuadros estadsticos sobre las migraciones en el Per accin condicin contenido

Lgico Matemtico Capacidad Resuelve problemas que implican el clculo de reas de rectngulos en las unidades oficiales: m2

Indicador
Seala los datos precisos de un problema. Plantea diversas estrategias de solucin: grficos, cuadros, otros.

Explica la solucin hallada al problema. Halla la solucin al problema.

QU ES UN NIVEL DE LOGRO?
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Qu es el nivel de logro?

Es el grado de desarrollo o adquisicin alcanzado por el educando en relacin con los aprendizajes previstos.

Direccin Nacional de Educacin Inicial y

C (EN INICIO):

B (EN PROCESO):

cuando el educando evidencia muchas dificultades para desarrollar las capacidades previstas. Requiere acompaamiento durante un mayor tiempo para lograrlo.

AD (LOGRO A (LOGRO DESTACADO): PREVISTO): cuando el cuando el educando cuando el educando educando evidencia el logro est en camino de evidencia el lograr las capacidades de las capacidades logro de las previstas en el previstas. Requiere tiempo programado. capacidades acompaamiento previstas, durante un tiempo demostrando razonable para incluso un manejo lograrlo. solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Direccin Nacional de Educacin Inicial y

CMO SE DETERMINA EL NIVEL DE LOGRO?


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Cmo se determina el nivel de logro?


CI (Primer Grado) COMPETENCIA: Produccin de Textos: Produce distintos textos...
3.1.Reconoce que las palabras estn formadas por signos (letras) que representan los sonidos del habla. 3.2. Identifica los elementos de la situacin comunicativa. 3.3. Escribe textos breves y completos en situaciones autnticas de comunicacin.

Capacidad es

Indicadores
3.1.1.Asocia las palabras (signos) con los sonidos del habla. 3.1.2 .Seala las palabras (en un texto) que se relacionan con los sonidos que emite.

Nivel de Logro
C: (EN INICIO) slo hace tareas como relacionar las palabras con los sonidos del habla, mencionar al destinatario, el propsito de sus textos y dictarlos. B: (EN PROCESO) si bien escribe su primer borrador de modo autnomo, an no expresa ideas completas y coherentes. A: (LOGRO PREVISTO) construye textos breves pero completos, con un propsito, expresando ideas coherentes y haciendo uso adecuado del punto final y las maysculas. AD: (LOGRO DESTACADO) construye textos completos de modo autnomo, con un propsito conocido, expresando ideas coherentes y haciendo uso adecuado del punto final y las maysculas.

3.2.1Dicta sus textos en un inicio. 3.2.2.Seala el destinatario de su texto. 3.2.3 Menciona el propsito de su texto. 3.2.4 Elige el formato adecuado.
3.3.1 Escribe su primer borrador de modo autnomo. 3.3.2. Usa adecuadamente el punto final. 3.3.3 Usa las maysculas al inicio del texto . 3.3.4. Expresa un tema e ideas coherentes. 3.3.5. Construye textos expresando ideas completas y coherentes en forma autnoma y correcta

Direccin Nacional de Educacin Inicial y

CMO SE COMUNICA EL NIVEL DE LOGRO?


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Cmo se comunica el NL?


N de Comentarios del docente sobre el rendimiento orden de las nias y los nios Primer Trimestre
1

Entiende la adicin al juntar objetos, pero tiene problemas para la sustraccin al quitar. Si bien escribe su propio texto todava no elabora ideas completas. Comparte sus pertenencias, colabora con los ms pequeos. Reconoce las partes de su cuerpo pero an Direccin le Nacionalcuesta de Educacin Inicialexpresarse y

CULES SON LOS CRITERIOS DE PROMOCIN O REPITENCIA EN EL NIVEL PRIMARIA DE EBR? La evaluacin va ms all de la
nota

Cules son los criterios de promocin o repitencia?


N

Grados 1 2, 3, 4

Criterios
Si bien no repiten, deben lograr las capacidades previstas de CI y LM.
Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de CI y LM; mnimo B en PS; CyA, EF y FR y, si fuera el caso, SL y TC. (Repiten el grado si obtienen C en CI y LM) Son promovidos si obtienen mnimo A en las reas de CI, LM, PS y CyA; mnimo B en EF y FR y, si fuera el caso, SL y TC. (Repiten el grado si obtienen C en CI y/o LM.

5 y 6

Pasan al PRP aquellos educandos que se encuentren en otra situacin distinta de lo establecido en el punto 2 y 3.
Direccin Nacional de Educacin Inicial y

QU ES UNA TABLA DE ESPECIFICACIONE S?


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Tabla de especificaciones
CI (Cuarto Grado) COMPETENCIA: Comprensin de textos: Lee y comprende diversos...
Capacidade Indicadores s 3.1.1-Seala el tipo de texto.
3.1.2.-Relaciona la silueta con el texto. 3.1.3 -Elige el formato adecuado. 3.1.4.-Menciona las partes del texto. 3.2.1 -Nombra, seala hechos, personajes, tiempos, lugares (qu, quin, cmo, dnde, cundo) 3.2.2 -Nombra, seala propsitos, relaciones de causa y efecto explcitos (para qu, por qu) 3.3.1 -Ordena los hechos segn la secuencia lgica. 3.3.2 -Localiza las ideas importantes de cada prrafo. 3.4.1 -Seala la principal intencindel deltexto. texto (autor) -Seala la idea 3.4.2 -Nombra un dato implcito a partir de la informacin de un prrafo. 3.4.3 -Seala una conclusin importante a partir del significado global del texto.
Tcnicas
Instrument os
N temes

3.1.Reconoce la funcin de diferentes tipos de textos... 3.2Identifica datos especficos o informacin literal... 3.3.Identifica las ideas principales... 3.4. Infiere y saca conclusiones...

Direccin Nacional de Educacin Inicial y

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


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LISTA DE COTEJO INDICADORES


1. Propone ideas que le permitan llevar a cabo sus Iniciativas. 2. Propone estrategias que le permitan llevar a cabo su iniciativa. 3. Propone ideas que le ayuden a llevar a cabo sus propuestas. 4.Propone verbalmente estrategias que le ayuden a llevar a cabo sus propuestas.

CATEGORIAS SI NO

ESCALA DE APRECIACIN
Corresponde a un listado de caractersticas o atributos ( aspectos o factores e indicadores) de un producto o actuacin (evidencias del aprendizaje) generado o modificado por el prvulo y que representan sus aprendizajes esperados. Al observar se responde o registra la observacin usando una escala ordinal, que indica el grado en que aparece el aspecto o sus correspondientes indicadores Los valores de la escala de apreciacin estn representados por los propios conceptos.
Logrado Medianamente logrado Por lograr No logrado

Conceptos

ESCALA DE APRECIACIN

C/S

A/V

C/N

Los nios tienen la oportunidad de planificar la actividad Los alumnos hacen su propuesta de planificacin Los nios son activos en sus aprendizajes de conocimientos nuevos

ESCALA NUMRICA

SIEMPRE 4

OCASIONALMENTE 3

RARA VEZ 2

NUNCA 1

Valoran los indicadores mediante una serie ordenada de nmeros que son equivalentes a los conceptos de una escala.

Instrumentos de evaluacin
Indicadores
Seala el tipo de texto Relaciona la silueta con el texto Elige el formato adecuado Menciona las partes del texto Nombra, seala hechos, personajes, tiempos, lugares (qu, quin, cmo, dnde, cundo) Nombra, seala propsitos, relaciones de causa y efecto explcitos (para qu, por qu) Ordena los hechos segn la secuencia lgica. Localiza las ideas importantes de cada prrafo. Seala la idea principal del texto. Nombra o seala la intencin del texto (autor) Nombra un dato implcito a partir de la informacin de un prrafo. Seala una conclusin importante a partir del significado global del texto.
Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
ESCALA DESCRIPTIVA

Indicadores
Cumple con los horarios acordados. Cuida el espacio de uso comn Pide la palabra para expresar sus ideas. Respeta el turno de participacin Participa en la formulacin de normas de convivencia Respeta la propiedad ajena.

Siempre

A veces

Nunca

ESCALA DE AUTOEVALUACION ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA


Indicadores
Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propsitos Culmino las tareas que se me encomienda. Muestro constancia en el trabajo que realizo. Solicito ayuda para realizar las tareas. Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos. Persisto en el intento a pesar de los obstculos Etc.

Siempre

A veces

Nunca

REGISTRO ANECDTICO
Registro Anecdtico Registro Anecdtico Alumno: Anibal Valdivia Fecha: 07/04/01 Lugar: Slon de 1ro D, clase de CTA Duracin de observacin: 30 min. Observador: Fabiola del Solar Anibal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la compaa de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando plantamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su rechazo abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo. Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque permaneci indiferente y poco participativo. Alumno: Anibal Valdivia Fecha: 08/04/01 Lugar: Cafetera Duracin de observacin: 15 min. Observador: Fabiola del Solar En la cafetera Anibal se mostr agresivo con los encargados de servicio, quejndose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dej la comida a medias. Siempre se mantuvo alejando de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

FICHA DE AUTOEVALUACIN:
Encierra en un crculo el enunciado que describe mejor tu trabajo de hoy da. a) Excelente b) Slo bien c) Creo que regular Lo puedo hacer mejor

Por qu? ..............................................................................

F I C H A
ASIGNATURA : .............................................................................. ALUMNO : .............................................................................. Sabes cmo trabajo con tu compaero(a) de grupo? Ahora puedes opinar cmo se ha desempeado durante las actividades de trabajo grupal. S honesto(a) en tu apreciacin, pues le ayudars a mejorar su desempeo.

D E

C O E V A L U A C

ESCALA DE APRECIACION
APRECIACIN SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE

INDICADORES

Estuvo entusiasmado y realiz las actividades con inters. Particip activamente trabajo asignado. en el y o

Respondi en forma oral escrita a las preguntas indicaciones.

Es ordenado en el registro de datos y organizacin del trabajo. Particip con iniciativa, esfuerzo y originalidad. Fue agradable en su trato con todos.

INDICADORES

APRECIACIN SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE

Es solidario y coopera con los compaeros de grupo. Comparti los materiales con los otros grupos cuando fue necesario. Escucha con atencin y respuesta la opinin de sus colegas. Disfrut de las emprendidas. Trabaj tiempo. sin actividades el las o

considerar cuenta escritas

Toma en indicaciones verbales.

EVALUACIN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EDUC. SECUNDARIA

La evaluacin va ms all de la nota

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES Son potencialidades inherentes a la persona. Se desarrollan en forma progresiva. Forman parte del proceso de aprendizaje. Pueden ser de menor o mayor complejidad. Se evidencian en la ejecucin d e determinadas tareas.

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE CAPACIDADES


Capacidad especfica Capacidad especfica CAPACIDA D DE REA

INDICADORES
Capacidad especfica Capacidad especfica

REACTIVOS

Grandes propsitos del rea

Procesos que involucra la capacidad de rea

Evidencia observable del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

Precisiones sobre indicadores


1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad. Los indicadores de unidad didctica dan origen a calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes logrados

Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los dems. - Ejecuta movimientos de coordinacin. - Utiliza gestos y mmica con naturalidad.

Precisiones sobre indicadores


3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a ms de un indicador:

Aprendizaje esperado
Analiza el argumento del cuento Paco Yunque de Csar Vallejo.
-

Indicador
Identifica los personajes principales y secundarios, haciendo una lista. - Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. - Reconstruye la historia contada, haciendo una lnea de tiempo.

Precisiones sobre la matriz de evaluacin


1. 2. 3. 4. 5. Permite dar explicaciones sobre el porqu de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didctica. Se elabora para cada capacidad de rea. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica. A los indicadores formulados en la unidad didctica se le agrega pesos, puntajes y nmero de temes, y se completa matriz.

Ejemplo de matriz de evaluacin: Expresin y comprensin oral


PESO INDICADORES Expresa sus ideas con voz audible y entonacin adecuada Utiliza mmica segn la naturaleza del mensaje Escucha sin interrumpir a los dems Interpreta los mensajes dando respuestas adecuadas Infiere el significado de los recursos no verbales TOTAL 20 % 20 % 20 % 20 % 20 % 100 % 04 04 04 04 04 20 02 01 02 01 02 06 PTJE ITEMES

Ejemplo de matriz de evaluacin: Comprensin lectora


INDICADORES Identifica el tipo de texto y su estructura (inicio, desarrollo, desenlace), mediante un esquema. Discrimina las secuencias haciendo lneas de tiempo. principales PES O 30 % 30 % 20 % 20 % 100 % PTJE 06 06 04 04 20 ITEMES 02 02 02 02 08

Infiere la enseanza del texto, escribiendo moralejas. Enjuicia el comportamiento de los personajes emitiendo opiniones personales. TOTAL

Ejemplo de matriz de evaluacin: Construccin de la autonoma


INDICADORES Analiza casos relativos al no reconocimiento de los Derechos del Nio, formulando conclusiones. Utiliza sus disposiciones personales en la elaboracin creativa de formatos radiales. Argumenta puntos de vista sobre el reconocimiento de los Derechos del Nio. Asume responsabilidades y funciones en el trabajo cooperativo, demostrndolo en la produccin de formatos radiales. PES O 30 % PTJE ITEMES

06

02

30 % 20 %

06 04

03 02

20 %

04

03

reactivos
1. Un instrumento puede referirse a ms de una capacidad de rea. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de rea. Cada parte vale hasta 20. 2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. 3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 4. Se puede formular ms de un reactivo para un indicador. 5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizar el estudiante.
Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS


Identific a Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista. Discrimina elementos geomtricos bsicos, haciendo representaciones. Organiza datos estadsticos elaborando tablas de frecuencias. Haz una lista de alimentos nutritivos que se consume en la comunidad. Dibuja un cuadrado y un crculo y luego colorea el permetro de ambas figuras. Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Lee el siguiente artculo sobre las condiciones habitacionales y urbansticas de la comunidad y luego has una

Discrimi na

Organiza

Infiere

Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista.

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES


Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estmulo determinado. Expresan el desarrollo de uno o ms valores. Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el rea y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento) Ambos tipos de actitudes se evalan mediante sus manifestaciones observables (indicadores) Los indicadores se formulan en funcin de los valores que desarrolla la Institucin Educativa.

Tipos de actitudes en el currculo


Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez ms. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los dems. Se vinculan con los afectos, la cortesa, la honradez.

ACTITUDES ACTITUDES ANTE ANTE EL EL REA REA VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS REFERIDAS A A LAS LAS NORMAS NORMAS

OPERATIVIZACIN DE LA EVALUACIN DE ACTITUDES


Indicadores ACTITUDES ACTITUDES ANTE ANTE EL EL REA REA VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS REFERIDAS A A LAS LAS NORMAS NORMAS Indicadores Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Indicadores Indicadores Indicadores


INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA Muestra empeo al realizar sus tareas. Toma la iniciativa en las actividades. Participa permanentemente. Presenta sus tareas. Consulta frecuentemente. Se esfuerza por superar sus errores. Hace ms de lo que se le pide. Planifica sus tareas. Asume los errores con naturalidad. Organiza y lidera el equipo

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL REA

06 20 14 10

Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeo al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace ms de lo que se le pide Planifica sus tareas Organiza y lidera el equipo VALORACIN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO


Llega a la hora indicada. Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Respeta a sus docentes Emplea vocabulario adecuado Respeta el orden Respeta las diferencias Permanece en la institucin educativa Demuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

Wilson

Andrs

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES

C A AD B

Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institucin Educ. Demuestra aseo personal VALORACIN

REGISTRO DE EVALUACIN
APELLIDOS Y C1 NOMBRES ALVA GARCA 13 PERODO 1 C2 Ac PERODO 2 C1 C2 Ac PERODO 3 C1 C2 Ac

12

13

13 11

12

13

12 13

12

13

13

LIBRETA DE INFORMACIN
REA CURRICULAR CRITERIOS Expresin y comprensin oral Comprensin lectora COMUNICACIN Produccin de textos escritos Actitudes CALIFICATIVO DE PERODO DE REA P1 13 12 13 12 13 P2 11 12 13 13 12 P3 13 12 13 13 13 P4 CALIF. FINAL DE REA

13

COMPORTAMIENTO

ALGO MS SOBRE EL COMPORTAMIENTO


Todos los profesores evalan el comportamiento Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar

INFORMAN

El tutor evala y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar

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