PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN RELACIN CON LOS PROBLEMAS DE ATENCIN

Antecedentes
19801990/1994 Desde 1902 1960-1969 1970 y 1979 viene el periodo de consolidacin de las bases del dficit de atencin, primera vez que se habla de los adultos con dficit de atencin

George Still (pediatra ingles)

Comienza a denominarse el periodo del sndrome hiperquintico

Viene el periodo de emergencia del concepto de dficit y atencin.

 Hasta hace unos aos el trastorno por Dficit de

Atencin con o sin hiperactividad (TDAH) era un padecimiento exclusivo de los nios

Ahora tenemos que entender que este es un trastorno neuroqumico que se caracteriza por los niveles inapropiados de inatencin, de impulsividad y de hiperactividad; este es un problema fuerte en la persona por que afecta su vida familiar, escolar, laboral, social, etc.

Qu es el TDAH?
Las siglas TDA o TDAH corresponden al:

Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad

Se trata del trastorno ms importante dentro de la

psiquiatra y/o psicopatologa infantil.

Los sntomas ms habituales producidos por este trastorno

Inatencin: Dificultad para mantener la atencin,

sobre todo en situaciones de baja estimulacin.

Hiperactividad: Falta de inhibicin o control

cognitivo sobre los impulsos asociado con inquietud motora.

Impulsividad: Falta de inhibicin o control

cognitivo sobre los impulsos.

El TDAH es un trastorno inventado?

NO, porque:
Existen adems, Descrito por en la literatura no El TDAH es un primera vez en trastorno mdico cientfica, una publicacin descripciones de y est oficialmente cientfica en el ao reconocido por nios que se 1902, no mucho corresponden con Instituciones despus que (OMS, APA, lo que hoy trastornos como la denominamos AACAP, NICE) y Esquizofrenia o el expertos mdicos. TDAH desde Trastorno Bipolar. mucho antes.

El Trastorno por Dficit de Atencin (TDA) y su relacin con el aprendizaje

En la actualidad, todos quieren saber y entender el mundo que los rodea. Esto explica por qu hoy da, la competencia en los nios para adquirir una "excelente educacin", es mayor que nunca, y por lo tanto la seleccin sobre los recursos intelectuales es ms exigente Asimismo, el nio con mnimas inhabilidades escolares tales como la dificultad para el aprendizaje de la lecto-escritura, el trastorno por dficit de atencin (TDA), o el desequilibrio emocional, es fcilmente excluido o sealado por los sistemas de educacin tradicionales.

Los problemas del aprendizaje son extendidos y complejos

.La alteracin en el aprendizaje no es un problema simple, e incluye diversas inhabilidades en una o varias reas como son la lectura, el lenguaje, y las matemticas Estos tipos de problemas frecuentemente ocurren en mltiples combinaciones, con problemas de habilidades sociales, problemas de desrdenes emocionales, o del comportamiento y el trastorno por dficit de atencin (TDA).

El TDA/H-Trastornos del aprendizaje

Son dos conceptos diferentes, el primero se refiere a

las conductas de la persona y el segundo a los problemas en la comprensin y uso del lenguaje.

Pueden presentarse aisladamente o sobreponerse el

uno al otro.

TDAH y los problemas en las matemticas

Se cuenta en los dedos en vez de contar

mentalmente. No pueden memorizar problemas matemticos y presentan dficit en los procedimientos, particularmente en las restas, donde se necesita reagrupar. Tienen dificultad para completar la solucin de los problemas. Realiza fallos en la automatizacin de los nmeros.

TDAH y los problemas en la escritura

No esta alerta los detalles visuales y, en ocasiones no

recuerda las letras o la secuencia en que deben ir. La escritura tiende a no respetar los espacios y aparecer sucia e ineficiente. Algunos presionan con fuerza el lpiz y otros, al contrario, escriben demasiado plido. Le es difcil retener varias ideas. Olvida el uso de maysculas, la puntuacin, o las oraciones quedan inconclusas. A veces expresan respuestas correctas pero son incapaces de escribirlas.

TDA/H y los problemas de coordinacin motriz

Se observan dificultades para la coordinacin motriz.

Movimientos torpes.
Tarda en aprender a vestirse, abotonarse la camisa,

amarrarse los cordones de los zapatos Incurre frecuentemente en accidentes. Se manifiestan problemas viso-motores: rapidez, ritmo y precisin. Dficit de atencin, motor y percepcin. DAMP

TDA/H y los problemas de comunicacin

Trastornos del habla: En la produccin motora

de los sonidos, es decir, en la articulacin se dan problemas de mala pronunciacin, fluidez, calidad de la voz (nasal, volumen muy alto) y rapidez o lentitud en lo que se habla no se entiende lo que tratan de comunicar.

Trastornos del lenguaje: Muestra dificultad en

la comprensin del significado de las letras u oraciones. No reconoce o diferencia sonidos en el lenguaje: proceso fonolgico (grafema fonema)

Cules son las causas del trastorno de dficit atencional?

El trastorno de dficit atencional tiene su origen en
Sistema Nervioso (neurobiolgicos)

FACTORES LIGADOS AL

Alteraciones de la forma del sistema nervioso central (neuroanatmicas)

Alteraciones respecto de cmo se transmite la informacin por las vas nerviosas (disfuncin de los sistemas de neurotransmisin).

Continuacin
Estos factores neurobiolgicos pueden estar

determinados por la herencia y/o por dificultades durante el embarazo y/o el nacimiento.
Otros factores como la alimentacin, la ingesta de

aditivos qumicos como colorantes y preservantes, o el estrs, no constituyen causas del SDA (Sndrome de Dficit Atencional)

Indicadores para la deteccin de dificultades asociadas a Inatencin, Hiperactividad e Impulsividad

Cuestionario TDA/H

Qu interacciones establece el alumno con la educadora? Qu interaccin establece con los compaeros y compaeras? En qu consisten especficamente estas conductas agresivas? Cundo se dan las conductas agresivas: en los recreos o en horas de clase? Cules son las caractersticas del contexto en que se dan las conductas problema? Ocurre con todos los adultos o slo con algunos? Slo el/ella se comporta de esta manera o hay otros nios o nias con conductas similares? Cules son las situaciones inmediatamente previas? Tiene amigos/as? Es aceptado o rechazado por sus compaeros y compaeras?

 EN CONCLUSION. Porque esta relacionado con

los problemas de aprendizaje?

Memoria

 La memoria es la

Es

capacidad mental que posibilita a un sujeto a registrar, conservar y evocar las experiencias (ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).

bsicamente una funcin cerebral, que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como resultado de complejas conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, en el sistema nervioso central del cerebro de cada uno de nosotros.

 Hermann Ebbinghaus en el
ANTESCEDENTES.

siglo XIX estudio como se retienen las silabas sin sentido y defendi que el mecanismo de la memoria requiere una nica actividad (repeticin) para que los datos que recordemos se asocien entre si.

 Frederic Bartlett estudio la

memoria utilizando historias y no silabas sin sentido, e introdujo en la psicologa la teora de los esquemas y su influencia en los recuerdos.
Esquemas
Almacenamiento Organizados

Los esquemas son conocimientos almacenados en la memoria como consecuencia de las experiencias pasadas.

Representaciones mentales

George Miller.
En el ao de 1956 demostr que

las personas pueden retener aproximadamente de cinco siete elementos a la vez en la memoria de corto plazo.

Estructura de la memoria.
Memoria Sensorial
Es la memoria automtica

Memoria a corto plazo

Es un espacio de

del cerebro donde la informacin reunida por los sentidos se detiene por un instante (un segundo o menos).

memoria utilizado para almacenar informacin temporalmente, generalmente entre algunos segundos y un minuto.

Memoria Operativa

Sistema de componentes

interactivos que mantienen informacin adquirida recientemente, as como material almacenado y reactivo, tanto verbal como no verbal de manera que est disponible para un mayor procesamiento.

Memoria a largo plazo.

Se refiere a la capacidad de

almacenar varios tipos de informacin durante horas o hasta aos. Este tipo de retencin requiere un sistema de almacenamiento ms duradero. Tericamente, la memoria de largo plazo no tiene lmites, lo que significa que tenemos la capacidad de almacenar una cantidad infinita de informacin permanentemente.

Procesos de Memoria
Codificacin Almacenamiento Recuperacin

Proceso por el cual se prepara la memoria para su almacenamiento en el largo plazo y su recuperacin posterior.

Es la retencin de la informacin codificada de forma persistente.

Proceso por el cual se obtiene informacin o esta se recupera desde el almacenaje. Puede basarse en el reconocimiento o recuerdo.

Los nios con dficit de atencin tienen problemas con la codificacin fontica
Por qu los malos lectores tienen problemas con la conciencia fontica? Porque tienen problemas de percepcin del habla o discriminacin auditiva fonolgica. Almacenaje: El problema no est en el procesamiento bsico sino en la dificultad para usar estrategias para recordar que puede mejorar su rendimiento en tareas de memoria. Recuperacin es difcil de investigar porque metodolgicamente no podemos reparar los procesos de recuperacin de los de almacenaje. Los datos proceden de estudios en los que se usa la tarea de nombrar objetos, colores y letras familiares. Estos trabajos encuentran que los malos lectores tienen problemas en la recuperacin de cdigos fonticos de objetos, colores, nmeros y letras familiares. Adems, estos problemas persisten en la adultez

LA MEMORIA Y SU RELACION CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Para que se produzca un aprendizaje es necesario

que el sujeto transforme la informacin que recibe no se trata slo de captar datos sino hacer con ellos un trabajo de construccin de esquemas. El sujeto es un ente activo que hace uso de un sistema de procesamiento de informacin. La memoria es el sitio en donde se plasma un aprendizaje.

Dnde estn los problemas de memoria en nios con dficit de atencin?

Memoria sensorial no hay problema Memoria a corto plazo s hay problema Estn relacionados con el uso de estrategias de repeticin, organizacin, elaboracin y codificacin fonolgica. El problema es especfico para el material verbal Memoria operativa o de trabajo s hay: los malos lectores de

edades entre 6 y 9 aos tienen resultados significativamente ms bajos que los buenos lectores de la misma clase (Segel 1994) Memoria a largo plazo s hay: no se observa un fallo para memorizar la informacin (fallo de estructura) sino un uso deficiente de las estrategias necesarias para acceder a la informacin.

Intervencin en problemas de memoria en nios con dficit de atencin

Mastropieri y Serugg: Modelo de Elaboraciones Reconstruidas Este modelo de las tres R ha sido usado para ensear a los alumnos con Dficit de atencin vocabulario difcil y atributos . Consta de tres pasos: Reconstruir consiste en cambiar o reconstruir la palabra que tienen que aprender, que suele ser poco familiar y poco significativa, por otra mucho ms familiar y concreta. (por ejemplo: oropndula por pndulo de oro) Relaciones ensear a los alumnos a relacionar la palabra clave con la que tienen que aprender mediante una imagen visual en la que ambas palabras interactan Recuperar entrenar a los estudiantes en el uso de la palabra clave para recuperar la que tienen que aprender.

Cuestionario

Qu papel juega la memoria en el aprendizaje? Qu papel juega la atencin en el aprendizaje? Qu relacin existe entre la memoria y la atencin? Existe un aprendizaje significativo que no incluya atencin y memoria? Por qu? Qu otros problemas estn relacionados a la falta de atencin y memoria? Cules son las caractersticas que presenta un estudiante con dficit de atencin y memoria? Cmo se pueden mejorar la atencin y la memoria dentro del aula? Qu recomendaciones le dara a los padres para abordar este problema?