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REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLOGICO

SEP

SEIT

Reforma Curricular de la
Educacin Media Superior
Tecnolgica

ANTECEDENTES

Por qu reformar la Educacin Media Superior Tecnolgica ?

De dnde y cundo surge la idea ?

1. PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2001 - 2006


2. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN 2001-2006
3. PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN TECNOLGICA 2001 - 2006
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PLAN NACIONAL DE DESARROLLO


2001 - 2006

Se necesitan cambios profundos en la manera de concebir la educacin, sus contenidos, sus mtodos y sus propsitos .

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIAGNSTICO Y RETOS
EL ACCESO, LA EQUIDAD Y LA COBERTURA LA CALIDAD LA GESTIN, INTEGRACIN Y COORDINACIN DE LA EMS
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DIAGNSTICO Y RETOS Calidad

Currculo
nfasis en la cantidad de informacin, a travs de la memorizacin de datos, frmulas y definiciones.

RETO
Reformar el currculo, centralizndolo en el aprendizaje (razonamiento, investigacin y comunicacin verbal y escrita ). Establecer normas de competencia.
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DIAGNSTICO Y RETOS

Calidad Formacin y desarrollo del personal docente Diversidad de perfiles acadmicos, no siempre adecuados a este tipo educativo.

RETO
Disear y operar un programa de actualizacin, conocimientos y desarrollo de nuevas habilidades y competencias.
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DIAGNSTICO Y RETOS Calidad


Atencin de grupos Indgenas y sectores sociales desfavorecidos.

Inequidad Social.

RETO
Disear y operar programas especiales de atencin a las necesidades particulares de estos grupos.
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DIAGNSTICO Y RETOS Calidad

Infraestructura deficiente
Instalaciones, equipo y comunicaciones poco adecuadas

RETO
Superar el rezago acumulado. Establecer infraestructura informtica. Establecer plataformas tecnolgicas para educacin abierta y a distancia.
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A su egreso el alumno de Educacin Media Superior ser capaz de: Participar exitosamente en la sociedad del conocimiento. Resolver problemas respondiendo a las necesidades del desarrollo sustentable. Responder a las demandas del mundo del trabajo y de la sociedad. Tener conocimientos y competencias conforme a parmetros internacionales.

VISIN 2025

Aprender a lo largo de la vida.

Valorar la multiculturalidad y convivir participativamente 13 en una sociedad democrtica.

OBJETIVOS DEL DECENIO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE (DESD)

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Erradicacin de la Pobreza Equidad de Gnero Promocin de la Salud Conservacin Ambiental y de la Biodiversidad Transformacin Rural y Formacin de Ciudadana

6.
7. 8. 9. 10.

Respeto a los Derechos Humanos


Entendimiento Intercultural y Paz Produccin y Consumo Sustentable Diversidad Cultural Uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
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REFORMA CURRICULAR
LNEAS DE ACCIN

Impulsar la reforma del currculum del tipo medio superior para responder a los requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable.
Fomentar que los nuevos planes y programas de estudio incluyan esquemas flexibles, sistemas de tutoras individuales y grupales, atencin preferente a alumnos de bajo aprovechamiento y en riesgo de abandonar sus estudios. Planes de estudio con conceptos y valores relacionados con la proteccin del medio ambiente. Fomentar la incorporacin de contenidos y prcticas de la educacin basada en normas de competencia laboral.
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REFORMA CURRICULAR
LNEAS DE ACCIN

Promover el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la imparticin de los programas educativos.
Renovar los materiales didcticos e incorporar las aportaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fomentar el uso de tecnologas en talleres y laboratorios. Promover el establecimiento de equivalencias entre los programas para conferir la mayor flexibilidad al sistema. Generar espacios de participacin y de organizacin para llevar a cabo la Reforma Curricular.

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Qu hemos hecho ?

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Objetivo general de la Reforma (ProNaE y ProDET)


Responder mejor a las necesidades actuales de formacin

Qu se ensea/aprende Cmo se ensea/aprende Cundo se ensea/aprende Qu, cmo y cundo se evala

18 Poltica educativa

Qu modificar la Reforma
Curricular?
El Modelo Educativo

El perfil del egresado

El plan y los programas de estudio

La prctica docente, la gestin escolar, la normatividad, el material didctico, la infraestructura...


19 Poltica educativa

Aspectos fundamentales
Sociedad del conocimiento y desarrollo sustentable

Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el aprendizaje a lo largo de la vida. Adoptar un enfoque educativo centrado en el aprendizaje. Promover el desarrollo de valores...
20 Poltica educativa

Esquema General para la Reforma


evaluacin

Modelo educativo
Estrategia para la Reforma

Inicio de la implantacin AGOSTO 2004

Diseo/ajustes del Plan y programas de estudio Actividades preparatorias para la implantacin de la Reforma para la Diseo/ajustes de otros programas institucionales
Poltica educativa
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Cmo se lleva a cabo?


Responsabilidad directa de DGETI, DGETA y DGECyTM Participacin de DGCFT, DGEST , DGIT y la CGEBC

Considerando la Reforma de ES y de ITs


Contacto con instituciones de EMS (IPN, Conalep, DGB) y el sector productivo Coordinacin general del CoSNET
22 Poltica educativa

EL PROCESO FORMATIVO
Promueve la participacin activa del estudiante, lo sita como el actor principal y coloca al docente como facilitador del aprendizaje .
Incluye un sistema integral de seguimiento y apoyo para los estudiantes durante su estancia en la institucin.

23 Modelo Educativo

LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS


Incorporan temticas relevantes para los jvenes y remiten a mbitos de aplicacin concreta.

Integran conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades.


Corresponden a las posibilidades reales de abordaje conforme al tiempo disponible en el curriculum.
24 Modelo Educativo

La estructura del Bachillerato Tecnolgico

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL


25 Estructura

Estructura del Bachillerato Tecnolgico


rea Fsico Matemtica
SEMESTRE 1
lgebra 4 h

SEMESTRE 2
Geometra y trigonometra 4h Ingles II 3h Qumica II 4h

SEMESTRE 3
Geometra analtica 4h Ingles III 3h

SEMESTRE 4
Probabilidad y estadstica I 4h Ingles IV 3h Fsica I 4 h

SEMESTRE 5
Probabilidad y estadstica II 5h Ingles V 5h Fsica II

SEMESTRE 6
Taller de matemtica aplicada 5h Optativa Temas de fsica 5 h Dibujo tcnico 5h

Ingles I 3h Qumica I 4h Tecnologas de la informacin y comunicacin 3h Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I 4h Lectura, expresin oral y escrita I 4h

Biologa 4h

Ecologa 4h

Ciencia, tecnologa, sociedad y valores II 4h Lectura, expresin oral y escrita II 4h Mdulo profesional 17 h Mdulo profesional 17 h

Ciencia, tecnologa, sociedad y valores III 4h Mdulo profesional 12 h

Mdulo profesional 12 h

Mdulo profesional 17 h
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA 1,200 HRS. COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA 480 HRS. COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL 1,200 HRS

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Estructura

Estructura del Bachillerato Tecnolgico


rea Qumico Biolgica
SEMESTRE 1
lgebra 4 h

SEMESTRE 2
Geometra y trigonometra 4h Ingles II 3h Qumica II 4h

SEMESTRE 3
Geometra analtica 4h Ingles III 3h

SEMESTRE 4
Probabilidad y estadstica I 4h Ingles IV 3h Fsica I 4 h

SEMESTRE 5
Probabilidad y estadstica II 5h Ingles V 5h Fsica II

SEMESTRE 6
Taller de matemtica aplicada 5h Optativa Bioqumica 5 h Biologa Moderna 5h

Ingles I 3h Qumica I 4h Tecnologas de la informacin y comunicacin 3h

Biologa 4h

Ecologa 4h

Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I 4h


Lectura, expresin oral y escrita I 4h Lectura, expresin oral y escrita II 4h

Ciencia, tecnologa, sociedad y valores II 4h


Mdulo profesional 17 h Mdulo profesional 17 h

Ciencia, tecnologa, sociedad y valores III 4h


Mdulo profesional 12 h

Mdulo profesional 12 h

Mdulo profesional 17 h
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA 1,200 HRS. COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA 480 HRS. COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL 1,200 HRS

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Estructura

Estructura del Bachillerato Tecnolgico


rea Econmico Administrativa
SEMESTRE 1
lgebra 4 h

SEMESTRE 2
Geometra y trigonometra 4h Ingles II 3h Qumica II 4h

SEMESTRE 3
Geometra analtica 4h Ingles III 3h

SEMESTRE 4
Probabilidad y estadstica I 4h Ingles IV 3h Fsica I 4 h

SEMESTRE 5
Probabilidad y estadstica II 5h Ingles V 5h Fsica II

SEMESTRE 6
Taller de matemtica aplicada 5h Optativa Economa 5 h Administracin 5h

Ingles I 3h Qumica I 4h Tecnologas de la informacin y comunicacin 3h Ciencia, tecnologa, sociedad y valores I 4h Lectura, expresin oral y escrita I 4h

Biologa 4h

Ecologa 4h

Ciencia, tecnologa, sociedad y valores II 4h Lectura, expresin oral y escrita II 4h Mdulo profesional 17 h Mdulo profesional 17 h

Ciencia, tecnologa, sociedad y valores III 4h Mdulo profesional 12 h

Mdulo profesional 12 h

Mdulo profesional 17 h
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA 1,200 HRS. COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA 480 HRS. COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL 1,200 HRS

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Estructura

LA FORMACIN PROFESIONAL
11 CAMPOS RELEVANTES (5 Mdulos)

Mantenimiento de equipos y sistemas


Administracin Informtica Pesca Acuacultura Comercializacin

Servicios de comunicacin Servicios tursticos

Servicios portuarios

Sistemas de produccin agropecuaria y forestal

Procesamiento de alimentos

Este componente incluye especialidades comunes para las 3 DGs y tambin especficas de algunas de ellas

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Estructura

Operacin del plan de estudios


Es el mismo para todos los planteles coordinados por las DGs Se cubre en 6 semestres Cada semestre es de 16 semanas. Las horas de clase por semana son 30 en promedio El total de horas para cubrir el plan es de 2880 El estudiante debe acreditar 26 asignaturas y los mdulos correspondientes. 30
Estructura

AVANCES
Elaboracin de programas de estudio. Normatividad. Difusin. Formacin docente. Tutorias

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PRODUCTOS DE LA REFORMA CURRICULAR

Modelo Educativo Estructura del bachillerato Programas de Estudio de los componentes de formacin bsica y propedutica. Formacin del grupo base (100 profesores) 22-26 de marzo. Roque, Gto. Dialogo con especialistas (15 divulgadores). 30 de abril-6 de mayo. Mxico, D. F. Construccin de los programas de estudio desarrollados. 23 de mayo-4 de junio, Mxico, D. F. Formacin del grupo multiplicador por Estado (771 profesores) 7-19 de junio- 4 sedes. Multiplicacin en los 32 Estados (mas de 12 mil profesores) 14-30 de junio. Taller del componente de formacin profesional (70 profesores) 28-30 de Junio, Mxico, D. F. Presentacin a autoridades centrales, estatales y regionales (150 participantes) 26-29 de abril, Mxico, D.F.
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PRODUCTOS DE LA REFORMA CURRICULAR

Presentacin a responsables de reas tcnicas, planeacin y vinculacin de los Estados (352 participantes). 11-20 de mayo, 3 sedes.
Multiplicacin a Directivos a nivel Estatal (Todos los Estados). MayoJunio. Reunin de seguimiento con representantes de la SEIT en los Estados. 2 de Julio, Mxico, D. F. Gestin Educativa de Directores de plantel y Coordinadores de Enlace (mas de 1000 participantes). 4-21 de julio. 8 sedes.

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PARTICIPACIONES EN LA REFORMA
DGECyTM
AO PLANTELES EVENTOS REALIZADOS PROMEDIO DE PARTICIPANTES TOTAL

2003

38

11

330

2004

38

27

40

1563

TOTAL

38

1893

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ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Se parti de la construccin colectiva Participaron distintos niveles educativos Se parte de contenidos fundamentales considerando los programas vigentes La propuesta pretende fomentar en los alumnos el aprender a conocer, el aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir Los programas de estudio tienen una estructura de contenidos lgicos para su tratamiento Se propone una estrategia metodolgica para abordarlos con el fin de que los estudiantes sean crticos y propositivos mediante el trabajo colaborativo La metodologa que se propone es centrada en el aprendizaje de los alumnos mediante la Incorporacin de temas integradores El docente en esta metodologa es el facilitador del aprendizaje
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ELABORACIN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

El alumno construye su aprendizaje


Los programas se han elaborado de una manera holista, integral, es decir como un todo conservando su conexin vertical con otras asignaturas del semestre, su horizontalidad y transversalidad Los programas por otra parte se han construido en torno a tres grandes dimensiones: La conceptual, valoral, y procedimental. En las propuestas no existe mucha diferencias en los contenidos programticos actuales. La diferencia estriba en como el docente logra el acercamiento del estudiante a estos contenidos y el propsito que se debe de alcanzar.
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Estructura

IMPLICACIONES DE LOS ACTORES EN LA EDUCACIN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE


FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA CONOCIDA COMO EDUCACION CENTRADA
EN EL APRENDIZAJE O CONSTRUCTIVISMO

La concepcin constructivista se organiza en torno a las siguientes ideas: El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. El alumno construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea. El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos, lo cual es esencial para la construccin del conocimiento. Los conocimientos adquiridos en un rea se ven potenciados cuando se establecen relaciones con otras reas. El alumno da un significado a la informacin que recibe. La actividad mental constructiva del alumno no se aplica a contenidos que estn muy elaborados previamente. Se necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres etc.) para establecer el andamiaje que ayude a construir el conocimiento. El profesor debe de ser un orientador que guia el aprendizaje del alumno. 37

IMPLICACIONES DE LOS ACTORES EN LA EDUCACIN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

Fuentes tericas del constructivismo

Piaget y sus teoras de desarrollo cognitivo.


Ausubel y el aprendizaje significativo. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento. Vigotski y su descripcin de la zona de desarrollo. Bandura y el aprendizaje social. Gagne y la teoria del aprendizaje acumulativo. Y Kelly, los constructos personales entre otros.
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IMPLICACIONES DE LOS ACTORES EN LA EDUCACIN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

Profesor.- Cambio de actitud, mayor capacitacin, ruptura de paradigmas Estudiante.- Implica una participacin ms activa, creativa, trabajo en equipo y trabajo extraclase. Padre de familia.- Conocimiento de la reforma educativa y convertirse en colaborador activo Personal administrativo.- Capacitarse, involucramiento, sensibilizacin y revalorar la funcin administrativa. Para la comunidad.- Difusin de la reforma y vinculacin acadmica productiva.

Director.- Implica mayor involucramiento en el quehacer educativo, ser el facilitador principal. 39