P R O P O S I T O S

Brindar una slida formacin tica capacidad de juicio y de accin moral, con apego a los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores de la democracia y las leyes. Promover en los nios capacidades para el desarrollo personal de manera responsable, libre de violencia y adicciones, hacia un proyecto de vida viable y el mejoramiento de la vida social. Fortalecer en la niez una cultura poltica democrtica, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias con sentido de pertenencia a su comunidad, su pas y la humanidad.

E N F O Q U E

Es integral, en el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y una toma de postura tica o la formulacin de juicios de valor. Que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se movilizan en funcin de los retos que deben resolver como parte de su aprendizaje. Demanda de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervencin en los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal.

1. El ambiente escolar

El respeto a la dignidad de las personas La resolucin de conflictos y la negociacin de intereses personales y comunitarios La equidad, la inclusin y la integracin educativa La participacin La existencia de normas claras y construidas de manera democrtica

A M B I T O S

2.

3.

4.

Cuidado de s mismo, identidad y expectativas personales y familiares Derechos y responsabilidades en la casa, en la La vida cotidiana del alumnado comunidad y en el pas Respeto y valoracin de la diversidad, participacin y resolucin de conflictos programas deLos estudio de la asignatura Formacin estudiantes, la familia de y los medios de comunicacin Cvica y tica, de primero a sexto grados La asignatura Es un espacio organizado y sistemtico para la recuperacin de saberes, conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos en torno al mundo social en que viven Educacin ambiental Educacin para la paz El trabajo transversal con el conjunto de asignaturas Educacin intercultural Perspectiva de gnero

INTEGRANTES ROSA MARIA MARTINEZ GERARDO SOCORRO RIOS DOMINGUEZ TRINIDAD PEREZ MENDOZA MIGUEL ANGEL CRUZ MONTUFAR ALBERTO REMI AGUILAR ESCAMILLA.

Principios filosficos y jurdicos que orientan nuestra tarea educativa.

ART. 3 CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS (2003) Todo individuo tiene derecho a recibir educacin bsica obligatoria. Debe ser democrtico fundado en el mejoramiento econmico social y cultural. ART. 7 LEY GENERAL DE EDUCACION

Sera nacional sin exclusivismo.

Contribuir a la mejor convivencia humana ( personal, familiar y social tomando en cuenta todos sus

Contribuir al desarrollo integral del individuo. Favorecer al desarrollo de facultades (conocimientos, habilidades y reflexiones criticas). Fortalecer la conciencia de la nacionalidad. Promover el respeto a os derechos lingsticos de los pueblos indgenas. Infundir la practica de la democracia. Promover el valor de la justicia a paz y propiciar el conocimientos de los derechos humanos. Estimular la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica. Estimular la educacin fsica y artstica

CMO CONTRIBUYE LA FORMACIN CVICA Y TICA AL CUMPLIMIENTO DE LOS PRINCIPIOSJURDICOS Y FILOSFICOS EXPRESADOS EN NUESTRA CARTA MAGNA Y EN LA LEGISLACIN EDUCATIVA?
Los propsitos de la Formacin Cvica y tica contribuyen al cumplimiento de los principios jurdicos y filosficos de nuestra constitucin y de la Ley General de Educacin porque propone contribuir a la formacin de ciudadanos ticos capaces de enfrentar los retos de la vida personal y social. Para ello se han definido los siguientes propsitos: Formacin tica que favorezca su capacidad de juicio y de accin moral, mediante la reflexin y el anlisis crticos. Promover potencial personal, hacia un proyecto de vida viable y prometedora, que contemple el mejoramiento de la vida social. Fortalecer cultura poltica democrtica, que enriquezcan el sentido de pertenencia a su comunidad, su pas y la humanidad.

La formacin cvica y tica que se brinde en la escuela primaria requiere responder a los retos de una sociedad que demanda, de sus integrantes, la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desde esta perspectiva, se requiere que esta formacin tenga un carcter integral en dos sentidos:

El primero porque busca el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en En segundo lugar, es integral al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucre la intervencin en los cuatro mbitos de formacin:

El ambiente escolar: En el ambiente escolar se expresan rasgos de la manera en que cada escuela se organiza para promover el aprendizaje y la formacin de los alumnos. Asimismo, expresa las relaciones que se establecen entre sus integrantes. Estas caractersticas influyen en los logros acadmicos y formativos de los alumnos y en el estado de nimo de la comunidad escolar. La vida cotidiana del alumnado: Las condiciones y experiencias particulares y cotidianas que se viven en una familia y una comunidad son importantes porque son la base para el desarrollo cvico y tico de los alumnos y para toda su experiencia educativa.
La asignatura: La asignatura implica un trabajo en clase basado en la aplicacin de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la formulacin de juicios morales, el anlisis, la comprensin crtica y el dilogo. El trabajo transversal con el conjunto de asignaturas: Con estas unidades se busca estrechar el contacto permanente entre el trabajo del aula y la vida cotidiana de los alumnos dentro y fuera de la escuela.

CARTA

Hola

Mi estimado compaero espero te encuentres bien, solo quiero que sepas que ser maestro es lo mejor que nos pudo haber pasado somos los guas para las prximas generaciones y me agrada platicar por este medio. Por lo cual compaero la asignatura Formacin Cvica y tica apunta al desarrollo de competencias, sobre las nociones, estrategias, disposiciones y actitudes que permitan a los alumnos responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cvica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Escuche por ah que estas un poquito estresado por tus futuros alumnos, porque esta vez tendrs que dar clases de Formacin Cvica y tica y hasta donde s, no es una asignatura que sea de tu agrado. Por ello decid escribirte esta carta. Tal vez te sirva de apoyo y te haga reflexionar ms sobre la importancia que tiene Formacin Cvica y tica y por qu se debe inculcar en la primaria. As que estimado compaero, te recomiendo que te sientes en un lugar cmodo y mantengas mayor atencin a mis palabras. Comenzare dicindote que La Formacin Cvica y tica es una de las tantas disciplinas, que se consideran ciencias. Esta por si, estudia el comportamiento del ser humano ante la sociedad. Aquello, que han tenido una relevancia en lo sucedido en los valores. La importancia de Formacin Cvica y tica es que trata o versa sobre el actuar del hombre. Es este, el punto de partida, que vamos a tomar en cuenta para llamarlo valores humanos, pero sin olvidar que todo relato histrico, trata de los actos del ser humano. Tal vez la Formacin Cvica y tica no te llame mucho la atencin, ya que al estudiarla anteriormente estuvimos aprendiendo Cvica y tica

Por eso compaero el desarrollo de competencias demanda el ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos en nuestras instituciones. Este ejercicio implica la Desde la asignatura de Formacin Cvica y tica en la cual se busca estimular el desarrollo de competencias relativas al desenvolvimiento personal, tico y ciudadano de los estudiantes Seguramente ya tendrs una idea ms clara de que estudia, pero, Qu tan importante puede ser estudiarla? tal vez, o mejor dicho, es importante estudiarla para poder analizar donde estamos mal y la forma de actuar, para comprender a las personas en su actuar. Es decir, si nosotros trabajamos con los valores entendemos al respeto, equidad, responsabilidad etc., podemos comprender el por qu, de la necesidad de aplicar estos valores correctamente. Tambin, como hemos llegado a ser lo que somos en la actualidad. A verdad, ya te diste cuenta que he de ah lo importante de la Cvica y tica. Puesto que al saber lo que ya ocurri en tu grupo anterior tienes la responsabilidad de mejorar a tu futuro grupo y con esto podemos aprender cmo ellos. Sobre todo, sacar lecciones sobre los errores cometidos por nuestras sociedades. Amigo, compaero, que esta carta te haya ayudado mucho para tomarle mayor importancia a lo bonito que puede llegar a ser la enseanza de Formacin Cvica y tica de nuestro mundo y por cierto no olvides que el hombre es el nico animal que tropieza dos veces con la misma piedra.

ACTIVIDAD EN EQUIPO.

3.

Qu son las competencias cvicas y ticas?

Qu son las competencias cvicas y ticas?

INVOLUCRAN UNA PERSPECTIVA MORAL Y CVICA QUE PERMITE A LOS ALUMNOS TOMAR DECISIONES, ELEGIR ENTRE OPCIONES DE VALOR, ENCARAR CONFLICTOS Y PARTICIPAR EN ASUNTOS COLECTIVOS.

Qu dimensiones integran a las competencias cvicas y ticas?

Conceptual: conjunto de nociones. Procedimental: estrategias intelectuales. Actitudinal: disposiciones y actitudes

Qu posibilidades de aprendizaje brindan a los alumnos las competencias cvicas y ticas?

Permite a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia.

Cules son las situaciones y/o condiciones que la escuela debe promover para el desarrollo de competencias cvicas y ticas?

Oportunidades para experimentar y vivir situaciones de convivencia, de participacin, de toma de decisiones individuales y colectivas.

CONCEPTO.

La Formacin Cvica y tica sienta al desarrollo de competencias, es decir, conjuntos de nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se involucra su perspectiva moral y cvica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. El desarrollo de competencias demanda su ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que representan desafos de complejidad.

COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS: EQUILIBRIO, GRADUALIDAD Y TRANSVERSALIDAD.

Caractersticas de las competencias cvicas y ticas

Descripcin
Lograr el desarrollo de actividades de forma razonada y con puesta en practica de los valores.

Equilibrio

Desarrollo de las habilidades en cuanto a diferentes aspectos para que los alumnos trabajen de manera adecuada.
Adaptar de acuerdo al grado y la etapa en la que se encuentran los alumnos y las habilidades o competencias con las que los deben contar en ese nivel. (Distinguir y valorar que cada persona tiene sus propias caractersticas y comparte rasgos fsicos culturales y sociales) Que se relacionen los temas y las actividades con los de las dems material o asignaturas a fin de lograr un aprendizaje significativo.

Gradualidad

Transversalidad

se refiere a la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible.

CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO.

AUTORREGULACIN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD.

Se espera que los alumnos y las alumnas desarrollen el reconocimiento y la valoracin de los otros, e implica en el individuo el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo. Consiste en la posibilidad de regular la propia conducta por conviccin personal, con base en el conocimiento de s mismo y de las posibles consecuencias de las acciones personales en los dems. La capacidad de autorregulacin que se impulsa en la escuela tiene como criterios fundamentales a los derechos humanos y la democracia. Se espera que los alumnos y las alumnas desarrollen: En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de discernimiento de intereses y motivaciones personales.

RESPETO Y VALORACIN DE LA DIVERSIDAD.

CULES SON LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS Y QU CARACTERISTICAS TIENEN?

SENTIDO DE PERMANENCIA A LA COMUNIDAD, A LA NACIN Y A LA HUMANIDAD.

diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida reside la posibilidad de enriquecerla vida y de ejercer la libertad. abordan los aspectos: como la edad, el sexo, la religin, la fisionoma, las costumbres, las tradiciones, l formas de pensar Los alumnos apreciarn crticamente las manifestaciones de la diversidad y rechazarn expresiones q se contrapongan a los derechos fundamentales.

Consiste es el sentimiento y la conciencia de formar parte de grupos en los que se adquieren referencias y modelos . abordan los aspectos participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural. Se espera que los alumnos lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, valores y smbolos patrios Consiste en una discordancia entre dos o ms perspectivas, intereses, valores o necesidades que afectan la relacin entre individuos. Se abordan los aspectos en las sociedades democrticas, donde se privilegia la pluralidad y las libertades de los individuos, tienen, particularmente un valor potencial. Consiste en las acciones encaminadas a la bsqueda del bienestar de una colectividad a travs de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Se abordan los aspectos la vida democrtica y se expresa en las organizaciones de la sociedad y en los rganos polticos.

MANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

PARTICIPACIN SOCIAL Y POLITICA.

Consiste en la legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de principios de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad expresados en las leyes. APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA. Se abordan los aspectos las leyes pueden transformarse a travs de mecanismos establecidos, en los cuales el dilogo y los acuerdos constituyen vas fundamentales. los estudiantes comprendern la organizacin social y poltica del Estado mexicano, conocern las leyes e instituciones que protegen a los mexicanos, en particular a la juventud, y los procedimientos existentes para recurrir a ellas cuando es necesario.

COMPRENSIN Y APRECIO POR LA

DEMOCRACIA

Consiste comprender y apreciar la democracia implica participar en actividades de grupo; expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems. Se abordan aspectos una forma de gobierno en ella la voluntad del pueblo se expresa en el trabajo de las autoridades que la representan, quienes son elegidas mediante procedimientos previstos por las leyes. Se espera que los alumnos desarrollen su capacidad para someter a discusin propuestas para el mejoramiento del entorno y asuman, como fundamento de su actuacin y sus relaciones con los dems, los principios de justicia, respeto, pluralismo, tolerancia, legalidad, igualdad, solidaridad y libertad.

CUADRO SOBRE EL ANLISIS DE UNA COMPETENCIA. Competencia: Conocimiento y cuidado de s mismo. Dimensin conceptual
Dimensin procedimental Emplear medidas para el cuidado de su integridad personal en la escuela, el hogar y la calle. Observar su cuerpo y comunicar con claridad sntomas de posibles enfermedades.

PRODUCTO 8

Dimensin actitudinal Describir situaciones en la escuela, la calle o su hogar que pueden poner en riesgo su integridad fsica o emocional.

Identificar algunas funciones fisiolgicas esenciales del cuerpo humano.

Describir algunos rasgos comunes que comparten con vecinos y personas de poblaciones cercanas.
Sealar algunas condiciones del lugar donde viven que favorecen el cumplimiento de sus derechos.

La educacin moral:

1. Aproxima a los nios y jvenes a conductas y hbitos mas coherentes con los principios y las normas que hayan interiorizado. 2. Quiere formar criterios de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el cuidado de los dems. 3. Exige de cada sujeto un esfuerzo de construccin de criterios morales propios, razonados, solidarios y no sujetos a exigencias heternomas. 4. Permite apreciar, mantener y profundizar en la democracia porque es un procedimiento de fuerte contenido moral, ya que nos permite plantear de forma justa los conflictos de valor que genera la vida colectiva.

POSTURAS TERICAS SOBRE LA EDUCACIN MORAL Y FORMACIN EN VALORES

POSTURAS VALORES ABSOLUTOS O RELATIVOS

CARACTERISTICAS

ARGUMENTOS A FAVOR O EN CONTRA

Indiscutibles e inmodificables. FAVOR: Se unifican normas, valores y conductas Se imponen mediante normas y costumbres. morales. En las prcticas educativas su finalidad es transmitir valores y normas CONTRA: Es lineal, no se modifica ante los Es de instruccin, de convencimiento e inculcacin. cambios sociales. Es rgido, por lo tanto, llega a romperse. No permite la reflexin y el dialogo.

VALORES RELATIVOS O RELATIVISMO

De acuerdo a un contexto y tipo de cultura. Moldeables y modificables. Parte de intereses personales. Educacin moral

FAVOR: Es adaptable a los cambios sociales. Existe la democracia. Permite actuar en libertad. Reflexin de los actos. CONTRA: Se pueden convertir en libertinaje, permitiendo la violacin o ruptura de las reglas. Es subjetivo.

PROPUESTA PARA LA CONSTRUCCIN AUTNOMA DE VALORES

Partir de la democracia, es decir tomar en cuenta a todos los involucrados, a toda una sociedad. Mediar los valores absolutos y la convivencia a travs del dialogo y la reflexin para la toma de acuerdos.

CUADRO CON LA REVISIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA EN DONDE SE FAVOREZCA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD MORAL.

Secuencia didctica: todos necesitamos de todos Grado: segundo Unidad: III

Competencias que favorece: Respeto y aprecio de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad

Actividades de aprendizaje 1. En equipos, los alumnos analizan la procedencia y los materiales utilizados en la fabricacin de objetos trados de casa (ropa, juguetes, comida). El dilogo

Procedimientos utilizados

La comprensin critica Toma de decisiones

1.

Elaboran una lista de los lugares de donde provienen.

Toma de decisiones El dialogo Comprensin critica

1.

Se muestran fotografas de los lugares en donde se elaboran los objetos analizados y de la gente que interviene en su fabricacin.

1.

Investigan qu productos se producen en su localidad y si son trasladados a otras.

Dialogo

1.

Si es posible, visitan algn sitio donde se produzca un producto originario de la localidad.

Toma de decisiones
Comprensin critica Dilogo

1.

Entrevistar a alguna persona que traslade productos de diversas localidades.

1.

Comentan la manera en que las personas obtienen lo necesario para vivir con la fabricacin y el intercambio de productos.

Dilogo Empata

CMO PUEDE CONTRIBUIR LA ESCUELA A DESARROLLAR UNA CULTURA POLTICA DEMOCRTICA ENTRE EL ALUMNADO? DESCRIBAN DOS EJEMPLOS QUE ILUSTREN ESTA SITUACIN EN CADA UNO DE ELLOS, EN SU CUADERNO DE NOTAS.

1.- Toma de decisiones entre maestros, alumnos y padres de familia fomentando de esta manera la democracia.

Promoviendo la equidad, tolerancia y hetereoginadad. Fomentar los valores el dialogo y la participacin en las diferentes actividades que se desarrollan para un bienestar comn Trabajar en el conocimiento de los derechos humanos. Buscar alternativas para prevenir la violencia y discriminacin.

2.EJEMPLO 1.

Para asignar las comisiones durante el homenaje, el profesor las escribe en el pizarrn, cada alumno elije en la que desea participar y cada alumno se prepara con la comisin elegida, posteriormente se lleva a cabo una simulacin donde participan con su nmero, aquel que lo realice de la mejor manera lo elige el grupo y finalmente es quien participa en el programa.

EJEMPLO 2.

Para la asignacin del jefe (a) de grupo se forman planillas, donde presentan propuestas para el reglamento del saln y acciones que se llevan a cabo durante el ciclo escolar, posteriormente se somete a votacin.

CUADRO DE CONCEPCIONES DE CIUDADANIA.

CONCEPCIN DE CIUDADANIA a) MINIMALISTA CARACTERISTICAS Requiere de un conjuntos de conocimientos, valores y destrezas que permitan desarrollar un sentido de lealtad y responsabilidad. a) MAXIMALISTA Tener conciencia de s mismo como miembro de una comunidad. Con una cultura democrtica. IMPLICACIONES EDUCACTIVAS Tienen como prioridad la provisin de informacin y el desarrollo de virtudes con un enfoque local, inmediato y limitado. Necesaria la educacin cvica. Requiere un grado de entendimiento explicito de los principios, valores y mecanismos democrticos como un conjunto de disposiciones y habilidades para participar activamente en la vida pblica.

Un sentido de responsabilidad respecto del inters general.

Educacin en valores
Desarrollo de habilidades concretas para la participacin. Interlocucin con autoridades. Resolucin de problemas comunitarios.

a)

AMPLIA

Exige competencias ciudadanas (destacan 5):

En la escuela deben la autoridad.

aprender a comportarse segn lo establecido por

Capacidad de autorreconocerse como sujeto de derecho y responsabilidades. La capacidad de reconocer y respetar los derechos ce los dems. (tolerancia y no discriminacin).

A pensar crticamente acerca de ella si se espera que vivan de acuerdo con el ideal democrtico de compartir la soberana poltica.

La capacidad de autocontencin para no exigir ms de lo que se puede ofrecer (sentido de responsabilidad social, reciprocidad e inters general). La capacidad decisiones). de participar en el debate pblico (toma de

La capacidad de evaluar el desempeo de quienes ocupan cargos pblicos (monitoreo ciudadano con capacidad de imponer costos pblicos).

LA CONCEPCIN DE CIUDADANIA DE FORMACIN CVICA Y TICA.

En los planes y programas de estudio de formacin cvica y tica en nivel primaria menciona un extenso concepto de ciudadana. Lo que pretende en los alumnos es desarrollen como sujetos capaces de participar activamente en la sociedad y que cuenten con valores fortalecidos y logren contribuir al fortalecimiento de una cultura poltica democrtica. Es decir que pretende promover el inters por lo que ocurre en su contexto y en su pas. Deben ser capaces de enfrentar diversas situaciones globales sociales, polticas y econmicas. Que conozcan y respeten la ley es decir ensearles a que hagan lo que es correcto y sean sujetos con capacidad crtica. Y a su vez por conocer a sus gobernantes y ejerzan su derecho de participar democrticamente. Contribuyan a la construccin de una ciudadana que responda con acciones cvicas, sociales y polticas. Los alumnos deben tener la capacidad de reconocer sus derechos y los ejerza plenamente como miembro de una sociedad. Que tenga el inters por estar informado; es decir que busque conocer las diferentes funciones que deben desempear las diferentes instituciones gubernamentales, solo as despertando un verdadero inters desarrollara la capacidad de emitir sus propias opiniones y de lograr participar en asuntos pblicos, donde sea capaz de tomar decisiones, tener la capacidad de dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta.

ANALISIS DE UNA COMPETENCIA. Segundo ciclo, educacin primaria (3 y 4 grados)

COMPETENCIA: RESPETO Y APRECIO DE LA DIVERSIDAD DIMENSION CONCEPTUAL DIMENSION PROCEDIMENTAL DIMENSION ACTITUDINAL Los alumnos describen, en forma oral o Observan imgenes de localidades que tienen escrita, las necesidades que satisfacen con problemas de abasto de agua y dialogan el agua. sus implicaciones en la

calidad de vida de las personas.

Investigan, con familiares y vecinos, de dnde viene el agua potable que Es importante que los alumnos identifiquen llega a sus casas y trazan en un mapa de la tanto la fuente principal de recarga natural localidad, el municipio o la entidad, la ruta del agua de la regin como lo que se refiere que sigue para a los servicios municipales. llegar a sus hogares. Proponer medidas para cuidar la Es importante considerar vegetacin y el agua en la localidad y que para que exista agua en una localidad difundirlas a travs de carteles o algn otro es imprescindible mantener la vegetacin, recurso grfico. as como un esfuerzo social para llevar el agua a nuestras casas y discutir si es justo que unas personas desperdicien el agua mientras que otras carecen de ella.

Abraham Magendzo

Existe complejidad para la seleccin estriba en el hecho que todos los derechos y las libertades fundamentales son indivisibles e interdependientes y debe prestarse igual atencin y consideracin urgente al reconocimiento, implantacin, promocin y proteccin de los mismos. No es admisible ninguna jerarquizacin entre ellos, lo que resulta un problema para el currculum. El problema radica, entonces, en cmo se hace esta selectividad sin romper y desarticular la temtica de los Derechos Humanos y sin desvirtuar su indivisibilidad.

HISTORICIDAD SOCIAL:

sujeto a cambios y evoluciones concepto de los Derechos Humanos, si bien tiene sus races en el respeto a la persona humana, ste va adquiriendo connotaciones distintas en situaciones, contextos y momento histricos y culturales diferentes.

RECONSTRUCCIN

proceso de reconstruccin de un saber, de un pensar, de un sentir y de un actuar . Importan ms los significados que los alumnos le confieren, a partir de sus propios cdigos, al respeto y promocin de los Derechos Humanos que la simbologa impuesta y elaborada desde fuera.

DEL

CONCOCIMIENTO:

PRINCIPIO DE LA INTEGRACIN: Debe ser entendido en una triple dimensin: integracin en el contenido, en el sujeto y en el contexto.

Judith Torney identifica otros principios.

Primaca. Actualidad .

Enfocarse en los problemas reales en el contexto. Eventos actuales son mas importantes que lo histrico.

Plasticidad.

Se adquieren de acuerdo a la edad cronolgica para desarrollar sus habilidades, para enfrentar y encarar la educacin en los derechos humanos.

Integrantes:

Susana Cruz Len Ma. Alejandra Flores Miranda Teresa Meja Olvera Natalia Patricia Godnez Cruz Liliana Meja Hernndez Erndira Ramrez Prez

Rafael Moreno Palma

Trinidad Prez Mendoza Alberto Aguilar Escamilla

GLOSARIO SOBRE CULTURA DE LA LEGALIDAD.

CULTURA DE LA LEGALIDAD:

La cultura de la legalidad hace referencia a las ideas, actitudes, expectativas y opiniones que se forman en la persona con relacin a la ley. Se constituye como la red de valores y actitudes que determinan el grado de aceptacin y subordinacin de los individuos a la ley. As, es la fuente inmediata del cambio legal, en cuanto abarca los pensamientos e ideas que actan como motivos o incentivos del comportamiento legal, el comportamiento orientado hacia o en contra de las reglas jurdicas, las instituciones del derecho y el uso o no de la ley.

CULTURA DE LA LEGALIDAD DEMOCRATICA:

Son muy diversas y relevantes las aportaciones del modelo de estado constitucional de derecho. En primer lugar, supone la existencia de una ley superior o ley de leyes que rige a todos los poderes, incluido el rgano de representacin popular por excelencia el parlamento o congreso, el cual si bien tiene la atribucin de emitir las leyes (ordinarias) no puede hacerlo caprichosamente, sino ceida a las disposiciones constitucionales que regulan la forma de produccin jurdica..

REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA Y CULTURA DE LA LEGALIDAD EN MI CENTRO DE TRABAJO.

La legalidad es un componente indispensable en la vida de toda sociedad democrtica. En un Estado de Derecho el imperio de la ley demanda la subordinacin a ella de todos los poderes estatales, as como de todos los ciudadanos, para asegurar que se tome en cuenta el inters general y que no se ejerza el poder de forma arbitraria y voluntarista. En este sentido, la formacin ciudadana que debe desarrollarse en los sistemas educativos nacionales no puede prescindir del conocimiento y respeto de las leyes que regulan la convivencia social y poltica, as como de las instituciones y los mecanismos que la Constitucin establece para garantizar la vigencia de los derechos fundamentales. Por tanto, los ciudadanos, para participar activamente en los asuntos pblicos, deben desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que los conduzcan a la adhesin voluntaria y racional a aquellos principios ticos que orientan la convivencia social y la participacin ciudadana.

Las prcticas ms comunes en mi centro de trabajo para resolver conflictos son:

Platicar con los padres de familia y solicitar su apoyo. Reconocer cuando el alumno realiza una actividad de forma correcta. Abordar el tema desde diversas asignaturas . Hablar con el alumno, cuestionar acerca de su comportamiento y concientizarlo.

Platicar con el alumno afectado e investigar acerca del problema que tiene.
Vigilar durante el recreo las diversas reas (pasillos, comedores y reas de juego) en coordinacin con el maestro de guardia y formar equipos de vigilancia conformada por alumnos del grupo. Hablar con los alumnos involucrados para conocer la razn y resolver el conflicto.

Los maestros consideramos que es muy importante considerar que en el plantel debe existir un reglamento escolar que sea en beneficio para toda la comunidad escolar ya que favorece al mejor funcionamiento de las mismas y se logre la participacin de todos en el contexto escolar con la finalidad de que nuestros alumnos reflexionen sobre el uso de las reglas. Esto implica la participacin de padres de familia, alumnos, y maestros para poder conocer el reglamento escolar esto es para que reflexionemos donde no estamos cumpliendo en nuestras obligaciones y no solo eso si no tambin en el derecho de cada uno.

Gestin escolar

Ser critico COMPETENCIAS PROFESIONALES

VALORES

S A B E R

PROMOVE R

APTITUDES
ACTITUDES

H A C E R

S E R

HABILIDADES SABERES

Propicio investigacin Gestor Confronto Diagnostico de situaciones Evalu Planeo Organizo Trabajo

Liderazgo Trabajo en Equipo Autoestima Sentido del humor

ANALIZAR LA RELACIN PEDAGGICA, LA AUTORIDAD Y LA COMUNICACIN EN CLASE

Problema planteado Soluciones comunes
Alternativas para lograr soluciones efectivas Analizar la relacin 1. Generar un pedaggica, la ambiente de autoridad y la confianza y respeto. comunicacin en 2. No confundir Clase. autoridad con autoritarismo. 3. Promover un trato de igualdad. 4. Reconocer y valorar el esfuerzo de los alumnos. 1. Fomentando el dialogo y la convivencia. 2. Generando un ambiente democrtico. 3. inducir en el alumno el trato con igualdad. 4. Hacerlos sentir personas nicas; no considerarlos como un numero en la un supone idealmente clase.

Saber lo que hace, lo que trabajo regular de desarrollo personal y anlisis de prcticas.

COMPETENCIA DOCENTE:

COMPETENCIAS ESPECIFICAS
COMPETENCI A ESPECFICA SITUACIN PROBLEMA RECURSOS A MOVILIZAR
Cuando en la clase se Conocimientos: realiza un trabajo en Elaboracin de materiales equipo al reunirse los y aplicacin de mtodos alumnos tienden a de investigacin y juntarse por afinidad. colaboracin.
Algunos no tienen Habilidades o Aptitudes: afinidad con nadie y Adecuaciones curriculares (Aplicaciones de quedan solos. dinmicas de integracin grupal y de equipo). Molestia y apata cuando el maestro Comunicacin integra conveniencia. a Actitudes:

TRABAJ O EN EQUIPO

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS QUE SE FAVORECEN DURANTE EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES SE PUEDEN DESARROLLAR A PARTIR DEL TRABAJO CON LA ESTRATEGIA

QU OTRAS ASIGNATURAS SE INVOLUCRAN EN EL TRABAJO DE ESTA ESTRATEGIA?

NIVELES EDUCATIVOS, EN LOS QUE PUEDE HACER USO DE ESTA ESTRATEGIA

Hay de casos a casos

Propicie entre los alumnos el anlisis . Promover el trabajo en equipo

CONOCIMIENTOS: Conocer nuevos lugares. Conocer costumbres y tradiciones. Conocer la historia del lugar.

Historia Espaol Matemticas Ciencias Naturales Geografa Preescolar Primaria

Artstica

HABILIDADES: La observacin.

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

COMPETENCIA S CVICAS Y TICAS QUE SE FAVORECEN DURANTE EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

CONOCIMIENTO S HABILIDADES Y ACTITUDES SE PUEDEN DESARROLLAR A PARTIR DEL TRABAJO CON LA ESTRATEGIA

QU OTRAS ASIGNATURAS SE INVOLUCRAN EN EL TRABAJO DE ESTA ESTRATEGIA?

NIVELES EDUCATIVOS, EN LOS QUE PUEDE HACER USO DE ESTA ESTRATEGIA

Estamos de acuerdo?

NOMBRE DE LA ESTRATEGIA

COMPETENCIA S CVICAS Y TICAS QUE SE FAVORECEN DURANTE EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

CONOCIMIENTO S HABILIDADES Y ACTITUDES SE PUEDEN DESARROLLAR A PARTIR DEL TRABAJO CON LA ESTRATEGIA

QU OTRAS ASIGNATURAS SE INVOLUCRAN EN EL TRABAJO DE ESTA ESTRATEGIA?

NIVELES EDUCATIVOS, EN LOS QUE PUEDE HACER USO DE ESTA ESTRATEGIA

Descubrien do mi interior

Unidad: 3 Propsito
Mostrar una actitud crtica ante actitudes de discriminacin que se promueven en diversos contextos y que vulneran los derechos humanos, al tiempo de reconocer la existencia de instituciones que trabajan por ellos y los hacen valer. Competencia: Respeto y aprecio de la diversidad. Para el trabajo con la asignatura:

- Manifiesto una postura de rechazo contra actitudes de discriminacin y racismo. - Elaboro argumentos de manera crtica ante programas de televisin,

radio, pelculas y literatura que promueva actitudes de discriminacin. Aprendizajes esperados: Manifestar posturas de rechazo ante situaciones de discriminacin y racismo en la vida cotidiana y aquellas que promueven los medios de comunicacin.

PROPUESTA DE EVALUACIN ESCALA ESTIMATIVA

Rangos de calidad: Regular, Bien, Muy Bien, Excelente Indicadores R B MB E

El alumno identifica los problemas de discriminacin y rechazo en textos. El alumno consulta diversa prensa escrita para hacer una comparacin entre la forma que redacta cada peridico.

El alumno expresa con claridad las razones de rechazo o discriminacin ledas en la prensa. Los alumnos logran clasificar las noticias de acuerdo al tipo de discriminacin.

Los alumnos expresan sus sentimientos, emociones y actitudes sobre el rechazo, la discriminacin del entorno donde viven.

Los alumnos respetan las distintas formas de pensar de cada persona.

Los alumnos dialogan y argumentan su postura sobre el rechazo y la discriminacin.

El alumno redacta con coherencia y claridad el texto sobre su perspectiva de discriminacin.

Que los aprendices resuelvan tareas usando conocimientos previos y habilidades. Evaluar aprendizajes contextualizad os Recuperar reflexiones para la retroalimentacin y propuestas de mejora Componente actitudinal se enfoca en el desempeo del aprendiz, incluye una diversidad de estrategias de instruccin evaluacin no slo holistas, sino rigurosas.. Se centra en el desempeo, demostrar conductas o habilidades en situaciones. . Es alternativa busca evaluar lo que hace. Coherencia entre lo conceptual y procedural. Autoevaluacin por parte del alumno.

Diversas estrategias para la evaluacin ( portafolios, pruebas situacionales, registros observacionales etc. Evaluacin de proceso y formativa, mutua, coevaluacion y autoevaluacin

EVALUACION AUTENTICA

PRODUCTO 25

EQUIPO

PROFRA. ERENDIRA RAMIREZ PEREZ PROFRA. LILIANA MEJIA HERNANDEZ PROFR. ALBERTO AGUILAR ESCAMILA. PROFR. SERGIO A. GARCA DURAN