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La Salle, A. C.
Maestría en Planeación
y Desarrollo Institucional
La comprensión de la evaluación se
realiza por medio de un lenguaje
sencillo que cualquier interesado
pueda entender sobre la realidad que
se evalúa.
2.3 La evaluación como mejora
• La evaluación no se cierra sobre sí
misma.
• No hacemos evaluación para
controlar los programas o para
cumplir requisitos.
• Hacemos evaluación para
conseguir la mejora de los
programas (del que está en curso y
de los futuros).
2.3 La evaluación como mejora
• ¿En qué consiste la mejora?:
– Introducción de innovaciones positivas
para la calidad del programa.
– Llegar al conocimiento y
entendimiento de la mejora.
– La participación real de los
destinatarios en la valoración del
programa.
2.3 La evaluación como mejora
• La mejora es conveniente que sea
definida no a partir de parámetros
establecidos, sino de la acción
contextualizada de la realidad o del
entorno del programa:
– expectativas,
– deseos,
– motivaciones,
– Intereses,
– Sentimientos y valores.
2.3 La evaluación como mejora
• Mejorar no sólo consiste en llegar a
mejores resultados.
• No todo cambio es una mejora, ya
que la evaluación nos permite
también llegar a descubrir por
medio de la comprensión en qué
consiste la auténtica mejora de los
programas que estamos llevando a
cabo.
2.3 La evaluación como mejora
• La evaluación educativa es un
proceso que nos ayuda a
determinar si lo que hacemos en las
escuelas contribuye a conseguir
fines valiosos o si es antitético con
esos fines
• Aunque existe una diversidad en las
versiones de valor, no contamos
con otro modo de conocer si
estamos educando o deseducando.
2.3 La evaluación como mejora
• La evaluación permite el
perfeccionamiento de los
profesionales de la educación
(interrogar, dialogar, entender lo
que sucede con el programa).
• Se vale comparar la mejora con lo
que se ha hecho o bien, con lo que
se hace en otros lados
(transferibilidad).
2.3 La evaluación como mejora
• Se puede llegar a una buena
conexión entre evaluación y mejora:
– Si la iniciativa fue democrática
(participaron todos, transparente).
– Si el proceso de exploración fue
intenso, puso las cartas sobre la mesa
– Si están fundamentados los juicios
expresados en la evaluación.
– Si los evaluadores aportaron
sugerencias sobre mejora y viabilidad
(todos son responsables del cambio)
3. La
viabilidad
de la
educación
Viabilidad de la educación
• Poner el marcha un proceso
de evaluación en nuestras
instituciones de por sí es difícil.
• Falta sensibilidad y
convencimiento para ver la
“bondad” de estos
mecanismos de comprensión y
mejora.
• Nosotros somos los que
debemos de solicitar estos
procesos.
Viabilidad de la educación
• ¿Aquellos profesores que son
funcionarios hacen difícil que
se den estos procesos?
• ¿Acaso entendemos la
evaluación como una amenaza
cuando somos evaluados?
• ¿Consideramos a los
evaluadores externos como
intrusos y jueces?
• ¿Un poco de “nuestra propia
medicina” cuando evaluamos?
Viabilidad de la educación
• Hay que reconocer que hacer
evaluación es costoso y exige
ciertos requerimientos
• Y si hablamos de formación de
evaluadores, tocamos otra
fibra sensible
• Promovemos la
autoevaluación como procesos
que lleven al alumnado a
interrogarse sobre sus ideas,
valores y prácticas.
Viabilidad de la educación
La autoevaluación
si es tomada con
seriedad, avivaría
la preocupación,
el diálogo y la
comprensión de
las realidades
Viabilidad de la educación
Generar teorías sobre
la evaluación sin
atender a las
condiciones que le
hagan viable, sólo
provoca
desorientación al
alumnado y a los
profesionales (irrita)
que están
Centro de Estudios Superiores
La Salle, A. C.
Maestría en Planeación
y Desarrollo Institucional
¡Gracias!