INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA GENERAL ESCUELA: DAMIN CARMONA CLAVE: 20DPR0685B ZONA ESCOLAR:

087

MODALIDAD: TRIDOCENTE

LUGAR: SAN FRANCISCO DE ARRIBA, VILLA DE TUTUTEPEC JUQUILA OAXACA.

DURACION DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE 2012 . MARZO 2013

PROPSITO ESPECIFICO

Que los alumnos desarrollen diferentes habilidades a partir de los diversos contenidos que se les proponen en el proyecto de aula, teniendo como principal objetivo la creacin del huerto escolar, fomentando en ellos la cultura de la produccin y cuidado de algunas de las plantas que les proporcionan una buena alimentacin.

PLANTEAMIENTO CON EL COLECTIVO

OBJETIVO GENERAL:

Realizar un huerto de hortalizas en la escuela Damin Carmona de la comunidad de san francisco de arriba, para promover, generar e impulsar , hbitos, valores, nuevos conocimientos sobre el trabajo por proyectos pedaggicos en colectivo, en la formacin del pensamiento critico en los alumnos y maestros.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
DISEAR LA PROPUESTA DE TRABAJO DOSIFICANDO, CON LA TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS, EN LOS TRES CICLOS CENTRADOS EN EL HUERTO ESCOLAR. ORGANIZAR EL COLECTIVO ESCOLAR ( DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA) REALIZAR LA INVESTIGACION CIENTIFICA Y EMPIRICA SOBRE LOS ELEMENTOS DEL HUERTO A TRAVES DE LOS ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA. APOYAR EL DESARROLLO PEDAGOGICO EN CADA UNO DE LOS CICLOS RELACIONANDOLOS CON LAS ACTIVIDADES DEL HUERTO ESCOLAR.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
APRENDER COMO PRODUCIR NUESTROS PROPIOS ALIMENTOS DE MANERA ORGANICA APROVECHANDO LOS RECURSOS DE SU COMUNIDAD. QUE LOS PADRES DE FAMILIA SE VEAN INVOLUCRADOS DIRECTAMENTE EN LA FORMACION Y EDUCACION DE SUS HIJOS . QUE EL MAESTRO SEA UN INNOVADOR EN SU PRACTICA DOCENTE , FORTALEZCA SUS COLECTIVOS CREANDO UNA CONCIENCIA CRITICA E INTEGRAL DE TRABAJO.

DOSIFICACION DE CONTENIDOS
O

ESPAOL: DESCRIPCION, RECETAS E INTRUCTIVOS, EXPOSICIN,

NARRACION, EL RESUMEN, ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, TEXTOS INFORMATIVOS, LOS FOLLETOS, CARTEL, ANUNCIOS, Y POEMAS.

MATEMATICAS: MEDICION (METRO, CENTIMETRO, KILOMETRO,

AREA,PERIMETRO,PESO, TABLAS DE VARIACION PROPORCIONAL Y NO PROPORCIONAL,PLANTEAMIENTOS DE PROBLEMAS ( LA SUMA), FRACCIONES, VALOR POSICIONAL, PICTOGRAMAS.

O O O

CIENCIAS NATURALES: LOS SERES VIVOS (LA PLANTAS), ALIMENTACION.

GEOGRAFIA: RECURSOS NATURALES, ACTIVIDADES ECONOMICAS. HISTORIA: INICIO DE LA AGRICULTURA Y LA CAZA, LA LAIMENTACION DE
NUESTROS ANTEPASADOS COMIDAS TRADICIONALES* HACER UN RECETARIO. Y EXPOSICION

CIVICA: LOS BUENOS HABITOS ALIMENTICIOS

 Utilizar proyectos como parte del currculo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holsitca), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de nios que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estndares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus reas de inters dentro del marco de un currculo establecido. Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni, 2001).

JUSTIFICACIN JUSTIFICACION

ELEMENTOS DE UN PROYECTO AUTNTICO (REAL)

Existe una amplia gama de proyectos: de aprendizaje mediante servicio a la comunidad, basados en trabajos, etc. Pero los proyectos autnticos tienen en comn los siguientes elementos especficos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998) Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real. Investigacin de primera mano. Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado. Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estndares del currculo. Un producto tangible que se pueda compartir con la audiencia objetivo. Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales. Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos. Oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante. Evaluacin o valoracin autntica (portafolios, diarios, etc.)

ETAPAS DEL PROYECTO

O O O O O O

Indagacin institucional: identificacin de problemas. Diagnstico focalizado/anlisis de los problemas seleccionados. Definicin y diseo de las lneas de accin. Construccin de viabilidad en el diseo y la gestin del Proyecto Escuela (implementacin y desarrollo). Seguimiento y evaluacin.

A continuacin, se proponen algunas dimensiones que resultan centrales en una institucin escolar: O Organizacin y gestin escolar O Clima institucional O Los procesos de enseanza y aprendizaje O Recursos materiales, equipamiento e infraestructura O Relacin con la comunidad O Contexto

CREACION DE AREAS PARA LAS HORTALIZAS ORGANIZACIN DEL TRABAJO CONOCIMIENTOS EMPIRICOS PADRES DE FAMILIA

O OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS EMPIECEN A

REDACTAR DE MANERA CORRECTA DIFRERENTES TIPOS DE ESCRITOS CON REFERENCIA A LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO, TOMANDO EN CUENTA EL CUADRO DE CORRECCION DEL PROYECTO DE ESCUELA, ADEMAS UTILICEN COMO REFERENCIA PRINCIPAL TODO LO QUE TENGA QUE VER CON EL HUERTO ESCOLAR, ASI COMO SE EJEMPLIFICA A CONTINUACION

DIFERENTES CICLOS, DIFERENTE PLANEACION

MISMOS

CONTENIDOS,

MATEMATICAS
O OBJETIVO:

QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN HABILIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS MATEMATICOS , CONOZCAN Y PONGAN EN PRACTICA LAS UNIDADES DE MEDIDA UTILIZANDO EL HUERTO COMO PRINCIPAL REFERENCIA.

Que los alumnos reconozcan la importancia que tienen los buenos hbitos alimenticios y aprendan a comer equilibradamente, as mismo, que identifiquen a las plantas como seres vivos y sus funciones dentro del ecosistema.

GEOGRAFIA
QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN, LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES ECONOMICAS Y LOS RECURSOS NATURALES DE SU COMUNIDAD , SU ESTADO Y SU PAIS .

HISTORIA
QUE LOS ALUMNOS RECONOZCAN LAS PRIMERAS ACTIVIDADES DEL HOMBRE, EL INICIO DE LA AGRICULTURA Y LOS PRIMEROS ALIMENTOS DEL HOMBRE ASI COMO CONTEXTUALICEN EL TEMA

SE HA LOGRADO QUE LOS ALUNMOS PADRES DE FAMILIA Y MAESTRAS,SE RESPONSABILIZEN COMPLETAMENTE DEL HUERTO, LO DESHIERBAN, LO RIEGAN

VENGAN, VENGAN, YA NACIERON!!!!

LLEGO LA HORA DE COSECHAR ..

TERCERA ETAPA EVALUACION COMIDAS TRADICIONALES DE MI COMUNIDAD

LA TERCERA ETAPA CONSISTIRA EN UNA EXPOSICION Y CONFERENCIA DE PLATILLOS UTILIZANDO LOS PRODUCTOS DE SU HUERTO ESCOLAR, CON COLABORACION DE ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y PROFESORAS

QUE RICA EVALUACIN.