PEDAGOGA PARA LA TRANSFORMACIN SOCIAL

CMO EVALUAR POR COMPETENCIAS?

Profesor: Juan de Dios Urrego Bogot 2010

QU ES SER COMPETENTE?
Ser competente es saber qu hacer con el conocimiento, en un contexto determinado y en situaciones inciertas, no previstas para resolver un problema con xito y con un alto sentido humano.
RESPONDER ANTE LA INCERTIDUMBRE Y EN CONTEXTO SOLUCIONAR UN PROBLEMA

LAS COMPETENCIAS EN EL CURRCULO SE FORMULAN CON BASE EN PROBLEMAS A SOLUCIONAR AS:

COMPETENCIAS PROFESIONALES COMPETENCIAS DE DESEMPEO O LABORALES AREAS DE FORMACIN: PLAN DE ESTUDIOS COMPETENCIAS GENERALES

MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERA SUSTENTABLE Y SOSTENIBLE

QU SON LAS COMPETENCIAS DE PROFESIONALES?

COMPETENCIAS

PROFESIONALES: Son todas aquellas que se sustentan desde la interdisciplinariedad y que se evidencian en la capacidad investigativa, creativa, de formulacin de proyectos de produccin y de servicios. Es un saber saber y un hacer saber en contextos de produccin de conocimientos y de la forma de cmo

Cules son las Competencias profesionales?

.

Competente para: investigar, desarrollar proyectos, asesorar, analizar, proponer, modificar, evaluar, etc.

 COMPETENCIAS

LABORALES: Son todas aquellas que hacen referencia al saber hacer en el campo de la produccin o de la prestacin de un servicio. Es un hacer concreto que evidencia habilidades mentales puestas en la resolucin de problemas prcticos situados y contextualizados.

QU SON LAS COMPETENCIAS DE DESEMPEO O LABORALES?

Cules son las Competencias de desempeo o laborales?

Competente

para: realizar labores prcticas: Disear, operar, redactar informes, controlar procesos, hacer innovaciones

Qu son las Competencias generales?

Se refieren al desempeo personal en el mbito social, cultural, poltico, econmico, tico y moral, ecolgico y ambiental, como:

Trabajar en equipo, concertar, cooperar, vivir con los dems, ser autocrtico, ser proactivo y emprendedor, evaluar, dialogar, respetar la diferencia comunicarse con los dems de manera efectiva conocer otra lengua,interpretar lenguajes simblicos autoestima y autoconfianza

3. Las competencias en el plan de estudios

PLAN POR MATERIA
PEDAGOGA TRADICIONAL ENSEANZA MEMORSTICA EVALUACIN CUANTITATIVA POR OBJETIVOS MODELO DE ENSEANZA

PLAN POR PPA

VS

NUCLEOS PROBLEMTICOS APRENDIZAJE POR PROBLEMAS EVALUACIN CUALITATIVA POR COMPETENCIAS MODELO DE APRENDIZAJE

HOLSTICA DE LA ACCIN DOCENTE EN EL S.XXI

COMPROMISO HISTORICO Proyecto profesional proyecto tico Responsabilidad social Conciencia civil Ecologa intelectual

MISIN
CONCEPTO DE HOMBRE COMO: TRASCENDENTE JUEGO DE LO POSIBLE AUTNOMO VOLUNTAD DE RAZN PLENO DE VALORES PLENO DE POTENCIALIDAD DESEO EMANCIPATORIO EL DOCNTE CONSTRUYE LOS AMBIENTES PROPICIOS, AMABLES Y GENEROSOS PARA AGENCIAR EL CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD DE VIDA DE LAS PERSONASY CONSOLIDAR SUS VALORES, AL HACER INTERACTUAR:

CURRCULO

RACIONALIDAD CONCEPTUAL CONSTRUCCION DEL C/MTO Saber ser Saber hacer Aprender a aprender Aprender a vivir con los dems IDENTIDAD PROFESIONAL AUTONOMIA

PED/ DIDACT
ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA Respeto a la diferencia Cultura del dilogo Concertacin racional, tolerancia ideolg Disposicin al cambio Racionalizacin del poder Evaluacin como proceso

EPI/MOLOGA

4. CMO EVALUAR POR COMPETENCIAS?

Para ello es importante:

1. 2.

3.

4.

5.

Conocer la Misin Institucional . Conocer la Misin del Programa curricular de la Facultad o de la carrera Conocer el perfil del egresado, es decir, las competencias profesionales, de desempeo o laborales y las generales Identificar las competencias del rea de formacin a que pertenece Tener claras las competencias que se piensa desarrollar desde el PPA

Acciones para evaluar por competencias

Para ello es importante: 1. Que el estudiante conozca el programa 2. Realizar trabajo en equipo en relacin con un problema real 3. Afianzar permanentemente los conceptos a travs de ejercicios escritos y exposiciones 4. Insistir en la construccin del conocimiento con argumentos y soportes referenciales 5. Evidenciar el saber hacer y el saber argumentar en contextos imaginarios o reales

.
5. PISTAS PARA TENER EN CUENTA EN UN SISTEMA DE EVALUACIN POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CON SENTIDO HOLSTICO, NO REDUCCIONISTA PREGUNTAS LOGROS

(Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.)

COMPETENCI A HOLSTICA
EXPLORATORIA EXPLORA DESCRIPTIVA DESCRIBE COMPARATIVA COMPARA

QUE HAY?

EXPLORAR

CMO ES ? CUNTOS SON? CULES SON ?

DESCRIBIR

QU DIFERENCIA COMPARAR HAY ?

PREGUNTAS

LOGROS
(Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.)

COMPETENCI A HOLSTICA
ANALTICA ANALIZA EXPLICATIVA EXPLICA PREDICTIVA ANTICIPA

EN QU MEDIDA SE CORRESPONDE? POR QU?

AMALIZAR

EXPLICAR

CMO SER EN EL FUTURO?

PREDECIR

PREGUNTAS

LOGROS
(Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.)

COMPETENCI A HOLSTICA
PROYECTIVA PROPONE INTERACTIVA MODIFICA CONFIRMATORIA CONFIRMA

CMO SERA UNA PROPUESTA? QU CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR? QUE RELACIN EXISTE?

PROPONER

MODIFICAR

CONFIRMAR

PREGUNTAS

LOGROS
(Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.)

COMPETENCI A HOLSTICA
EVALUATIVA EVALUA

QUE TAN EFECTIVO ES?

EVALUAR

Tipos de pruebas no tradicionales para mejorar el aprendizaje

Investigar al estudiante

Antecedentes, motivacin y expectativas antes del semestre cuestionarios - entrevistas Conocimiento previo antes del semestre quiz Dificultades con ciertos temas durante el semestre cuestionarios - quiz entrevistas Estrategias de estudio durante el semestre formato de registro cuestionarios

Metodologa que orienta el aprendizaje

Cuestionarios
Elaborar siempre un piloto. A menudo no se entienden las preguntas como usted las piensa

Entrevistas
Hacer una gua de la entrevista con las preguntas importantes que se deben contestar

Quizzes
De opcin multiple que no requieran clculos y que tengan un enfoque sobre la

Cmo hacer Preguntas de evaluacin conceptual?

Sea claro en el nivel de comprensin que usted desea evaluar

- recordar palabras de accin al elaborar las preguntas

Piense acerca de cmo usted puede interpretar las respuestas

- Tambin las equivocadas - Con modelos

Cmo hacer Retroalimentacin contnua?

Dilogo Trabajo en equipo Tareas con comentarios escritos u orales Inmediatamente! Conferencia en la internet Trabajos escritos (ensayos cortos) de afianzamiento conceptual

6.Puntos de reflexin

Su evaluacin apoya el proceso de aprendizaje? Su evaluacin es eficiente? Sus estudiantes obtienen retroalimentacin continua de aprendizaje? Su evaluacin es justa? Ud, evala por competencias o por objetivos? Ud. Se aguantara una clase suya?

7. EJERCICIO
ORGANIZARSE POR CARRERAS 1. En equipo, definan las competencias de desempeo y las competencias profesionales de la carrera. Es decir definan el perfil del egresado 2. DE MANERA INDIVIDUAL: Identifique 2 conceptos clave de su asignatura Identifique 2 competencias a desarrollar desde su PPA y diga como la lograra el estudiante

EL MICROCURRCULO POR COMPETENCIAS

Componentes de la unidad acadmica de trabajo (UTA), estructurada por competencias. Propuesta para salir del Asignaturismo tradicional.
Prof. Juan de Dios Urrego Gallego.

CONCEPTO:

Qu es un crdito acadmico? El da tiene 24 horas: 8 horas de trabajo, 8 horas de sueo y 8 horas de estudio La semana tiene 6 das 6X8=48 horas son 1 crditos 1 hora presencial x 2 horas de trabajo independiente

El microcurrculo seala todas y cada una de las actividades pedaggicas, investigativas , didcticas y axiolgicas que orientan la elaboracin de ambientes amables, generosos y afectivos del aprendizaje para la construccin del conocimiento, la fundamentacin de las competencias y la constitucin de la subjetividad desde el aula de clase Es la bitcora del docente. Es un proyecto de investigacin. Supera el paradigma de la asignatura o ctedra magistral Es una estrategia para la formacin por competencias desde los crditos acadmicos

COMPONENTES.

1. JUSTIFICACIN, frente al PEI, el Programa, el rea, el plan de estudios y la formacin del profesional por competencias 2. CONTENIDOS: Identificacin de los conceptos enseables en el aula, segn niveles de complejidad y disciplina de conocimiento. Por ej: sentido epistemolgico de los conceptos PLANEACIN, PROCESOS,GESTIN,TRABAJO,EMPRESA PBLICA, SERVICIOS, correspondientes a la administracin; como MASA, ACELERACIN, GRAVEDAD, TIEMPO, ESPACIO, MOVIMIENTO, para la fsica mecnica newtoniana.

3. UNIDADES TEMTICAS: Se ubican por semanas en una coherencia horizontal y vertical con el plan de estudios. 3.1 LOGROS: Se enuncian los conocimiento, habilidades o destrezas que el estudiante adquiere paso a paso hasta llegar a lo ms complejo. Para ello se parte de la unidad temtica correspondiente.

 3.2

INDICADORES DE DESEMPEO: Fuente que nos permite verificar cualitativa y cuantitativamente que el o los logros previstos se han alcanzado tanto por el docente como por el estudiante, por lo que se indaga conceptual e instrumentalmente como se avanza hacia el logro de una o unas competencias.

 3.3

COMPETENCIAS: Las competencias hacen referencia a la manera como un conocimiento adquirido permite elaborar respuestas tericas y prcticas para resolver o solucionar un problema en situaciones inciertas, no previstas, de manera exitosa, eficiente, eficaz y con un alto sentido humano ( URREGO G., 2001)

 4.

VALORES A FORTALECER O FOMENTAR: Se escriben aqu los valores culturales, sociales, humanos que el docente desea que los estudiantes adquieran: colaboracin solidaridad, dignidad, autonoma, autoestima, respeto por el medio ambiente, respeto por la vida

5. PROYECTO ESPECFICO DE CTEDRA: Se seala aqu cmo el docente construye ambientes propicios, identifica lugares de informacin o est al tanto del estado de desarrollo de la temtica que maneja para interesar y motivar al estudiante a que desarrolle pensamiento investigativo y actitud cientfica.Es la manera como el aula no se aleja de la realidad ni de la sociedad.

6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS: Son las formas, maneras y modos como el docente genera ambientes pedaggicos propicios para la construccin del conocimiento y la fundamentacin de los valores, haciendo uso de las nuevas tecnologas de la informtica o de su capacidad de liderazgo, fuera y dentro del aula, todo lo cual hace parte de las competencias holstica y del lenguaje propias del docente.

7.SISTEMA DE EVALUACIN: Se seala claramente que se evaluar por competencias de acuerdo con las enunciadas en el numeral 3.3, las cuales hacen referencia a las determinadas en el rea de formacin, directamente ligadas con las competencias y el perfil definidos para el profesional que deseamos, con los valores que pensamos en la Misin de la Universidad y del Programa expuestos en el diseo curricular.

 8.

BIBLIOGRAFIA. 8.1 BIBLIOGRAFA GENERAL 8.2 BIBLIOGRAFIA ESPECFICA 8.3 DIRECCIONES DE INTERNT 8.4 OTRAS FUENTES DE CONSULTA

LAS GUIAS DIDACTICAS PARA EL T.I. DEL ESTUDIANTE

ESTRATEGIA PARA LA APLICACIN DE LOS CRDITOS ACADMICOS SEGN T.P. Y T.I.

LAS GUIAS DIDCTICAS

Son un apoyo estratgico contextualizado en la UTA o programa de clase que realiza el DOCENTE PARA QUE EL ESTUDIANTE logre aplicar su Trabajo Independiente y avance progresivamente desde los logros de desempeo autonomamente hacia las competencias definidas por el programa, el rea de formacin y en la materia, sea sta terica, prctica o terico-prctica.

BENEFICIOS DE LAS GUAS PARA EL ESTUDIANTE:

El estudiante tiene una orientacin para utilizar el tiempo correspondiente a su trabajo autnomo o sin acompaamiento docente. El estudiante recibe material escrito,con el cual el docente orienta su capacidad de comprensin y su metodologa de aprendizaje. El estudiante racionaliza su propio proceso de aprendizaje y sabe de su importancia. El estudiante desarrolla espritu de investigacin y aprende a sistematizar

El estudiante tiene la oportunidad de profundizar en el conocimiento. El estudiante puede reconocer el conocimiento alcanzado y autoevaluarse conociendo sus falencias y dificultades. El estudiante puede racionalizar y comprender lo que aprende de manera interdisciplinaria. El estudiante no estudia por una nota sino por lograr unas competencias especficas. El estudiante desarrolla valores de responsabilidad y de personalidad, de dignidad y de autonoma entre sus pares.

BENEFICIO DE LAS GUAS PARA EL DOCENTE:

El docente encuentra con las guas didcticas, estrategias de acompaamiento del aprendizaje del estudiante para el logro de las competencias. El docente encuentra con las guas didcticas ms y mejores formas de evaluacin continua y cualitativa de benefici para el estudiante. El docente encuentra con las guas didcticas mejores oportunidades para formar en valores. El docente encuentra con las guas didcticas espacios para la investigacin educativa y especfica. Las guas didcticas no son para llenar datos o para cumplir instrucciones, son para consolidar competencias de aprendizaje, comprensin, argumentacin, interpretacin, de

FORMULACIN DE LAS GUAS PARA EL T.I.

Las guas son creadas por el docente para AJUSTAR SU LABOR A T.P. Y T.I DEL ESTUDIANTE.,se formulan para cada situacin de aprendizaje y son contextualizadas y enmarcadas en niveles particulares y especficos de complejidad, segn sean los logros y las competencias esperadas. Es un instrumento valido para evaluar de forma cuantitativa, cualitativa o ambas, el todo es que sea coherente con el proceso de aprendizaje y no genere sorpresas y sobresaltos en el estudiante.

TIPOS DE GUAS

DE LECTURA CRTICA Y ANALTICA. DE ENSAYOS DE COMPRENSIN. DE ESCRITOS ANALTICOS. DE RESUMENES COMPARADOS. DE TRABAJO DE CAMPO. DE LABORATORIO O CASO. DE TRABAJO EN EQUIPO. DE RECUPERACIN DE INFORMACIN. DE CONSULTA BIBLIOGRFICA. RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EQUIPO.

ALGUNOS EJEMPLOS DE GUAS:

Guas

de lecto-escritura: Esta gua deber explicitar el propsito concreto respecto al logro de una o dos competencias comunicativas y del saber especfico.ejemplo:De manera individual,identifique en el texto dos ideas fuerza, haga una interpretacin de ellas y relacinelas con su profesin, por escrito a mano y en no ms de 3 pginas.

 Gua

de laboratorio o caso: De acuerdo con lo explicado hasta ahora elabore un diagrama de los pasos lgicos que Ud. realizara para DETERMINAR UNA SITUACIN PROBLEMTICA Y HAGA UN PRIMER LISTADO DE LAS DISCIPLINAS QUE SERVIRAN DE APOYO PARA RESOLVERLO.

 HAGA

UN CUADRO COMPARATIVO DE LA ESTRUCTURA ADMNISTRATIVA DE UNA EMPRESA PBLICA Y UNA EMPRESA PRIVADA, DESDE LA PLANEACIN ESTRATGICA Y LA GESTIN POR PROCESOS.

ELABORE UN INFORME JUDICIAL QUE CONTENGA LOS PSOS BSICOS Y NECESARIOS PARA TOMAR ALGUNA DESICIN DE TIPO PROCESDAL VISITE UN JUZGADO YTRATE DE CATALOGAR LOS CASOS MS COMUNES QUE ALL SE PRESENTAN Y ELABORE ALGUNA EXPLICACIN ARGUMENTADA

GRACIAS POR SU ATENCIN

JUAN DE DIOS URREGO GALLEGO Mag. DOCENCIA UNIVERSITARIA U.P.N. ASESOR ACADMICO Y PEDAGGICO

GRACIAS POR SU ATENCIN