 Nombre: ASRG.

 Edad: 8 años, 2 meses.

 Escolaridad: 1° grado de primaria

(repitente).
 
 Referido por: docente.
 Se refiere al estudiante por problemas de
lectoescritura, y conducta. El niño se
encuentra repitiendo primer grado, y de
acuerdo a la maestra su rendimiento
académico es bajo, en especial en
matemáticas y español.
 
Es primogénito, tiene una hermana 4 años
menor. Pertenece a una familia
desintegrada (sus padres se separaron
cuando tenía 2 años). El niño tiene 3 medios
hermanos, 2 hermanas mayores y un
hermano mayor.
 Entrevistas (niño, madre, maestra)
 Observación (clase, área de juego)
 WISC-R
 Bender
 Dibujo Libre
 Figura Humana
 Figura kinestésica-familia
 CAT
 Cuentos de Duss
 Pata Negra
 Pruebas Verbales
Pruebas
Información Semejanzas Aritmética Vocabulario Comprensión

Puntaje 4 3 7 10 8
Bruto
Puntaje 3 4 7 3 7
Escala

Pruebas de Ejecución
Pruebas
Figuras Ordenación Diseño con Composición Claves
Incompleta de Dibujos cubos de objetos
Puntaje s
6 3 1 10 20
Bruto
Puntaje 4 2 1 7 5
Escala
 Puntaje Puntaje Escala CI Nivel
intelectual
Verbal 24 68 Bajo
Ejecución 19 60 Bajo
Total 43 61 Bajo
 De acuerdo a la escala de la población en general, el CI Verbal, de
Ejecución y Total del niño se encuentra por debajo de la media, lo cual,
refleja un nivel intelectual actual que puede indicar una discapacidad
cognitiva.
 
 Existe además, una diferencia significativa de las pruebas de semejanza,
comprensión, y composición de objetos, las cuales muestran una ventaja
con respecto a la media del niño.
 
 ASRG mostró preferencia por las pruebas de composición de objetos,
figuras incompletas, y aritmética, no así por las de claves, comprensión, y
vocabulario, lo cual puede corresponder a una preferencia en cuanto a
estilos de aprendizaje (ver apartado de estilos de aprendizaje).
 
 El niño tendía a distraerse conforme avanzaba la prueba, mostrando los
primeros indicios a partir de la segunda subprueba, lo cual generaba una
disminución en el rendimiento de la batería de pruebas.

 Un puntaje bajo en la Escala de Ejecución puede deberse a un problema

visual, aspecto que debe tomarse en cuenta pues el niño presenta un leve
caso de estrabismo.

 Puntaje del Coeficiente Intelectual Verbal mayor al de Ejecución, puede

ser causado por un daño neurológico y/o representar un procesamiento
eficiente del hemisferio izquierdo.
Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura Figura
A 1 2 3 4 5 6 7 8

1.a 12.b 17.b 18.a 21.b 24

3 20 22, 23 25
 Desviación significativa con respecto a la media.

 Edad maduracional no es acorde a su edad

cronológica.

 Esto puede afectar el funcionamiento del niño en el

ambiente escolar al existir dificultad en cuanto a la
interpretación y seguimiento de instrucciones,
escritura, e integración de letras para formar
palabras.

 Realizar esta prueba en un tiempo menor del

establecido , y obtener un puntaje bajo con respecto
al promedio posibilita el diagnóstico de una lesión
neurológica.
 En ambas pruebas se revelan carencias de
habilidades que a la larga pueden generar
problemas escolares en el niño.

 Indicios de una disfuncionalidad neurológica

o lesión cerebral en ambos casos, debido al
puntaje obtenido por el niño en ambas
pruebas y al tiempo empleado por el mismo
para realizar la prueba del Bender.
 El estilo predominante en el niño es el
aprendizaje kinestésico, el cual es
representado por un puntaje de 13 puntos
de un total de 16. Solís, E (1995)

 El segundo estilo de aprendizaje que recibió

mayor puntaje fue el auditivo, y finalmente,
el puntaje visual.
 WISC-R niño mostró preferencia por las
pruebas de composición de objetos, figuras
incompletas, y aritmética, lo cual puede
corresponder a una preferencia en cuanto a
un estilo de aprendizaje de tipo kinestésico.
 Desarrollo limitado de historias narradas y gran
dificultad en cuanto al nivel de concentración.
 
 Indicadores emocionales: se omiten ítems
esperados acordes a la edad del niño, por lo
que se puede reconocer un retraso, inmadurez
excesiva, o presencia de regresión.

 Ítems evolutivos: posiblemente existe una

inmadurez excesiva, pues el niño omite ítems
esperados para su edad.
 Estilo de aprendizaje es kinestésico lo cual le
permite aprender por medio de acciones,
posibilita que se empleen técnicas de estudio
más apropiadas.
 
 Las capacidades que se presentan en mayor
medida en el niño corresponden a la comprensión
verbal, la conceptuación verbal, y los
conocimientos adquiridos. Esquivel, F.
  
 Asimismo, el niño presenta mayores capacidades
en cuanto a habilidades espaciales, y percepción
visual de estímulos con significado.
 
 La capacidad de planeación, coordinación visual
motora, y organización visual.
 
 Asimismo, el niño posee menos destrezas en
cuanto a independencia de distracción, sentido
común, y juicio social.
 
 La desmotivación y los factores distractores
que pueden influir a corto, mediano o largo
plazo en el desempeño del niño.
 
 Factores socioculturales que pueden afectar el
desempeño del niño en sus estudios.
 Resultados obtenidos en el WISC-R, Bender, y Dibujo de la figura
humana reflejan que el nivel intelectual actual del niño es bajo lo cual
puede representar una discapacidad cognitiva.

 Según los resultados del Bender, Figura Humana, entrevistas,

observación y algunas pruebas proyectivas, la edad maduracional del
niño no es acorde a su edad cronológica.

 Con base en los indicadores del WISC-R, Bender, Figura Humana, y

Figura de la familia surge la posibilidad de la presencia de un caso de
lesión o disfuncionalidad neurológica.

 Un puntaje bajo en la Escala de Ejecución puede deberse a un

problema visual, aspecto que debe tomarse en cuenta pues el niño
presenta un leve caso de estrabismo. Esquivel, F. (1999)

 La presencia de un puntaje de Pruebas de Ejecución menor a las

Pruebas Verbal puede deberse a una causa de orden neurológico.
 Datos arrojados por test y pruebas ameritan una adecuación
significativa de contenido.

 Asimismo, podría efectuarse una adecuación significativa de

tiempo.

 Al conocer el estilo de aprendizaje predominante del niño se

pueden efectuar técnicas de educación acordes a su estilo de
aprendizaje, tanto en su casa como en la escuela.

 Es recomendable que se enfatice tanto en las destrezas como en

las capacidades del niño para que el mismo logre un mejor
rendimiento a nivel escolar.

 Debido a la posibilidad de una disfuncionalidad a nivel neurológico

recomiendo que el niño sea valorado por un especialista en esta
área.