Ttulo del tema

La Geometra Dinmica un medio

para la creacin de modelos de
simulacin para la enseanza de
las Matemticas
Presenta:
Dr. Salvador Moreno Guzmn
Caso particular
Mximos y Mnimos en un curso de
Clculo Diferencial

Antecedentes
Porqu Clculo Diferencial?
Tradicionalmente los porcentajes de
reprobacin que se obtienen en un curso de
clculo diferencial son muy altos, tanto en los
niveles superior y medio superior. Lo anterior
es palpable en las carreras de ingeniera de la
Universidad Autnoma Metropolitana Azc.
donde se tienen porcentajes de reprobacin
de hasta 72 % (Informe de Actividades de la
Div. de CBI de la UAM-Azc., 2003), as como
tambin en otras instituciones como UPIICSA
y en el CCH Naucalpan.
Tema
Porqu el tema de mximos y Mnimos?
Porque las aplicaciones de la derivada
generalmente son poco vistas en los
cursos de Clculo y es en este tema
donde se encuentra una de las
aplicaciones ms importantes de las
matemticas.

Investigacin
Realic un estudio exploratorio para
precisar dificultades que se presentan en
la comprensin de los puntos Mximos y
Mnimos.
Constru de un ambiente computacional
para lograr una mejor comprensin de
estos conceptos
Problema de accin prctica
Reporte de un estudio
exploratorio
Estudiantes del CCH Naucalpan
Reporte de un estudio
exploratorio
Estudiantes de nivel superior
Problemas que
surgen en el aula
Problemas que
surgen en el aula
Problema 1
Determinar las dimensiones de los
cuadrados de las esquinas que se
deben de cortar, de una lmina
cuadrada de 13 cm de lado, para
construir una caja de base cuadrada
sin tapa, que tenga volumen mximo

V(x) =(L 2x)
2
x
3
74 . 162 cm V
mx
=
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
=
|
.
|

\
|
6 6
2
6
2
L L
L
L
V
mx
( )
3
27
2
L V
mx
=
Problema 2
Determinar el mximo volumen de
una caja sin tapa de base cuadrada
al trazar los lados y la base en lneas
paralelas a las diagonales de una
lmina cuadrada de 13 cm de lado.


) 2 ( 2 ) (
2
x L x x V =
))
3
( 2 ( )
3
( 2 )
3
(
2
L
L
L L
V
mx
=
3
27
2
L V
mx
=
3
07 . 115 cm V
mx
=
Problema 3
Determinar el volumen mximo que
se puede obtener al construir una
caja de base cuadrada sin tapa, con
una lmina cuadrada de 13 cm de
lado, donde la base esta formada por
una esquina de la lmina.

V(x) =x
2
(L x)
3
) (
27
4
3
2
L L V
mx
=
|
.
|

\
|
3
48 . 325 cm V
mx
=
Problema 1
Problema 2
Problema 3
Tres Problemas
3
74 . 162 cm V
mx
=
( )
3
27
2
L V
mx
=
3
27
2
L V
mx
=
3
07 . 115 cm V
mx
=
3
) (
27
4
3
2
L L V
mx
=
|
.
|

\
|
3
48 . 325 cm V
mx
=
Situacin Problemtica
Falta de comprensin en los conceptos de
los puntos mximos y mnimos en un curso
de Clculo Diferencial.
Estudio previo
Estudiante de posgrado del Departamento de
Matemtica Educativa del CINVESTAV


Resultados
Ningn estudiante resolvi bien el
problema!
Dos estudiantes se dieron cuenta que el
valor crtico se encontraba fuera del dominio
de restriccin de la funcin y que el
problema no tena solucin.


Estudio exploratorio con estudiantes
y profesores del nivel medio superior y
superior
Preguntas que conducen el
desarrollo de la investigacin
1. Porqu los estudiantes resuelven mal el problema
tres?
2. Qu tipo de problemas seran los adecuados para
lograr en los estudiantes una mejor comprensin de
los conceptos de mximos y mnimos?
3. Cmo lograr una mejor comprensin de estos
conceptos?
4. Qu medios nos pueden servir para hacer
reflexionar a los estudiantes de que no siempre el
criterio de la primera o segunda derivada nos lleva a la
solucin de un problema de mximos y mnimos para
funciones continuas en el intervalo cerrado y
derivables en el intervalo abierto?

1. Porqu los estudiantes resuelven
mal el problema tres?
Porque el desarrollo de los ejercicios se hace en forma
rutinaria.
Para iniciar el anlisis del problema, se parte del caso
en que el estudiante no halle sentido alguno a las
palabras que recita. El enunciado verbal de la regla es
en tal caso un fenmeno puramente sensoriomotor
que implica exclusivamente la motricidad de los
rganos vocales y la percepcin auditiva. En cuanto a
la repeticin, cada palabra suscita la siguiente. A tal
reaccin de desarrollo estereotipado en psicologa se
le llama hbito. (Aebli 1996, p. 63)

2. Qu tipo de problemas seran los adecuados
para lograr en los estudiantes una mejor
comprensin de los conceptos de mximos y
mnimos?

Considero que los problemas 1 y 3 son los adecuados
Porque los valores crticos de las funciones que modelan los
problemas 1 y 2, se encuentran en intervalos cerrados en los
dominios de las funciones donde tienen sentido las
restricciones de los problemas, lo que no ocurre con el
problema 3.
3. Cmo lograr una mejor
comprensin de estos conceptos?

Considero que esto se puede lograr al crear un
conflicto cognitivo en los estudiantes, confrontando las
propiedades de los problemas 1 y 3, al construir las
cajas de volumen mximo con tijeras y papel.
Esperando que los estudiantes se percaten de que el
valor determinado por la tabla de valores o de la
aplicacin de la derivada, en el problema 3, los lleve a
reflexionar sobre la solucin real del problema.
Qu medios nos pueden servir para hacer reflexionar a los
estudiantes sobre esta problemtica?

Considero que una opcin posible es la computadora
y programas adecuados como Geometers Sketchpad,
donde se construyan ambientes dinmicos de
simulacin, desarrollados bajo un esquema didctico
adecuado.


Metodologa
Qu mtodo sera el adecuado para comparar si es
que se logr obtener una mejor comprensin de los
conceptos?
Cmo establecer que sta mejor comprensin
efectivamente se alcanz?



Experimento final
Cmo lograr la mejor comprensin?
Plan de accin
Se consider un grupo de nivel superior de ingeniera de 14 estudiantes y se
desarrollaron las siguientes actividades:
Test. A los estudiantes se les dio una hoja con el enunciado del problema
(cajas), la simbolizacin de la funcin y el intervalo del dominio donde el
problema tiene sentido y se recogi la hoja con la solucin.
Se les dot de tijeras y papel y se les pidi que construyeran las cajas de
volumen mximo.
Se desarrollaron actividades en la computadora, en ambientes computacionales
previamente diseados para simular en forma dinmica la construccin de las
cajas.
Al final del tratamiento se pidi a los estudiantes que respondieran otro Test.
Test Paralelo. A los estudiantes se les dio una hoja con el enunciado del
problema (costo mnimo) la simbolizacin de la funcin y el intervalo del
dominio donde el problema tiene sentido.
Test Paralelo
Los puntos A y B estn en la orilla de un ro
de 3 Km y son opuestos uno del otro. El punto
C est en la misma orilla que B pero a 2
kilmetros de B ro abajo. Una compaa
telefnica desea tender un cable de A a C
donde el costo por kilmetro de cable en tierra
es de $10000 y el de cable subacutico es de
$12500. Sea P un punto en la misma orilla que
B y C de modo que el cable se tienda de A a P
y luego a C. Si x kilmetros es la distancia de
B a P. Determinar el menor costo posible del
cable.
Nota.- Para facilitar los clculos y la grfica
de la funcin trabajar el problema a una escala
de $1 a $1x10
4
y al resultado final multiplicarlo
por 1x10
4
.

P
A
C
B
3 km
2 km
x
2-x
Comentarios de los estudiantes
sobre el conflicto cognitivo
Marco terico
Teorema del valor extremo
Aqu se presentan resultados generales sobre funciones reales
cuyo dominio es un segmento cerrado (puntos extremos
incluidos).
Se admitir el teorema de los valores extremos alcanzados, cuyo
enunciado es el siguiente:
TEOREMA. Sea f una funcin de variable real x cuyo dominio
contiene un intervalo [a, b]. Si f es continua sobre [a, b],
entonces f(x) alcanza sobre [a, b] un mximo y un mnimo.
Las conclusiones del teorema se escriben tambin:
- Existe x
1
, a s x
1
s b, tal que para todo x e [a, b], f(x) s f(x
1
).
- Existe x
2
, a s x
2
s b, tal que para todo x e [a, b], f(x
2
) s f(x).
La primera concierne al mximo, la segunda al mnimo.

Hiptesis estadstica
Hiptesis estadstica
Hiptesis nula
No hay diferencia para que los estudiantes adquieran una mejor
comprensin de los conceptos mximos y mnimos utilizando un
ambiente dinmico de simulacin computacional en un marco
didctico adecuado, en contraste con la enseanza tradicional.
Hiptesis alterna
Los estudiantes adquieren una mejor comprensin de los
conceptos mximos y mnimos utilizando un ambiente dinmico
de simulacin computacional en un marco didctico adecuado, en
contraste con la enseanza tradicional.

Instrumentos de medicin
Resultados del Test y el Test paralelo
Codificacin: 0 no resuelve el problema, 1 lo
resuelve bien y 2 lo resuelve mal
Estadstica no paramtrica
Pasos para la prueba de hiptesis
1) H
0
: p = 0.5
2) H
1
: p > 0.5
3) Nivel de significancia o =0.05
4) Estadstico de prueba y la regin crtica
Estadstico de prueba M = 14 signos positivos
La regin crtica se localiza a la derecha de la distribucin binomial, donde se
tienen los mayores valores de p debido a la hiptesis (sobre la mejor
comprensin).
5) Calculo del valor del estadstico de prueba, partiendo de una muestra
aleatoria de tamao 14, se tiene:


6) Conclusin:
Como 0.00092 < 0.05 se rechaza H
0
a favor de H
1
esto es, se acepta que, los
estudiantes adquieren una mejor comprensin de los conceptos mximos y
mnimos utilizando un ambiente dinmico de simulacin computacional en un
marco didctico adecuado, en contraste con la enseanza tradicional.

00092 . 0 ) 5 . 0 )( 1 14 ( ) 5 . 0 (
14
14
) 5 . 0 (
13
14
14 14 14
= + =
|
|
.
|

\
|
+
|
|
.
|

\
|
Conclusiones
El ambiente computacional construido bajo el modelo didctico,
fue un factor decisivo en lograr una mejor comprensin de los
conceptos de mximos y mnimos, en funciones continuas en un
intervalo cerrado y derivables en el intervalo abierto, cuando
stos se localizan en el extremo del dominio
Esto fue posible porque nos permiti plantear situaciones
problemticas a travs de la simulacin, dando como
consecuencia una confrontacin entre los resultados obtenidos,
donde muchas de las veces estos se obtienen en forma
irreflexiva y rutinaria con la imposibilidad de aplicarlas para una
verificacin en el contexto prctico real. Hemos aprovechado este
recurso para reflexionar y precisar estos conceptos.