Paradigmas sobre las personas con discapacidad

Modelo clnico o teraputico dcada de los 70 80s

Enfoques

Enfoque mdico

El problema est en el mbito del individuo. La discapacidad resulta directamente de la deficiencia de la persona.

La discapacidad es considerada nicamente como un problema de salud. En consecuencia es un asunto mdico.

Las soluciones las piensan "expertos" basados en diagnsticos.

Hincapi en la eliminacin o cura de la discapacidad normalizacin.

Los profesionales ven con recelo el movimiento organizativo de las PcD; existe una lucha por quien tiene el protagonismo.

Enfoque de Derecho

El movimiento de vida independiente nace en una Universidad de California (aos 70) y se difunde en EEUU, Gran Bretaa y otros pases. Se empiezan a conocer organizaciones de personas con discapacidad. El problema principal est en el entorno y en la sociedad y no en la persona. Las personas con discapacidad reclaman el reconocimiento y respeto efectivo de sus derechos. Equiparacin de oportunidades y participacin plena en la vida poltica y social.

La discapacidad es un producto social La discapacidad no es propio de la personas lo propio es la diferencia.

Discapacidad es un concepto que resulta de la interaccin entre una variable que tiene que ver con la funcionalidad de la persona y su relacin con el entorno.

Tradicional Las personas con discapacidad son consideradas intiles, dependientes.

Son una carga para la sociedad. Viven principalmente de la caridad y tienen un estatus social inferior.
Son objetos de lstima y se ven humillados en la relacin con los otros. Las familias los esconden por vergenza. Respuesta de la sociedad: enfoque caritativo, de limosnas.

La Discriminacin esta en todas partes En el entorno familiar En el vecindario En el barrio En la escuela, el colegio, la Universidad En el centro de salud En el restaurante En el la oficina o la fbrica En el centro recreativo o turstico En el cine o el teatro En las instalaciones deportivas en todas partes.

LA REFORMA EDUCATIVA DE LOS AOS 70 Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIN ESPECIAL EN MEXICO

La Reforma Educativa incluy a la educacin especial; en este marco, en el Decreto Presidencial con fecha 18 de diciembre de 1970 se orden la creacin de la Direccin General de Educacin Especial (DGEE), dependiente de la Subsecretara de Educacin Bsica y, en 1976, se estableci su organizacin y funcionamiento en el Diario oficial En esta poca se inici un incremento notable de servicios de educacin especial, aunque reducido si se compara con la dimensin del sistema educativo y con las necesidades de atencin de los nios y los jvenes con alguna discapacidad. A partir de esa fecha la Escuela Normal de Especializacin se adscribi a la DGEE y en1978 se transfiri la formacin de maestros

DGEE le correspondi organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educacin de alumnos atpicos y la formacin de maestros especialistas

 respondi a las demandas de los profesionales y familiares que cotidianamente planteaban la necesidad de un tratamiento educativo especial para estas personas. Asimismo, se abri una va institucional para sistematizar y coordinar las acciones que hasta es a fechase haban dado de manera dispersa y fragmentada. Los principios de normalizacin e integracin definieron las acciones de la educacin especial

 De 1970 a 1976 se expandieron y diversificaron los servicios de educacin especial, entonces surgieron Grupos integrados Centros Psicopedaggicos (CPP), Centros de Atencin psicopedaggica para la Educacin Preescolar ( CAPEP), Centros de Rehabilitacin y Educacin Especial (CREE)

 En 1971se firm un convenio entre la Secretara de Salubridad y Asistencia (SSA), la SEP y el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) para crear Centros de Rehabilitacin y Educacin Especial en las entidades. A partir de 1979 se inici un nuevo proyecto de organizacin de la DGEE y de sus servicios, con objeto de sistematizar y regular el subsistema para hacerlo compatible con la normatividad tcnica, operativa y administrativa de la SEP, y contar con las bases para su expansin; asimismo, se realizaron diversas investigaciones orientadas a conocer las caractersticas de los alumnos y a desarrollar modelos de atencin educativa

 Los servicios indispensables incluan a nios con trastornos neuromotores, de audicin, visin y deficiencia mental, que eran atendidos en: Centros de Intervencin Temprana, escuelas de preescolar y primaria que contaban con un maestro que atenda a los nios que pudieran integrarse a las escuelas regulares; Centros de Capacitacin para el Trabajo, para los nios egresados de las escuelas de educacin especial que no podan tener una formacin laboral en instituciones regulares; Industrias Protegidas, para los alumnos que requeran un entorno laboral protegido; Grupos Integradosde Sordos y Grupos Integrados B, para nios con deficiencia mental leve, q ue operaban en las escuelas regulares. Los servicios complementarios estaban dirigidos a nios con problemas de aprendizaje, lenguaje y conducta y se atendan en Centros Psicopedaggicos y Grupos Integrados

 En el marco del programa denominado Primaria para Todos los Nios los Grupos Integrados se expandieron en todo el pas, de tal manera que a ellos se incorporaron numerosos profesionales con distinta formacin (pedagogos, psiclogos, maestros de educacin primaria, trabajadores sociales, especialistas en aprendizaje y lenguaje, entre otros). A partir de la incorporacin de este personal, el perfil de los profesionistas que poda adscribirse a la educacin especial se modific radicalmente. Para la atencin de los alumnos de los grupos integrados se desarrollaron y operaron programas especiales para la enseanza y el aprendizaje de la lectura, la escritura y la matemtica, mismos que derivaron en el proyecto IPALE-PALEPALEM, de 1984 a 1988 en educacin especial, y de 1988 en adelante operados por educacin primaria

 Otros programas que promovi la DGEE, durante el periodo de 1978 a 1988, fueron el proyecto de atencin a nios y jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes y los modelos de atencin educativa en medios rurales. La expansin y diversificacin de la educacin especial signific un cambio de actitud del Estado hacia la atencin de estos alumnos. Adems, al reconocer la necesidad de brindar educacin especial dentro del contexto educativo regular, Mxico se incorpor al grupo de pases que, de acuerdo con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) Sin embargo, la expansin acelerada de los servicios, aunada a la poca claridad en los criterios para ubicar qu nios deban recibir educacin especial, favoreci que los maestros de grupos regulares identificaran cada vez ms a un mayor nmero de nias y nios con problemas para aprender o con problemas en su conducta, pero no necesariamente con caractersticas que debieran ser atendidas por educacin

EXPANSIN DE LA FORMACIN DE DOCENTES EN EDUCACINESPECIAL

de 1943 a 1969 la Escuela Normal de Especializacin del Distrito Federal fue la nica institucin normalista que form maestros de educacin especial en Mxico y, en consecuencia, acudieron a ella profesores de todo el pas; algunos de ellos impulsaron la formacin de maestros de educacin especial en sus entidades. Especficamente, en 1969 se cre la Escuela Normal de Especializacin en Monterrey, Nuevo Len, que ofreci las carrera s de: Trastornos en la Audicin y el Lenguaje, Ciegos y Dbiles Visuales, Deficiencia Mental, y Menores Infractores inadaptados Sociales.
En la dcada de los 70 se abri una escuela normal en Coahuila, que ofert las reas de: Problemas de Aprendizaje, Trastornos en la Audicin y el Lenguaje, Deficiencia Mental, menores infractores ,o inadaptacin Social. Las escuelas normales del Distrito Federal y de Nuevo Len abrieron la especialidad en Problemas de Aprendizaje, en 1972 y 1974, respectivamente. Hasta la dcada de los 80 inici a nivel nacional el proceso de expansin de las escuelas formadoras de docentes en educacin especial, ya que es cuando empiezan a formarse maestros en 13entidades:

 Problemas de Aprendizaje : Baja California, Baja California Sur, Du rango, Guerrero, Nayarit y Quintana Roo. Audicin y Lenguaje, Deficiencia Mental, y Problemas de Aprendizaje Sonora y Quertaro. Audicin y Lenguaje, y Problemas de Aprendizaje : Veracruz y Yucatn. Deficiencia Mental, y Problemas de Aprendizaje Jalisco Audicin y Lenguaje, y

 Como puede observarse, se increment considerablemente el nmero de escuelas normales. La oferta en cuanto a las especialidades se orient en primer lugar a Problemas de Aprendizaje, en segundo a Audicin y Lenguaje y en tercer lugar a Deficiencia Mental; dejando de lado la formacin en Trastornos Neuromotores, Ceguera y Debilidad Visual, e Infraccin e Inadaptacin Social. A pesar dela diversificacin e incremento de servicios para atender a los alumnos de educacin especial, la formacin docente se inclin hacia una especialidad: Problemas de Aprendizaje. En los aos 90 se abrieron otras escuelas normales, tanto en entidades que ya formaban maestros en educacin especial como en algunas que por primera vez impartiran esta licenciatura. Tal es el caso Problemas de Aprendizaje Aguascalientes, Campeche, Durango, Hidalgo, Mxico, San Luis