UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO DEPARTAMENTO INTEGRACIN DE LA EXPERIENCIA DOCENTE

PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO Y ESPECFICO DE LA ESPECIALIDAD DE INFORMATICA Y SU RELACIN CON LA FASE DE OBSERVACIN
Perfil Profesional del Egresado 1. Elaborar y ejecutar proyectos. Perfil Especfico Especialidad Informtica 1. El Perfil Profesional es el conjunto de caractersticas personales y profesionales que se espera formar en el sujeto de aprendizaje a lo largo del desarrollo del diseo curricular, a lo largo del desarrollo curricular, a lo cual contribuyen los objetivos finales de cada uno de los recursos del plan de estudios. 2. Se determina como producto curricular resultante de todo el proceso acadmico que involucra las funciones de Docencia, Investigacin y Extensin. 3. Se operacionaliza mediante un proceso de definicin del profesional optimo, el cual responde a la pregunta Qu deber saber y hacer el profesional que se pretende formar? Es el prototipo ideal de profesional que se obtiene al integrar la definicin ocupacin(tareas que debe realizar el egresado al desempear cargos de su profesin) y a la definicin profesional(conocimientos,

Fase de Observacin

2. Desarrollar Valores.

Propsito: Identificacin y sensibilizacin con la profesin docente, que le permite asumir el compromiso de mantener, mejorar o transformar la realidad educativa. Desarrollar una actitud positiva de bsqueda permanente. Desarrollar una actitud favorable y reflexiva al compromiso nacional. Estimular actitudes de responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia (valor al trabajo)

3. Elaborar y ejecutar proyectos educativos.

4. Desarrollar estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin educativa.

5. Interpretar y comprender los procesos de enseanza y aprendizaje.

Departamento Integracin de la Experiencia Docente

6. Desarrolla actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional.

habilidades y actitudes caractersticas de la profesin) en una proyeccin futura del saber ser el profesional, de acuerdo con el concepto de sociedad y de hombre que sustenta la fundamentacin curricular. 4. Considerando esta definicin, se propone el siguiente perfil esperado de los egresados de esta especialidad.

Competencias que Requiere: Registrar informacin. Capacidad de Observacin. Elaboracin de Informe.

7. Dominar las teoras y la prctica fundamentales de las reas de conocimiento.

8. Domina las metodologas didcticas.

- Investiga, evala y reflexiona sobre las TIC y las aplica efectivamente para lograr transformaciones que fortalezcan el proceso de enseanza y aprendizaje y promuevan la participacin ciudadana en la era digital
- Capacidad de aplicar los conocimientos de Informtica en otras disciplinas relacionadas con su formacin docente. - Selecciona y utiliza estrategias, mtodos, tcnicas y recursos idneos para la enseanza y aprendizaje de la Informtica educativa. - Destacar sus conocimientos, habilidades, y actitudes en su campo profesional, difusor y motivador de la creatividad dentro del mbito informtico en la comunidad educativa donde se desempea y su rol de conductor y lder de los jvenes y adultos de su medio laboral. - Valorar importancia de los avances tecnolgicos que ocurren en el campo de Informtica para su aplicacin y adaptacin en el mbito social

9. Posee actitud positiva hacia la indagacin.

10. Consolida conceptos de nacin a travs de valores enraizados en la identidad nacional.

11. Construir pedaggica.

su

praxis

Departamento Integracin de la Experiencia Docente

Partiremos desde la construccin del Estado Docente

(Segn

Luis

Beltrn

Prieto

Figueroa,

Biblioteca

Fundacin Ayacucho; 2006) define el estado docente

como: una gua ideolgica y pedaggica que le

permiten a los nuevos docentes, entender el pasado y el presente de la evolucin educativa en Venezuela,

preparndonos para el futuro.

La accin se har praxis autntica si el saber que de ella resulte se hace objeto de reflexin crtica. En este

sentido la praxis constituye la razn nueva de la

conciencia oprimida y la revolucin, que instaura el momento histrico de esta razn, no puede hacerse

viable

al

margen

de

la

conciencia

oprimida

(Freire, 1978;p.61)

Es concebido como construccin diaria, reflexin cotidiana, singularidad permanente, que asegure la

diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin.

(OSPINA 1999)

El Ambiente de Aprendizaje no es solo

medio fsico sino las interacciones

que se producen en dicho medio.

Segn como est el Ambiente el individuo

aprende, se trata de tomar acciones y

procedimientos para la creacin de nuevos ambientes de aprendizaje de calidad.
(Brown 2004)

Los entornos de aprendizajes apoyados por la TIC y teniendo como marco de referencia la

aproximacin constructivista de los procesos de

enseanza

aprendizaje,

Cesar

Coll(2004-

2005,p.10) plantea las potencialidades de dichas tecnologas en el diseo educativo.

La emergencia histrica genera la necesidad de nuevos escenarios para la pedagoga.

(Giroux 1997)

PEDAGOGA CRTICA

Adoptar una pedagoga crtica depender de

nuestra propia condicin humana, como seres

conscientes, curiosos y crticos que nos de

instrumentos para asimilarlos como sujeto de la historia. Prctica que deber basarse en la solidaridad El Grito Manso(Freire, P; 2006:p.30)

La prctica docente crtica, implcita en el pensar acertadamente, encierra el movimiento dinmico, dialctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer
Pedagoga de la Autonoma(Freire, P.2004; p.18)

PEDAGOGA CRTICA

Segn Coraggio (s/f):

Es una propuesta de enseanza que incita a los estudiantes a cuestionar y desafiar creencias y

prcticas que se le imparten. Consiste en un grupo

de teoras y prcticas para promover la conciencia crtica.

PEDAGOGA CRTICA
Su base es esencialmente sociolgica y tiene como objetivo fundamental el desarrollo de la actitud crtica. El docente para propiciar una actitud crtica, debe renunciar expresamente a su papel directivo y autoritario dentro de la clase, y convertirse en un animador cultural. Esta asume la totalidad del proceso enseanza aprendizaje (profesor, estudiantes, contexto) incorpora los estudiantes y sus relaciones.

 LA ESCUELA NUEVA. Surge hacia finales del siglo XIX, y uno de sus principales promotores el suizo Adolphe Ferreire (1879-1960) quien frente a la escuela tradicional, propone una actitud pedaggica de respeto a las necesidades e intereses del nio

LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Prctica de procedimientos organizados con un enfoque de sistemas para resolver problemas en el sistema educativo, con el objetivo de optimizar la operacin del mismo (Szezurk, 1978).

TEORA CRTICA DE LA ENSEANZA

Exige investigacin curiosidad epistemolgica por parte de aquellos cuyas prcticas constituyen la educacin (Freire, 2004; p.14). Promueve la investigacin-accin (Carr y Kemmis 1998).

PEDAGOGA CRTICA

No es criticar al sistema escolar existente es transformar esa Institucin desde adentro mediante propuestas.

Lema principal ensear a aprender incluyendo ensear a todos los miembros de la comunidad educativa a aprender de su propia practica.
Su objetivo no es la asimilacin eficiente de conocimientos, sino la formacin de intelectuales y profesionales con autonoma creativa, capaces de diagnosticar problemas y de plantear alternativas construyendo consensos de manera dialgica Ve al maestro como capital humano necesitado de aprender y desarrollarse en su relacin con los estudiantes.

El profesor en su estilo no debe ser normativo.

Que no exista relacin Solo en el Aula. Debe ser propositivo y consensual a mejoras del entorno. RELACIONES FRATERNALES.

Se define como el conjunto de los

COMUNICACIN

procesos de intercambio de informacin entre dos o mas personas

Es el proceso por medio del cual la informacin es intercambiada y entendida

COMUNICACIN DIDCTICA

por un docente y uno o mas estudiantes, usualmente con intensin en aquel de motivar o influir sobre las conductas de

estos, generndose as un encuentro donde

no hay parte silenciosa. (Capote s/f)

En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las estrategias y los mtodos de enseanza, los cuales siempre orientan a la actividad comunicacional estimulada por el docente.

REGLAS QUE CARACTERIZAN LA EXPRESION VERBAL DEL DOCENTE

La voz
Control Visual
Relajacin. Modulacin. Oxgeno.

Expresin Corporal

Pedagoga del Dilogo

La pedagoga del dialogo elimina el monologo y el monopolio de

la palabra del educador y, consiguientemente, el sistema bancario

de la educacin tradicional, en el cual el educador es el sujeto real, cuya funcin indeclinable es llenar a los educandos con los

contenidos

de

su

narracin.

Pedagoga

del

Oprimido

(Freire,P; 1978:p.76).

CREATIVO

COMUNICATIVO

HONESTO

RECEPTIVO

OPTIMISTA

PARTICIPATIVO

PERSEVERANTE

RESPONSABLE

CRTICO

TICO

PROMOTOR SOCIAL

FACILITADOR MEDIADOR

FORMADOR DE HBITOS ORIENTADOR

EVALUADOR INVESTIGADOR PLANIFICADOR

 Orientador Formador de hbitos Investigador Facilitador de aprendizajes

Planificador Evaluador

PROMOTOR SOCIAL

En el Artculo 104, seala que:

La educacin estar a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica

COMPETENCIAS DEL ESTADO DOCENTE:

ARTICULO 6. Numeral 2. Literal h.

La idoneidad acadmica de los y las profesionales de la docencia que ingresen a instituciones, centros o espacios educativos oficiales y privados del subsistema de educacin bsica, con el objeto de garantizar procesos para enseanza y el aprendizaje en el sistema educativo con pertinencia social

CAPITULO IV. FORMACIN Y CARRERA DOCENTE:

Formacin Docente: Artculo 37

Formacin Permanente: Artculo 38

Poltica de Formacin Permanente: Artculo 39

Carrera Docente: Artculo 40

TTULO II. DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN DOCENTE

CAPITULO I. DEL PERSONAL DOCENTE: ARTCULOS: DEL 4 AL 6

En sus Artculos:

53 55 56

CUADRO DE DEFINICION OPERACIONAL DE LAS VARIABLES

DIMENSIONES
DEFINICION OPERACIONAL

SUBDIMENSIONES

INDICADORES

REFERENTES

PEDAGOGICA

DEFINICION DOCUMENTAL

*DOCENTE *ESTUDIANTE *AMBIENTE

*INVESTIGADOR *FACILITADOR *ORIENTADOR *MORAL

FUENTES: *DOCUMENTOS *LEYES *OTROS

*DIRECTIVO *COORDINACIONES ADMINISTRATIVA

*DEPARTAMENTOS

*BIBLIOTECA.

*PLANIFICADOR *GERENTE *EVALUADOR

COMUNITARIA

*ASOCION CIVIL *CONSEJO COMUNAL *OTRAS ORGANIZACIONES

*PROMOTOR SOCIAL *INTREGRADOR

El Diagnstico es un proceso con carcter instrumental, que permite recopilar informacin

para la evaluacin - intervencin, en funcin de transformar o modificar algo, desde un estadio inicial hacia uno potencial, lo que permite una atencin diferenciada
( LPEZ, SIVEIRO, 1996).

El Diagnstico deber ser integral, de manera que incluya al estudiante, el

maestro, la institucin escolar, la familia y la comunidad.

 Docente Estudiante Ambiente

Directivos Coordinadores Departamentos Personal Docente, Administrativo y Obreros

Asociacin Civil Consejos Comunales Organizaciones e Instituciones que hacen vida en la Escuela y la Comunidad

Para el Diagnostico Integral debe disearse

un instrumento para cada dimensin y este debe

contener aspectos o tems para los(as) que conforman cada una de las mismas.

 Presentacin en el Centro de Aplicacin. Convivencia o Compartir en el Centro Aplicacin. Observacin Directa y Participativa. Registros y Sistematizacin. Elaboracin del Cuadro de Definicin Operacional. Planificacin del Diagnostico. Diseo de Instrumentos de Recoleccin de Datos. Aplicacin de Instrumentos de Recoleccin de Datos. Procesamiento de los Datos.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Observacin Directa. Entrevistas. Encuestas

Sabino (1992) afirma que este aspecto de la investigacin no es mas que la implementacin instrumental del diseo escogido. Listas de Cotejo. Escala de Estimacin. Gua de Entrevista. Cuestionario

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Es cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos la informacin. (SABINO 1992)

TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE DATOS

Representa la forma como ser procesada la informacin recolectada para dar respuesta a la investigacin.

FECHA

DA, MES Y AO en que se aplicara el instrumento.

Categorizacin, Tabulacin, Anlisis de contenidos, Estadstica descriptiva

 Tener clara la utilidad de esta sistematizacin. Llevar un registro de lo que ocurre durante las

experiencias.
Precisar el enfoque central y evitar la dispersin.

Organizar la informacin de forma clara y visible.

Basarse en todos los registros posibles.

Es un mtodo analtico que permite conocer la realidad situacional de una empresa a travs de componentes internos y externos

Construir una visin de si mismo como futuro formador, a partir de la correlacin de los parmetros convencionales y su

correspondencia con la realidad Visin de si mismo como futuro docente