Orientaciones para la elaboracin del PATCM

Qu es el PATCM?
Es el Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial. En l se describen los objetivos, metas y actividades cocurriculares que habr de desarrollar cada docente durante el ciclo escolar.

Qu son las actividades cocurriculares?

Se definen como el conjunto de acciones extraordinarias que debern realizar los participantes en el Programa, que no estn incluidas en las funciones que tienen asignadas.

 Se caracterizan por fortalecer el logro acadmico de los alumnos, una comunidad segura, sana y de convivencia respetuosa entre pares, que ofrezca las condiciones propicias para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje

Normas
1. Las Actividades Cocurriculares que realiza el participante en el Programa dentro y fuera de su centro de trabajo, representan un valor agregado a su quehacer profesional cotidiano. Dichas actividades tienen un valor hasta de 20 puntos. 2. La evaluacin de este Factor, se llevar a cabo con estricto apego a lo establecido en estas Normas y al Procedimiento para la evaluacin de las Actividades Cocurriculares, tal y como se seala en los Lineamientos Generales de Carrera Magisterial. 3. Ser responsabilidad del docente frente a grupo, del director de escuela, del inspector de zona, del jefe de sector, del jefe de enseanza y del personal en ATP, asegurar la transparencia, honestidad y veracidad del proceso de evaluacin. 4. La Evaluacin del Factor Actividades Cocurriculares considera determinados temas (que se vern ms adelante con detalle)

 Para la elaboracin del PATCM es necesario leer cuidadosamente el documento de trabajo Normas y Procedimientos para evaluar el Factor Actividades Cocurriculares, visualizar la ruta metodolgica, donde se establecen los elementos sustanciales que conforman su planeacin, seleccionar tres o ms temticas privilegiando el fortalecimiento al aprendizaje del lenguaje y comunicacin, y del pensamiento matemtico, en la primera vertiente, as como elegir las actividades que son las ms pertinentes para el tratamiento del o sus temas.

El PATCM es flexible; el docente puede combinar los temas elegidos y trabajarlos bajo una o diferentes estrategias. No es indispensable que desarrolle uno durante todo el ciclo escolar; puede asignar un periodo para su tratamiento y podr abordar otros temas.

Estructura del PATCM

Diagnstico Describe la situacin actual del grupo de alumnos que atiende, con base en la informacin, datos y hechos recopilados.
De acuerdo con el diagnstico realizado, los docentes elegirn el o los temas a desarrollar. Expresa el propsito que desea alcanzar con las acciones que se van a realizar; responde a la pregunta qu se pretende alcanzar? Describe actividades, establece metas para su realizacin en periodos de dos meses, responde a las preguntas Qu se va a hacer? Cmo se va a hacer? Dnde se va a hacer? Cundo se va a hacer? Con qu se va a hacer? y Quin lo va a hacer? Es el desarrollo de las actividades programadas. Verificar la realizacin de las acciones y el cumplimiento de las metas programadas. Estimar los resultados de las actividades realizadas y su efecto en el proceso educativo, con sus productos, testimonios y evidencias.

Registro del o los temas a desarrollar Objetivo

Programacin con cortes bimestrales

Implementacin Seguimiento Evaluacin

Ruta Metodolgica para elaborar el PATCM

Para el llenado del formato de planeacin del PATCM deber de seguir las instrucciones siguientes:

a) Dar un nombre que caracterice el tpico en el PATCM y el conjunto de actividades que la enmarcarn. b) Situar el ciclo escolar. c) La escuela en el que se implementara. d) Escribir la vertiente y el periodo o periodos escolares e) Determinar la temtica a desarrollar

o o o o o o o o o o o o o

Fortalecimiento del aprendizaje. Preparacin para cambio de nivel educativo. Prevencin de las adicciones. Comunidad segura. Hbitos alimenticios. Interaccin equitativa y respetuosa. Campaas escolares. Actividades recreativas. Actividades artsticas. Actividades tecnolgicas. Actividades culturales. Activacin fsica. Otros que propongan los participantes.

f) Seleccionar las actividades

sugeridas
Estrategias de aprendizaje especficas para cada asignatura Asesoras de grupo Asesoras personalizadas Diseo de actividades de vinculacin entre asignaturas Actividades de fomento a la lectura

 Gua para el desarrollo de temas por parte de los alumnos ante diferentes audiencias (comunidad escolar, padres de familia) Diseo e imparticin de clases abiertas (con la participacin de padres de familia) Talleres Diseo de material didctico Diseo de software educativo

 Diseo, elaboracin y/o utilizacin de recursos didcticos multimedia Atencin a padres Visitas guiadas (museos, zonas arqueolgicas, laboratorios, industrias, entre otras) Diseo de peridicos murales temticos Exposiciones del trabajo de los alumnos Conferencias Crculos de estudio Seminarios Organizacin de eventos (ferias, encuentros, entre otros) Otras actividades que propongan los participantes

g) Establecer un diagnstico que tome en cuenta las necesidades pedaggicas de la escuela, alumnos y/o comunidad.

En l se describe la situacin actual del grupo de alumnos que atiende, con base en la informacin, datos y hechos recopilados. Y debe guardar correspondencia con el TEMA seleccionado, resaltando por qu es importante trabajar sobre ste con los alumnos.

Estructura sugerida para el diagnstico

Menciono la importancia del tema seleccionado a nivel nacional, estatal y local. Expongo informacin sustentada de cmo se encuentra mi grupo en relacin con este tema explicando de dnde obtuve dicha informacin. Describo breve y de forma general cmo me propongo atender esta problemtica detectada.

Ejemplo:
En nuestro pas el fenmeno delictivo y el clima de violencia se han convertido en un problema de seguridad pblica nacional. Los nios y jvenes resulta una de las poblaciones de mayor exposicin ante la inseguridad y las prcticas ilcitas, dando lugar a dinmicas y factores de riesgo que van estableciendo una ecuacin -cada vez con fuerza ms creciente- entre juventud y violencia. Asimismo, se trata de un problema multifactico (educativo-cultural y de salud pblica), que produce disfunciones sociales, crea modelos de relaciones peligrosas y nocivas, tanto para la integridad personal como la valoracin social de los adolescentes. Ante la presencia de estas situaciones crticas en la sociedad mexicana, las escuelas secundarias, y con ella los maestros, requieren responder con acciones educativas inclusivas y pertinentes que reconozcan las diversas configuraciones demogrficas, sociales, culturales y familiares de sus estudiantes. Si bien los Planes y Programas de Estudio de Educacin Bsica reconocen entre sus objetivos, desarrollar y promover competencias ciudadanas para actuar de manera constructiva en la sociedad, las comunidades escolares (maestros, padres de familia, autoridades educativas) se enfrentan a la necesidad de proporcionar a los alumnos las mejores condiciones de seguridad durante su permanencia en la escuela para que estas se consoliden en espacios de paz y sana convivencia en diversidad. El reconocimiento de las ms variadas formas en que se presenta la violencia y sus riesgos en el entorno escolar (describirlas), as como el conocimiento de las posibles acciones de cuidado y prevencin existentes y en mi comunidad (describirlas), se convierten en uno de los principales temas de inters social para el aprendizaje de los nios y jvenes, as como para promover comportamientos responsables en el mbito escolar y comunitario. Por tal motivo, en el marco del Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial presento un programa de actividades co-curriculares que se propone el desarrollo de un proyecto escolar sobre los riesgos, problemas y potenciales daos personales y sociales que conllevan las prcticas de vandalismo, delincuencia y asociacin delictiva entre los jvenes, a la vez que ofrecer opciones recreativas para el uso del tiempo libre dentro y fuera de la escuela, que promovern formas de comportamientos responsables de los adolescentes. Se plantea el estudio de las pandillas por ser un caso tpico que ocurre en la adolescencia y juventud asociado con formas de comportamiento proclives al ejercicio de la violencia como vas para la autoafirmacin de la identidad, el reconocimiento social y la resolucin de sus problemas (puede extenderse a otras tribus urbanas, segn la situacin de su estado, comunidad y/o entorno escolar).

h) Determinar los objetivos que se desean alcanzar, as como los aprendizajes esperados.

Sugerencias para redactar los objetivos

El tema debe aparecer como parte central de la estructura (es el objeto). Iniciar con un verbo en infinitivo Concluir con una condicionante explicativa (el para qu)

Ejemplo
Verbo en Infinitivo Mejorar Objeto (qu) Condicionante Explicativa (para qu) Para que los alumnos y sus familias cuiden su salud

los Hbitos alimenticios

Aprendizajes Esperados
Son los que pretendemos que logren los alumnos al trmino del plan y deben ser congruentes con el objetivo propuesto.

i) Disear la programacin a partir de una meta o metas que acompaadas de actividades den respuesta a las mismas tomando en cuenta la temporalidad en que se realizaran (bimestre, horas y da o das de la semana).

Metas
Las metas se derivan del objetivo y se programan para su realizacin en periodos de dos meses y responden a las preguntas qu se va a hacer? cmo se va hacer? dnde se va hacer? cundo se va hacer? con qu se va hacer? y quin lo va hacer?

Estructura de las metas

Verbo en Sujeto infinitivo quin? Implementar Con los alumnos Cantidad Cunto? 6 Objeto Qu? Condicionante Periodo Cmo? para Cundo? qu? (bimestre) Los sbados del bimestre enero febrero

Talleres de Con productos elaboracin econmicos de alimentos saludables

Actividades Programadas
Estas actividades podrn realizarse en el centro de trabajo, fuera de l, en contra turno, los fines de semana o en el periodo de receso de clases. En este ltimo caso, se considerarn para la siguiente etapa. Ellas describen con claridad qu es lo que se har para lograr la meta propuesta.

Ejemplo
Meta Implementar con los alumnos 6 talleres de elaboracin de alimentos saludables con productos econmicos los sbados del bimestre enero - febrero Actividades Disear los talleres incluyendo algunos contenidos programticos como el plato del buen comer. Implementar cada taller procurando que los alumnos se organicen para elaborar un platillo por equipo Involucrar en la medida de lo posible a algunas madres de familia para que apoyen a los nios en la elaboracin del platillo

Temporalidad
Se especifica cuntos minutos se espera que dure cada actividad

j) Su implementacin en congruencia con el Acuerdo 592, por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica (2011), a travs de la generacin de productos y evidencias propias para cada actividad.

Productos Esperados y Evidencias

Especificar qu se obtendr como producto en cada sesin o actividad y cmo se planea recuperar la evidencia de la realizacin de dicha actividad: (Insumos del
diagnstico: informacin estadstica, caractersticas de la planta docente y de los alumnos, reportes parciales de las actividades realizadas, minutas de trabajo, registros de observacin, entrevistas, cuestionarios, fotografas, audios, videos, formatos de evaluacin debidamente requisitados, otras que propongan los participantes)

Ejemplo:

k) Contemplar en la planeacin un seguimiento que peridicamente acompae el desarrollo de las actividades, para verificar la operacin de la misma.

El seguimiento se puede realizar a travs de indicadores que sealan qu nivel de avance se ha conseguido de la meta. Estos indicadores se disean a partir de las conductas observables en quienes desarrollan las actividades que nos permiten darnos cuenta que la meta se ha logrado.

Ejemplo
Meta Implementar con los alumnos 6 talleres de elaboracin de alimentos saludables con productos econmicos los sbados del bimestre enero - febrero Indicadores de seguimiento Se implementaron 6 talleres con los alumnos Los alumnos asistieron a dichos talleres Los alumnos aprendieron a preparar alimentos saludables y econmicos

l. Determinar cmo y con qu instrumentos se realizar la evaluacin del resultado esperado, que permitan determinar el nivel de logro alcanzado en el PATCM

A partir de los indicadores se sealan los instrumentos mediante los cuales podemos recabar dicha informacin, como listas de cotejo, escalas estimativas, rbricas, bitcoras, hojas de observacin, exmenes, mapas conceptuales, etc.

Los resultados de la evaluacin

Se obtienen aplicando una frmula de clculo dependiendo de los indicadores que se disearon, la cual tiene una estructura similar: Nmero de (sesiones, alumnos, talleres) que (indicador) X 100 / total de

Ejemplo
Indicadores de seguimiento Se implementaron 6 talleres con los alumnos Los alumnos asistieron a dichos talleres Los alumnos aprendieron a preparar alimentos saludables y econmicos Frmula Nmero de talleres implementados x 100/ nmero de talleres planeados Nmero de alumnos que asistieron a los talleres x 100/ total de alumnos Nmero de alumnos que aprendieron a preparar alimentos x 100/ total de alumnos.

 Al final obtenemos los porcentajes por indicador y se expresan en este apartado: Por ejemplo: Se realizaron el 100% de los talleres programados a los cuales asistieron un 96% de los alumnos. Logrando que el 100% de ellos aprendieran a preparar alimentos saludables y econmicos.

Se implementaron 6 talleres con los alumnos Los alumnos asistieron a dichos talleres Los alumnos aprendieron a preparar alimentos saludables y econmicos

listas de cotejo, escalas estimati vas

Se realizaron el 100% de los talleres programados a los cuales asistieron un 96% de los alumnos. Logrando que el 100% de ellos aprendieran a preparar alimentos saludables y econmicos.

m) Sealar la bibliografa consultada.

IV. PROCEDIMIENTO
Todos los temas incluidos en los PATCM del docente frente a grupo, director, inspector, supervisor, jefe de enseanza, jefe de sector y participantes en ATP deben estar articulados en torno a los objetivos propuestos por el participante en Primera Vertiente. Los 20 puntos asignados para el Factor, se integran de la manera siguiente: 10 puntos corresponden al desarrollo, en tiempo y forma, de todas las actividades programadas y 10 en funcin de las horas de servicio que realiza el docente fuera del horario de trabajo. Para que un participante obtenga los 20 puntos que el Factor tiene asignado, es necesario que realice todas las acciones previstas en el cronograma en cada uno de los temas incluidos en su PATCM y todas las horas que le corresponda desempear fuera de su horario de trabajo. El registro y control de las horas se llevar mediante la Ficha Semanal para el Registro de Horas fuera de Jornada.

 Para determinar el porcentaje del cumplimiento de las actividades programadas se utilizar la siguiente frmula: Actividades realizadas x 100/ Actividades programadas

Se otorgarn hasta 10 puntos: 2 por la elaboracin del PATCM, siempre y cuando se cumpla con los requisitos establecidos. 8, como mximo, por el porcentaje de cumplimiento del PATCM. Puntaje que le corresponde a cada porcentaje por el cumplimiento de las actividades programadas, con base en los reportes bimestrales y las evidencias correspondientes:
Porcentaje de cumplimiento 100 % 95 % 85 % 75 % 65 % 55 % 45 % 35 % 25 % .08 Factor Puntaje 8.0 7.6 6.8 6.0 5.2 4.4 3.6 2.8 2.0

Horas de Servicio
Los otros 10 puntos corresponden a las horas de servicio realizadas fuera del horario de clases o de la jornada de trabajo, se asignarn de acuerdo al nmero de horas del nombramiento de cada participante

HORAS DE JORNADA HORAS EXTRA CLASE

FACTOR

PUNTAJE

De 21 a 25 horas

38 ms 35 30 25 20 15 10 5 4

0.263

9.99 9.20 7.89 6.57 5.26 3.94 2.63 1.31 1.05