UNIVERSIDAD ARTURO PRAT DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA

PSIQUIATRA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA

ETIMOLOGA

Parece tener su origen en la voz inglesa bull, que significa toro, especie animal que se caracteriza por hostilizar a todo aquel que considera distinto, lo cual equivale a ser enemigo de ese otro en quien no se reconoce.

El Bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente o provocacin aparente por parte de la persona vctima, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. Es una situacin que se vive.

Psiclogo Dan Olweus Primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su pas noruega en 1973

Un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos.

La palabra bullying en ingls significa maltrato e intimidacin entre iguales o el compaero denominado matn. En el colegio, y en otras actividades de nuestra sociedad, se dan situaciones de acoso. En las que algunos alumnos intimidan y humillan a otros compaeros que son ms dbiles o vulnerables. Por ello se corresponde con todas las relaciones que tienen un carcter abusivo, siempre que haya una vctima y una persona que perpetra dichos abusos. No entiende de distinciones sociales o de sexo.

En Chile, se entiende por acoso escolar el hostigamiento y maltrato verbal o fsico entre escolares de forma reiterada en el tiempo. Para que ocurra debe haber un sujeto acosador, una vctima y un conflicto de fuerzas. El sujeto maltratado queda expuesto fsica y emocionalmente ante sujeto maltratador.

El acoso escolar se divide en dos categoras

1. Acoso directo: es la forma ms comn entre los nios. Peleas y agresiones fsicas.

2. Acoso indirecto: suele ser ms comn entre las nias y en general a partir de la preadolescencia. Se caracteriza por pretender el aislamiento social del individuo. Este aislamiento se consigue mediante tcnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la vctima, amenazar a los amigos, hacer criticas de la persona aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir, religin, raza, discapacidad, etctera.

Por ello, el maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. Las ms comunes son: Verbales tales como insultos, motes, hablar mal de alguien, rumores, menosprecios en pblico para poner en evidencia al dbil, tambin el poner en evidencia sus defectos fsicos, burlarse. Psicolgicas amenazas para lograr algo de la vctima, para ejercer poder sobre ella, hechos encaminados a bajar la autoestima del individuo hacindole aumentar su inseguridad y su ansiedad.

Agresiones fsicas peleas, palizas o golpes, pequeas acciones insignificantes pero que ejercen presin sobre el individuo al hacerse de forma reiterada, pequeos hurtos, empujones, puetazos, patadas...

Aislamiento social, marginando, excluyendo, ignorando su presencia y no contando con l/ella en las actividades normales entre amigos o compaeros de clase, o no invitarlo a reuniones o tampoco sentarse con l/ella.

Suele ocurrir en zonas libres de personas adultas, siendo los lugares ms frecuentes: los baos del establecimiento, entre clases, en el recreo o la salida de clase.

En las salas de clases se da con mayor frecuencia las agresiones verbales. En los recreos es en donde se da frecuentemente las agresiones fsicas.

La gran diferencia que se presenta entre el matonaje de antao y el actual es el uso de nuevas tecnologas, ya que las agresiones pueden ser realizadas a travs de telfonos celulares, mensajes de texto o Internet, mediante el chat, correo electrnico, fotolog y, ltimamente, por medio del portal Youtube, lo que es denominado como Ciberbullyind, en donde la vctima muchas veces no conoce a su agresor.

El bullying no es exclusivo de nios y escuelas

Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales. bullying racista (si las conductas de acoso hacen referencia procedencia tnica o en los orgenes de la vctima) bullying sexual (si se hace referencia a la intimidad sexual o corporal de la vctima) bullying homfobo u homofbico (en referencia a la orientacin sexual).

Estas conductas de acoso suelen ser bien conocidas por el alumnado

Es de utilidad conocer el proceso de victimizacin: quines son los protagonistas de estos procesos y cmo actan La persona acosadora puede actuar sola o en grupo

PROTAGONISTAS

Las personas agresoras (bully): pueden actuar solas o en grupo. Chicos y chicas que son respetados por el resto por miedo, aunque no sean aceptadas sus conductas. Tienen capacidad para manipular a otros compaeros y compaeras para que cumplan sus instrucciones. Por tanto, hay agresores activos y agresores secuaces o pasivos que se limitan a seguir las instrucciones por miedo a convertirse ellos mismos en vctimas del bullying o por temor a quedarse aislados del grupo.

Las vctimas: se sienten indefensas ante los ataques y, se perciben sin recursos para salir de la situacin. Las vctimas de acoso pueden ser pasivas o provocativas, alumnos y alumnas que provocan al resto y son blanco de las agresiones del resto de compaeros y compaeras. Tambin puede que reaccionen de forma agresiva a los ataques aunque esta conducta no tiene porque resultar efectiva.

Los espectadores: en muchas ocasiones es el miedo a ser agredido o acosado lo que hace que el resto de compaeros no se implique en favor de la vctima. A veces pueden incluso ser reforzadores de las conductas de acoso porque las aprueban o incitan. Sin embargo, los espectadores resultan de ayuda en la solucin del maltrato ya que ste puede continuar slo si los espectadores lo toleran.

las personas adultas (familias y profesorado) como modelos de referencia y para dotar de habilidades para la vida a los nios, nias y adolescentes; y por su capacidad de generar los recursos educativos para prevenir el maltrato entre iguales, defender y detener una situacin de acoso, mediar en los conflictos entre iguales, o desarrollar planes de convivencia en la comunidad educativa....

CARACTERSTICAS DEL BULLYING. - Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.), es decir, comportamiento agresivo o querer hacer dao intencionadamente - Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo, incluso fuera del horario escolar. - Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. - Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. - La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar. - Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. - En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad. - Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. - Asimetra o desbalance de poder - Se produce un Crculo de Victimizacin - El Bullying es un fenmeno sistmico.

 A veces se interpreta como bullying situaciones de conflicto o peleas puntuales entre iguales. stas, aunque reprobables, no son situaciones de bullying. Ya que para que sean consideradas como tal debe haber un componente de repetitividad en el tiempo, as como una intencin premeditada de producir dao. Hay que distinguir el maltrato o bullying de conductas antisociales o criminales como agresiones con armas punzantes o agresiones sexuales. Debemos diferenciar que: Una pelea ocasional o por un tema puntual NO es bullying

No ser amigo de alguien NO es bullying.

No querer pasar tiempo con alguien NO es bullying. Armar una estrategia para que nadie se acerque a alguien SI es bullying. Recordemos que Un alumno es agredido o se convierte en vctima, cuando est expuesto de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de ellos, con la intencin de hacer dao

CARACTERSTICAS TPICAS DE ACOSADORES Y VCTIMAS El tipo ms comn de vctimas, vctimas pasivas o sometidas, presentan, normalmente, algunas de las siguientes caractersticas:

Suele ser la de un nio identificado como vctima, dbil, inseguro .Se caracterizan por falta de competencia social, la cual se refleja en una carencia de asertividad; es decir, dificultad para saber comunicar sus necesidades. Posiblemente sea un nio sobreprotegido en el mbito familiar. Son prudentes, sensibles, callados, apartados y tmidos Son inseguros, tristes y tienen baja autoestima Son depresivos y se embarcan en ideas suicidas mucho ms a menudo que sus compaeros A menudo no tienen ni un solo buen amigo y se relacionan mejor con los adultos que con sus compaeros En el caso de los chicos, a menudo, son ms dbiles que sus compaeros.

Los acosadores tienden a mostrar algunas de estas caractersticas: Una fuerte necesidad de dominar y someter a otros compaeros y salirse siempre con la suya Son impulsivos y de enfado fcil No muestran ninguna solidaridad con los compaeros victimizados A menudo son desafiantes y agresivos hacia los adultos, padres y profesorado incluidos A menudo estn involucrados en actividades antisociales y delictivas como vandalismo, delincuencia y drogadiccin En el caso de los chicos son a menudo ms fuertes que los de su edad y, en particular, que sus vctimas Si muestra conductas excesivamente violentas hacia sus amigos, primos, etc. Si tiene objetos diversos que no son suyos y cuya procedencia es difcil de explicar. Si a menudo cuenta mentiras para justificar su conducta. Si otros padres o alumnos se quejan que agrede frecuentemente a otros alumnos. Si percibimos que ciertos compaeros rehuyen la presencia de este alumno.

CAUSAS DEL BULLYING La familia Primeros modelos de comportamiento Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Existen altos niveles de hostilidad, desavenencias entre los padres, mtodos y autoritarios de disciplina Riesgo de violencia familiar son las condiciones de pobreza y dificultades que de ella se derivan, ya que esto aumenta el estrs de los padres, que muchas veces es superior a su capacidad para afrontarlo

En el caso de las vctimas se pueden observar grados de sobreproteccin, falta de autonoma y poca capacidad para resolver conflictos.

Entorno escolar Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as como de un descenso de su rendimiento escolar Se ha visto que en las escuelas, los alumnos, adoptan una lgica propia de recintos carcelarios, donde tambin existen jerarquas entre los delincuentes

Medios de comunicacin

Nos exponen continuamente a la violencia, tanto real (noticias) como ficticia (pelculas o series), y por eso son considerados como una de las principales causas que originan la violencia en los nios y jvenes. Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea.

las causas del bullying pueden residir en los modelos educativos a que son expuestos los nios, en la ausencia de valores, de lmites, de reglas de convivencia; en recibir punicin o castigo a travs de violencia o intimidacin y a aprender a resolver los problemas y las dificultades con la violencia. Cuando un nio est expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por registrar automticamente todo en su memoria

AGRESIVIDAD

La conducta agresiva es una manifestacin bsica en la actividad de los seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal (Huntington y Turner, 1987) , (Mos y Oliver, 1988) . La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y deseos de daar a otra persona, animal u objeto. La agresin es cualquier forma de conducta que pretende herir fsica y o psicolgicamente a alguien.
Puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran al individuo: puramente fsico, emocional, cognitivo y social conducta dirigida a causar lesin fsica a otra persona

RICHARD TREMBLAY Y SU TEORA SOBRE AGRESIN

Profesor de pediatra, psiquiatra y psicologa de la Universidad de Montrea La televisin no es la culpable de la existencia de manifestaciones agresivas, ya que la agresividad es un rasgo presente en los menores.

Alrededor de los 18 meses, morder, pegar, gritar, entre otros, alcanzan su mxima expresin. Es una edad interesante, ya que se da una explosin de actividad fsica

La agresin comienza a disminuir entre los dos y los cinco aos, cuando la palabra se convierte en ama de la accin y se aprenden otros mtodos para traducir los deseos y la frustracin.

Muchas cosas han sido determinadas por los genes, algunos de los cuales son reprimidos, por decirlo de alguna manera, y por las condiciones del embarazo, junto con las circunstancias iniciales de socializacin

Los estudios longitudinales que utilizan muestras amplias de nios que abarcan desde la infancia hasta la edad adulta, indican que la edad donde se produce la agresin fsica mxima es el tercer ao despus del nacimiento Afortunadamente, la agresin fsica de los nios de dos aos, por su tamao, no constituye una amenaza importante para la gente. Es algo providencial que la mayora de los nios aprenda a controlar estos comportamientos socialmente perjudiciales antes de empezar el colegio.

LA AGRESIN DE ACUERDO A LA EDAD Las nias tienen niveles ms altos de agresin indirecta en cada edad desde los cuatro aos hasta los once, y el nivel de agresin indirecta se incrementa con los aos en chicas y chicos (Bjrkqvist et al., 1992). Por lo tanto, el proceso de socializacin incluira el aprender a emplear medios de agresin indirectos en vez de agresin fsica.

Las estadsticas indican que la edad ms frecuente de que aparezca bullying es entre los 7 y 14 aos, siendo su pick a los 10-13 aos

En Jardn de infantes y Preescolar

Estudios muestran que nios pequeos son ms agresivos fsicamente En nios ms pequeos (3-4 aos) generalmente la agresin es fsica y por motivos concretos. Hay menos estrategia, y si la hay, no siempre se puede sostener en el tiempo. Un nio a esa edad puede tener una conducta de hostigamiento por un motivo un da y al siguiente olvidarse que eso ocurri si no aparece el mismo estmulo. Sin embargo, podran considerarse a estas conductas probullying, cuando son reforzadas por el entorno o no son interrumpidas por la maestra, se consolidan como modelo de xito. Ya que, es comn muchos adultos que presencian estos hechos digan: son cosas de chicos, ellos se arreglan solos. Esto es lo que aplicar ms adelante cuando pueda organizar su conducta hasta llegar a una situacin real de bullying. En edades tempranas el bullying ms frecuente es el fsico directo (pegar, empujar) y el social directo (no dejarlo jugar). Las formas indirectas (hacer que los dems no jueguen con l) necesitan ms planeamiento y ya empiezan a observarse en el preescolar.

En la primaria y secundaria Entre los varones el desarrollo fsico tiene un rol fundamental y entre las mujeres las habilidades comunicativas. Por lo mismo, el bullying fsico es mucho ms frecuente entre los varones y la exclusin social entre las mujeres. En los primeros grados se forman los subgrupos: el lder, los seguidores, los que no se meten, los que intentan defender, los que sufren el hostigamiento. A medida que los nios son ms grandes y entran en la adolescencia la sexualidad juega un rol importante entre los pares. El peor hostigamiento para una mujer adolescente es que la traten como una chica rpida y fcil y para los hombres como que no saben levantarse a una mina.

MANIFESTACIN DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA INFANCIA Podemos entender la conducta como el modo de actuar de un individuo, observable, medible y modificable. Por Conducta Agresiva entendemos, un modo de actuar de los nios caracterizada por: 1. Accesos de clera. 2. Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar. 3. Amenazas verbales. 4. Daos a cosas materiales. 5. Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. 6. Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia. 7. Gritos. 8. Molestar a otros integrantes de la familia. 9. Mostrarse iracundo o resentido. 10. Pleitos. Todas estas caractersticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad y duracin adecuados para pensar se trate de un patrn conductual.

Teoras sobre Agresin

La agresin adquirida por condicionamiento clsico por el uso de los premios y castigos como moldeadores de la conducta. Ellis (1986). La agresin adquirida por aprendizaje social a travs de la observacin. Bandura (1986), es decir, si los nios tienen oportunidades para observar a otros usando la agresin, es muy probable que imiten esos comportamientos. La teora de Aprendizaje de Skinner (1952), que evidencia que la agresin es adquirida por condicionamiento operante.

Maslow (1964) da a la agresin un origen cultural y dice que surge como una reaccin ante la frustracin de las necesidades biolgicas o ante la incapacidad de satisfacerlas.
Mussen y otros (1990), sostienen que la agresin es el resultado de prcticas de socializacin en el seno familiar y que los nios que emiten conductas agresivas, provienen de hogares donde la agresin es exhibida libremente, existe una disciplina inconsistente o un uso errtico del castigo.

FACTORES LIGADOS A LA MANIFESTACIN DE LA AGRESIVIDAD:

BIOLGICOS Lobotoma (incisin en el lbulo frontal) reduce la agresividad y otras funciones XYY: Varones con este cromosoma, demostraron mayor nmero de delitos y menor inteligencia social para esconder los delitos Factores hormonales: relacionados con los estados agresivos, por ejemplo la mujer durante el sndrome premenstrual est ms irritable y agresiva.

PSICOLGICOS O AMBIENTALES

Tribus En determinadas sociedades y culturas, la agresividad puede estar bien considerada como forma de cambiar ciertas actitudes, por ejemplo en Inglaterra est bien visto que un profesor pegue a los alumnos para que estos aprendan mejor.
Normas familiares que fomentan la agresividad de sus miembros muy bien hijo, as se hace, la prxima vez le pegas un puetazo en el ojo. Los padres a veces pueden ser modelos de la conducta agresiva, por ejemplo, padres que pegan a sus hijos. Es necesario saber que, en trminos generales, se fomenta ms la agresividad en el hombre que en la mujer. Influencia de la TV y los medios de comunicacin en la aceptacin de la conducta agresiva: en las pelculas el bueno y el vencedor siempre es el que ms caa mete, el que pega mejor, el ms fuerte, no el que tiene mayor capacidad de dilogo. Aunque sera muy difcil establecer una relacin directa entre nmero de horas de TV y aumento de la violencia.

CONSECUENCIAS PARA VCTIMAS, AGRESORES Y TESTIGOS

La violencia reduce la calidad de la vida de las personas, dificulta el logro de la mayora de sus objetivos (aprendizaje, calidad del trabajo) y hace que aumenten los problemas y tensiones que la provocaron, activando una escalada de graves consecuencias.
Para la vctima: mayor riesgo de sufrir trastornos de conducta o psicolgicos, tales como: ansiedad, depresin, Indefensin aprendida o desesperanza (el sujeto aprende que no puede controlar los sucesos de su entorno mediante sus respuestas. Baja autoestima, carencia de seguridad en el enfrentamiento del stress y las relaciones sociales. ideas suicidas, y hasta suicidios reales. se pueden clasificar en personales, escolares y sociales: Escolares: Miedo y rechazo al contexto en el que se sufre la violencia. Personales: La imagen que terminan teniendo de s mismos/as puede llegar a ser muy negativa afectar a su autoestima, a su conducta y a su apariencia fsica. Enfrentarse al bullying supone enfrentarse a una situacin de estrs. Sociales: Prdida de confianza en uno/a mismo/a y en los dems. El aislamiento, el menor nmero de amigos provoca la ausencia de redes de apoyo.

Para los y las agresores:

Aumentan los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza. Disminuye su capacidad de comprensin moral y de empata. Refuerza un estilo violento de interaccin Aislamiento social, pueden llegar a ser rechazados por miedo, desprecio de sus conductas por parte de los iguales. El perfil de los agresores ha mostrado que no suelen mostrar arrepentimiento de sus conductas, tienen claras dificultades en empatizar con el dolor del otro.

Para los y las espectadores: Las consecuencias dependern de la actitud y la conducta que asuman. Sensacin de indefensin y de miedo a poder ser vctima de una agresin similar. Reduccin de la empata ante el sufrimiento de los otros. Aumenta la falta de sensibilidad, la apata y la insolidaridad.

INDICIOS DE BULLYING Cmo saber si el alumno sufre Bullying? Seales de alarma: Como padres se debe estar atentos a: Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor. Tristeza, llantos o irritabilidad. Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito. Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos. Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas, mochila, pantalones rotos, prdida del estuche, etc. de forma frecuente. Aparece con golpes, hematomas o rasguos , dice que tiene frecuentes cadas o accidentes. No quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros No acude a excursiones, visitas, etc, del colegio. Quiere ir acompaado a la entrada y salida Se niega o protesta para ir al colegio.

Como educadores se debe estar atento a:

La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo. En el comedor .No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no estn presentes. Las pintadas en las puertas de baos y paredes (estar atentos a qu nombres aparecen habitualmente). La no participacin habitual en salidas del grupo. Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas El hecho de mirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo. Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto fsico.

Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que pierde su material escolar. Les faltan materiales. Libros.. Con frecuencia Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo. Tristeza. Aislamiento personaldel alumno o alumna. La aparicin de comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo. Lgrimas o depresin sin motivo aparente Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras. Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moretones. Rasguos o cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada. Objetos daados o que no aparecen. Quejas somticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estmago o de otro tipo cuya causa no est clara; Accesos de rabia extrao Variaciones del rendimiento escolar. Con prdida de concentracin, Aumento del fracaso Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.

INTERVENCIN ANTI-BULLYING
Si bien este es un problema que actualmente preocupa a los establecimientos educacionales, a los padres y a toda la comunidad, es necesario que se dedique la atencin correspondiente y se realicen mtodos de prevencin e intervencin con el propsito de disminuir la violencia escolar.
Formas de intervencin de bullying Las formas y estrategias de intervencin en bullying son diversas, ya que operan en distintos niveles del colegio. Existen intervenciones que se implementan al nivel de los reglamentos del colegio, otras a nivel de actividades generales del colegio, otra a nivel de las sala de clases, a nivel de la supervisin en recreos y horas de almuerzo, a nivel de sistemas de ayudas de pares, y por ultimo intervenciones mas comunales en donde se involucra a la familia y/o a la comunidad.

Estas posibles acciones de intervencin se pueden ordena de la siguiente forma:

Sistemas de intervencin individual: Estos sistemas implican trabajar especficamente con la victima con el objetivo de ensearles a desarrollar estrategia de afrontamiento, de empata, de asertividad, resolucin de conflictos, etc.

Sistema de apoyo y mediacin de pares: Estos programas consisten en modos de insertar a los pares como partes integrantes de la intervencin, a travs de sistemas de mediacin, grupos de ayuda de pares, tutores, consejera y otros. La mediacin de pares ms que un sistema de intervencin en el colegio, es un sistema de prevencin, a los posibles conflictos que puedan existir a futuro.

Sistema de apoyo y mediacin de pares: Estos programas consisten en modos de insertar a los pares como partes integrantes de la intervencin, a travs de sistemas de mediacin, grupos de ayuda de pares, tutores, consejera y otros. La mediacin de pares ms que un sistema de intervencin en el colegio, es un sistema de prevencin, a los posibles conflictos que puedan existir a futuro.

Programas en la totalidad del colegio: Este es un tipo de programa que puede abarcar los anteriores, y que consiste en realizar intervenciones en los diversos niveles del colegio: este tipo de programa suele tener el rasgo diferenciador que implica reformular una parte importante del centro educacional en aras de la generacin de una cultura de la solidaridad, el respeto y el buen trato. Es decir, aqu se inserta el programa anti-violencia, no como una accin o actividad o capacitacin aisladas, sino como un aspecto nuclear de la organizacin del colegio.

Los niveles en los que operan pueden ser:

Intervenciones a nivel de la toma de conciencia de la situacin de convivencia y violencia del colegio. Es importante reconocer que estamos frente a un fenmeno que, aunque no es nuevo, haba permanecido oculto y daando a los escolares y a las escuelas y que ejerca sus efectos sobre el clima de relaciones sociales y la convivencia escolar. Hay que tener presente que esta problemtica afecta a todos y que ya no podemos seguir siendo simples espectadores, pensando que es algo natural en los nios y que es parte de su desarrollo.

Intervenciones en el conjunto del colegio. Dentro de la institucin educacional es fundamental que los profesionales que pertenecen al establecimiento participen y se organicen para promover poco a poco la lucha contra la violencia escolar y particularmente contra el fenmeno de la intimidacin y el maltrato, tanto de forma grupal, como institucional, como de forma individual. Estas incorporaciones son interesantes porque cada entidad grupal o institucional aporta su propia visin de las cosas.

Intervenciones en la sala de clases. Focaliza su atencin en la accin instructiva, involucrando no solo la enseanza en logros cognitivos; sino tambin los procesos subjetivos (metas cognitivas), es decir, el autoconcepto, la autoestima, la vida afectiva y emocional y la dimensin moral del comportamiento. La reflexin personal, la capacidad para hablar de los sentimientos y dificultades propias y ajenas, el dominio de una buena concepcin sobre si mismo, as como el desarrollo de sentimientos de solidaridad y empata con los dems, se pueden ensear de forma constructiva. Digamos que se puede construir la convivencia, evitando as que surjan fenmenos de violencia.

Intervenciones con la familia. Padres comprometidos en las actividades de su hijo, y en las problemticas relacionadas con el colegio con el fin de promover la comunicacin y la confianza entre padres e hijos, as de esta manera ser menos difcil para el nio o nia comentar cualquier tipo de maltrato.

Cmo crear un aula positiva?

Es fundamental crear un ambiente de clases en el que todos y todas se sientan seguros, aceptados y apreciados. En un aula positiva, los alumnos y las alumnas pueden aprender y los profesores pueden ensear sin dificultad. Este ambiente educativo dar como resultado beneficios que se producir a lo largo del proceso:

Los estudiantes aprendern a:

Pensar y hablar en positivo sobre s mismos y sobre otras personas. Percibir similitudes y apreciar las diferencias. Trabajar juntos. Tratarse mutuamente con amabilidad y respeto. Darse mutuo apoyo y nimo. Reaccionar de manera efectiva al acoso escolar. Resolver los conflictos adecuada y eficazmente.

El profesor descubrir cmo: Comunicar con claridad una poltica de tolerancia cero frente al bullying en su clase. Reforzar los comportamientos positivos de los alumnos. Conocer y comprender mejor a sus estudiantes. Tratar a sus estudiantes con mayor amabilidad y respeto. Modelar una conducta tolerante y apropiada en toda clase de situaciones. Ensear a sus alumnos habilidades que le ayuden a resolver conflictos, a reafirmarse a s mismos y entre s, a gestionar la ira, a hacer amigos y a ser ms asertivos.

Definicin del concepto Bullying

Actividad en clases donde los alumnos de la clase participen en la definicin de Bullying, ayudndoles a entender con un lenguaje comn. Esto servir para que los alumnos reflexiones sobre lo que es realmente el acoso escolar y de qu modo afecta a todo el mundo.
Tras realizar actividades referentes al tema, se puede establecer normas. Para que stas sean eficaces, deben ser: Creadas contando tambin con las aportaciones de los propios estudiantes. Cortas y sencillas. Fciles de entender. Concretas. Acordadas y aceptadas por todos. Fciles de aplicar y de hacer cumplir. Comunicadas tambin a los padres y madres, y apoyadas por ellos. Renovadas peridicamente y actualizadas cuando sea preciso.

Cmo ayudar a las victimas

El nio-victima requiere de Proteccin las cuales adoptar medidas de proteccin extremas cuya aplicacin ha de pactarse con el menor (siempre bajo supervisin de algn adulto, no dejarle solo en el patio, en los lavabos...). El tiempo mximo de aplicacin ha de rondar los tres meses dado que si las otras actuaciones han dado el resultado esperado ya no van a ser necesarias estas medidas. Aceptacin: Hay que ayudar al menor a aceptar su situacin. Hay que evitar la negacin y la huida as como trabajar la autoinculpacin. A travs de las charlas tutoriales transmitir el mensaje de que el menor no tiene la culpa por ser agredido ni por necesitar proteccin. Reconocimiento: Se basa en la aplicacin de medidas que aumenten la autoestima del nio-vctima. Hay que fomentar la valoracin de su imagen pblica (darle responsabilidades especiales en clase...)

Cmo ayudar a los acosadores

Cambiar el modo de pensar del acosador o la acosadora A la hora de ayudar a los bullies, tan importante resulta cambiar su modo de pensar como su conducta. Los acosadores suelen negar haber hecho algo malo y son reacios a responsabilizarse de sus comportamientos. Creen que sus actos son Culpa de otras personas, o bien les restan importancia, o bien insisten en haber sido mal interpretados. Se puede cuestionar su modo de pensar sin sermonearles. Pidale que reflexione sobre la pregunta siguiente: si tu piensas que no estas acosando a otra persona, pero esa persona cree que si quin tiene razn? Es importante crear conciencia entre los alumnos acosadores para que puedan desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro y que reflexione acerca de sus conductas.

Que sepa que ciertas respuestas negativas hacia compaeros tendrn consecuencias que severa asumir. Es importante que los padres participen en este cambio de pensamiento ya que ellos tambin son responsables de las conductas de su hijo, y sern estos los que trabajaran en conjunto con los profesionales del colegio y psiclogos en las habilidades que deber fortalecer el menor ante una situacin de conflicto. Estos sern el Dialogo, la negociacin sin necesidad de utilizar la violencia para concluir en una solucin. Tambin es importante el cambio de ambiente de relaciones sociales, ya que muchas veces el ambiente social de los acosadores se ve reducidos a grupos de acosadores o grupos de bandas. Los ambientes favorables los cuales puedan desarrollarse actividades como deportes o cualquier actividad la cual descargue sus energas, logrando desenvolverse con otros nios manteniendo conductas positivas.

MITOS ACERCA DEL BULLYING

En nuestro colegio no hay maltrato. Hay que aprender a manejarse en la vida; no se puede mal criar a los nios; el maltrato forma el carcter. Era una broma; no ha pasado nada; los nios son as. Se lo merecan. Lo mejor es ocultarlo para no daar la imagen del colegio (es solo un caso aislado). Los profesores saben como manejar estas situaciones, es parte de su trabajo.

BIBLIOGRAFA
http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar http://fete.ugt.org/PRL/portal_preventivo/riesgos/riesgos_relacionados_con_la_er gonomia_y_psicologia/riesgos_psicosociales/Bulling/bulling.htm http://www.santurtzi.socioeducativo.org/index.htm http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136907 Estudios sobre bullying de Dan Olweus Estudio acerca del Bullying del Psiclogo Felipe Lecannelier (Chile) http://www.udesarrollo.cl/cursos/scl/8005S/Otros2007/008.pdf http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/prevencion/index.htm http://www.psicologoinfantil.com/articuloconductasagresivas.htm http://www.peru21.com/comunidad/Columnistas/html/lernerindex.html http://el-refugio.net/bullying/maltrato-entre-iguales.htm Libro: Bullying: Aulas libres de acoso de Allan L. Beane

Alumnas: Paola Lazo Urra Alejandra Lpez Lorca

Acadmicos: Dr. Julio Volenski Ps. Virginia Urrutia Ps. Claudio Barraza
07 de Noviembre de 2007

UNIVERSIDAD ARTURO PRAT DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE PSICOLOGIA

PSIQUIATRA INFANTIL Y DE LA ADOLESCENCIA

I.-DATOS DE IDENTIFICACIN

NOMBRE: P. R. E SEXO: femenino

FECHA DE NACIMIENTO: 12 Julio de 1999

EDAD: 8 aos 3 meses ESCOLARIDAD: 2 Bsico COLEGIO: Little College COMUNA: Iquique CON QUIN VIVE ACTUALMENTE: Con ambos padres y un hermano de 16 aos FECHA ENTREVISTA: 05 de Noviembre

II.- METODOLOGA
Lunes 29 de Octubre primera visita a COSAM Mircoles 31 de Octubre revisin ficha, visita a colegio al que asiste en donde se habla con profesora jefe y orientadora del establecimiento. Tambin, se hace una visita al hogar de la menor en donde se habla con la madre Lunes 05 de Noviembre entrevista a la menor Martes 06 Noviembre ltima lectura de ficha Apoyo bibliogrfico DSM IV

Bsqueda en Internet

III.- MOTIVO DE CONSULTA 1.- Informado por el consultante Hace 2 meses comienza a escribir y dibujar en cuadernos y papel, sus deseos de morir y dejar de seguir existiendo

2.- Cul es el motivo principal de la consulta en este momento? Consulta por sntomas depresivos asociados al bullying y a la dinmica familiar

3.- El motivo de consulta Referida por l psiclogo del Consultorio Guzmn a COSAM por una depresin infantil

IV.- DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 1.- Descripcin Nia de 8 aos derivada a COSAM por consultorio Guzmn Refiere que es molestada por sus compaeros hace un ao hasta el da de hoy, dado su aspecto fsico. Siente que slo ella es molestada por sus compaeros. Refiere que en su hogar tambin es blanco de constantes burlas por parte de sus hermanos. Mantiene ideas suicidas las cuales son manifestadas a travs de dibujos y escritura. Sealando: me quiero matar, soy fea y vieja.

2.- Sintomatologa:
Triste la mayor parte del da Lbil Ansiedad Se muerde los dedos Ideas suicidas No juega en casa Pasa la mayor parte del da acostada Desanimada En el colegio no participa de los recreos Poca interaccin con sus pares Baja autoestima Tmida Callada Muestra inseguridad

3. Evolucin: Debido a la dinmica familiar, muestra inseguridad a la hora de enfrentarse a problemas. Por lo mismo, hace un ao comenzaron las molestias por parte de sus compaeros. Cuando comenz con los medicamentos, se not un cambio positivo en su conducta, la cual disminuy los das en que dej de tomarlos En la actualidad no presenta ideas suicidas

V.- ANTECEDENTES RELEVANTES rea desarrollo prenatal y postnatal: Embarazo sin dificultades. Parto de trmino. Desarrollo psicomotor normal. Pes 3.650 Kg. y midi 51 cm.

Hitos en el desarrollo: Inicia sus primeros pasos a los 12 meses Control de esfnter aprox. A los 2 aos

Desarrollo escolar El ao 2006 ingresa a 1 bsico en el colegio Little College Actualmente, cursa 2 bsico en el mismo establecimiento, sin repitencia. Excelente rendimiento. Comienza maltrato por parte de sus compaeros hace 1 ao. Profesora manifiesta que es una alumna ordenada, tranquila y que cumple con todos los deberes escolares que se le asignan Ha ido evolucionando en cuanto a la lectura. Es ms fluida. Se ve temerosa, insegura, tiende a volcarse hacia adentro. Tiene una pared. No le gusta salir a recreo, siempre se queda ayudndola a ella en la sala de clases. En educacin fsica no disfruta. Adems, no le gusta compartir con los compaeros Relaciones interpersonales

En el colegio mantena relacin con una compaera, la cual, el padre de ella le pidi a la profesora que las separan,

rea familiar Es una familia extensa, constituida por ambos padres: la madre de 51 aos duea de casa, el padre de 53 aos es jornalero, hermana mayor de 30 aos es vendedora, y su hermano de 16 aos que asiste a 3 medio. Adems, viven los hijos de la hermana mayor de 14 aos, 10 aos y 4 meses. Y un hermano de 32 aos que no vive con ellos. Dinmica disfuncional, madre refiere conflictos en relacin con hija mayor asociados a confusin de roles en la crianza de los dos primeros hijos de su hija. La menor comenta que sus padres discuten y se burlan de ella, al igual que sus sobrinos y hermanos. Hace aproximadamente 2 semanas que slo viven en las casa sus padres, ella y el hermano de 16 aos. Madre presenta depresin, y se mantiene en tratamiento en APS El padre no es participativo de las terapias de su hija, no dndole mayor importancia a estas.

1.

Apariencia Tiene 8 aos de edad Delgada Cabello peinado Vestimenta adecuada y limpia Higiene adecuada Tez seca Ojerosa

2. Conducta y aptitudes Se muerde los dedos Respetuosa Sigue instrucciones Responde sin dificultad a preguntas Poco contacto ocular; mirada hacia abajo Tmida, tranquila Se muestra cooperadora al pedirle realizar un dibujo Se ata los cordones de ambas zapatillas de forma apretada, lo mismo pasa con una cinta que llevaba.

3. Psicomotricidad

No presenta problemas de motricidad. Al momento de poner a prueba su motricidad fina mediante el uso de Paint con el mouse, cumpli satisfactoriamente con lo que una nia a su edad debera realizar.

4. Conciencia Nivel de atencin y concentracin adecuada Buena orientacin en tiempo y espacio

5. Pensamiento y lenguaje
Lenguaje fluido, expresando sus ideas con claridad Vocabulario acorde a su edad Tuvo pensamientos suicidas Pensamientos negativos hacia ella. Ejemplo: s que soy fea Preocupacin por sus compaeros por constantes burlas, refiriendo que slo la molestan a ella, por lo que refiere sentirse mal y triste

6. Memoria No se observan dificultades en esta rea. 7. Inteligencia Buen rendimiento acadmico Es capaz de sacar moralejas sobre qu hacer en los dibujos (para saber cmo podra enfrentar las molestias; respondiendo a estas como ignorando a sus compaeros y contndole a la profesora sus quejas)

8. Afectividad
Expresa afecto hacia su madre y amigos, aunque seala no tener tantos. Muestra inters en establecer relaciones empticas con hermano Con el padre, seala que no existe un vnculo estrecho

9. Sensopercepcin No se evidencia lesin orgnica

10. Personalidad Retrada Introvertida Tmida en las relaciones con otros Autoestima baja

EPISODIO AFECTIVO DE DEPRESIN

CON SNTOMAS DE ANSIEDAD A CAUSA DE SITUACIN ESTRESANTE

(bullying y dinmica familiar)

DSM-IV
Criterios para el episodio depresivo mayor A. Presencia de cinco (o ms) de los siguientes sntomas durante un perodo de 2 semanas, que representan un cambio respecto a la actividad previa; uno de los sntomas debe ser 1 estado de nimo depresivo o 2 prdida de inters o de la capacidad para el placer. Nota: No se incluyen los sntomas que son claramente debidos a enfermedad mdica o las ideas delirantes o alucinaciones no congruentes con el estado de nimo. 1. estado de nimo depresivo la mayor parte del da, casi cada da segn lo indica el propio sujeto (p. ej., se siente triste o vaco) o la observacin realizada por otros (p. ej., llanto). En los nios y adolescentes el estado de nimo puede ser irritable 2. disminucin acusada del inters o de la capacidad para el placer en todas o casi todas las actividades, la mayor parte del da, casi cada da (segn refiere el propio sujeto u observan los dems) 3. prdida importante de peso sin hacer rgimen o aumento de peso (p. ej., un cambio de ms del 5 % del peso corporal en 1 mes), o prdida o aumento del apetito casi cada da. Nota: En nios hay que valorar el fracaso en lograr los aumentos de peso esperables 4. insomnio o hipersomnia casi cada da 5. agitacin o enlentecimiento psicomotores casi cada da (observable por los dems, no meras sensaciones de inquietud o de estar enlentecido) 6. fatiga o prdida de energa casi cada da 7. sentimientos de inutilidad o de culpa excesivos o inapropiados (que pueden ser delirantes) casi cada da (no los simples autorreproches o culpabilidad por el hecho de estar enfermo) 8. disminucin de la capacidad para pensar o concentrarse, o indecisin, casi cada da (ya sea una atribucin subjetiva o una observacin ajena)

9. pensamientos recurrentes de muerte (no slo temor a la muerte), ideacin suicida recurrente sin un plan especfico o una tentativa de suicidio o un plan especfico para suicidarse B. Los sntomas no cumplen los criterios para un episodio mixto. C. Los sntomas provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo. D. Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., una droga, un medicamento) o una enfermedad mdica (p. ej., hipotiroidismo). E. Los sntomas no se explican mejor por la presencia de un duelo (p. ej., despus de la prdida de un ser querido), los sntomas persisten durante ms de 2 meses o se caracterizan por una acusada incapacidad funcional, preocupaciones mrbidas de inutilidad, ideacin suicida, sntomas psictcos o enlentecimiento psicomotor.

JUSTIFICACIN Por su historial clnico, cumple con 5 de los criterios del DSM IV para un episodio afectivo como es la depresin. La madre se encuentra en Tto. de depresin, apoyndose en su hija, la cual se ha transformado en su pilar de sostn. Lo que llevara a que en ella recaigan las preocupaciones de su madre, absorbiendo el estrs que producen los conflictos en su hogar. Por lo mismo, podra ser que tenga cierta vulnerabilidad biolgica. Adems, la nia est enfrentada constantemente a una situacin estresante en el colegio, como es el caso del acoso psicolgico por parte de sus compaeros al tener una piel caracterstica. Lo que le ha producido una baja autoestima y en cierta manera ella parece aceptar lo que le dicen: si yo s que soy fea, produciendose inseguridad para enfrentar a otras personas por miedo al rechazo. En los test grficos realizados por ella, se ve una desvalorizacin y una desintegracin de ella hacia su grupo familiar, presentando indicadores depresivos. Por las situaciones que ella se encuentra viviendo, tambin parece presentar sntomas de ansiedad, los cuales estaran ligados a los estresantes que presenta, como es el caso de la constante preocupacin que le generan sus compaeros por las constantes burlas, y tambin por el rendimiento escolar, ya que busca el afecto y el ser aprobada por sus pares. Cuando est nerviosa, tiende a morderse los dedos los cuales en ocasiones han quedado sangrando.

La Depresin Infantil
Dos son los factores de riesgo ms destacados en esta patologa. En primer trmino est el que ella tiende a presentarse en determinadas familias. Y en segundo trmino, la existencia de situaciones de maltrato, que fundamentalmente afectan la seguridad por respaldo social. Caracterizan a la depresin los siguientes sntomas: - Tristeza persistente, lloriqueo y llanto excesivo - Pensamientos o expresiones suicidas o actuaciones autodestructivas. - Desesperanza - Aburrimiento persistente y falta de energa. - Prdida de inters en sus actividades favoritas; o incapacidad para disfrutar de ellas. - Alteracin notoria en los patrones de comer y de dormir - Quejas frecuentes de enfermedades fsicas, p. ej. dolor de cabeza o de estmago - Concentracin deficiente. - Deterioro en los estudios y ausencias frecuentes de la escuela. - Aislamiento social, comunicacin pobre. - Problemas para relacionarse acrecentados. - Hablar de o tratar de escaparse de la casa. - Ataques de rabia u hostilidad persistente. - Baja autoestima y sentimientos de culpabilidad - Alta sensibilidad al fracaso y al rechazo.

REACCIONES DEL COLEGIO ANTE LA SITUACIN DE BULLYING Cuando se visit el colegio, se entrevist tanto a la profesora jefe como a la orientadora del mismo, sealando lo siguiente:

La profesora dijo estar conciente de la situacin de la alumna, no encontrando que la situacin fuese demasiado dura, ya que ella pensaba que eran bromas de nios. S seal que les haba enseado a sus alumnos que todos ramos distintos. Y que no aceptaba que se llamaran por sobrenombres. Aunque, por el contrario, la alumna seal que aquel da que fuimos la profesora recin haba hablado con el curso sobre el tema.

La orientadora dijo que la situacin de bullying se daba por la cultura, no por la educacin, ya que seala que por el sector del colegio, a veces asisten nios de escasos recurso. No estaba al tanto de la situacin que presentaba la alumna, ya que ella es una orientadora para todo el colegio.

La madre ha hablado con la profesora para que est pendiente de ella.

SUGERENCIAS PARA UNA INTERVENCIN

INDIVIDUAL Hacer un plan de trabajo no slo con los profesores a cargo, si no tambin con gente que trabaje dentro del establecimiento. Esto es en primer lugar desaparecer la situacin estresante que aqueja al nio, para que el alumno cree sentimientos de seguridad en el colegio y apoyo, al saber que hay gente que esta pendiente de el y que entiende su situacin. Tambin es importante asignarle responsabilidades en las que el se sienta valorizado. En los recreos, que no este solo tratando de integrarlo a sus compaeros. Ensearle que tiene herramientas las cuales puede desarrollar y que puede usar para afrontar los problemas. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Que el nio participe de actividades fuera de la hora escolar y que sean de su agrado. Para poder desarrollar autonoma y confianza.

PROFESORES Capacitarlos en cuanto a lo qu es el bullying para que sepan diferenciarlo de las simples bromas. Y as saber en qu situaciones hay un posible nio vctima o acosador. Y cmo poder llevar esta situacin, el cmo enfrentarla. Ensearles estrategias para que puedan emplearlas en la sala de clases, es decir, creando conciencia entre los compaeros. Profesores deben estar presentes siempre, sobretodo si hay sospechas de acoso por parte de los alumnos cuando ellos no estn. Es importante que el profesorado este supervisado por personas capacitadas en este tema y que le entreguen pautas a seguir tanto en la sala de clases. Crear situaciones que genere el dialogo entre los alumnos y tambin con los padres. Motivar las conductas positivas entre los compaeros, ejemplo la ayuda mutua, el respeto y reforzarlo con algn estmulo.

SALA DE CLASE En un aula positiva, los alumnos y las alumnas pueden aprender y los profesores pueden ensear sin dificultad. Este ambiente educativo dar como resultado beneficios que se producir a lo largo del proceso: Los estudiantes aprendern a: Pensar y hablar en positivo sobre s mismos y sobre otras personas. Percibir similitudes y apreciar las diferencias. Trabajar juntos. Tratarse mutuamente con amabilidad y respeto. Darse mutuo apoyo y nimo. Reaccionar de manera efectiva al acoso escolar. Resolver los conflictos adecuada y eficazmente.

Hacer un significado de lo que los alumnos creen de los que es el bullying, llegando a una conclusin grupal. Cuando se tenga esta definicin, crear reglas que sean fciles de entender y cumplir por parte de los alumnos.

FAMILIA

En el caso puntual de la menor, lograr que su padre se interese ms por lo que le pasa a ella y su madre. Que se preocupe en todo mbito, y as poder desarrollar la comunicacin para que se cree un ambiente de confianza y seguridad al interior del hogar. Tambin darle responsabilidades dentro del hogar para que as se sienta valorizada y til. Como lo es el participar de alguna decisin dentro de la familia. Ejemplo: si pintan su cuarto que ella elija el color que le guste o que participe en la eleccin.

Que los padres estn pendientes ante cualquier cambio de conducta que se presente.
Que los padres mantengan comunicacin constante con la profesora sobre el avance de la menor. Y que haya una retroalimentacin en cuanto a lo que pasa en la casa y lo que pasa en el colegio.