2012.

AO DEL BICENTENARIO DE EL ILUSTRADOR NACIONAL

CBT NO. 2 SAN FELIPE DEL PROGRESO CCT. 15ECT0128N

PROYECTO DE INTERVENCION
SAFEPO 2
LIC. VANESA GONZALEZ MONTER LIC. FANNY CAROLINA RODRGUEZ LPEZ LIC. MARA MAYDELID CORRAL MONROY LIC. OLIVIA JIMNEZ DE LA LUZ LIC. BRENDA BERENICE LVAREZ GARDUO LIC. RAQUEL ESCOBAR MONROY LIC. NOEM GARCA CRUZ LIC. LORENA PEDROZA TORRES LIC. ANGLICA PREZ SNCHEZ LIC. OSCAR ROMERO CRUZ LIC. JOS MANUEL HERNNDEZ GONZLEZ LIC. HUGO FLORES GREGORIO ORIENTADORES EDUCATIVA LIC. ALEJANDRO ROMO MARTNEZ ASESOR METODOLGICO CICLO ESCOLAR: 2011 2012 BO. LAS PALOMAS, SAN MIGUEL LA LABOR, SAN FELIPE DEL PROGRESO 2012

IDENTIFICACIN DEL O LOS PROBLEMAS Y SU JERARQUIZACIN

EN ESTA COMUNIDAD LOS ADOLESCENTES SE ENFRENTAN SIN XITO A LOS PROBLEMAS PERSONALES, ECONMICOS Y SOCIALES QUE FRUSTRAN SUS PLANES Y DESERTAN DE LOS ESTUDIOS. . A PARTIR DEL PROCESO DE DIAGNSTICO REALIZADO SE ENCONTRARON Y JERARQUIZARON LOS SIGUIENTES FENMENOS QUE INCIDEN EN EL TRAYECTO FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE BACHILLERATO TECNOLGICO, Y QUE SE ENLISTAN A CONTINUACIN: A) 32% DE DESERCIN ESCOLAR EN PROMEDIO A LOS TRES CICLO ESCOLARES ANTERIORES. B) BAJA EXPECTATIVA POR CULMINAR SATISFACTORIAMENTE EL BACHILLERATO TECNOLGICO. C) FALTA DE SU PROYECTO DE VIDA DEFINIDO. D) VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. E) VIOLENCIA ESCOLAR. F) ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE CONTRARIAS A LAS COMPETENCIAS. G) BAJOS RECURSOS ECONMICOS. H) EMBARAZOS NO PLANEADOS EN ADOLESCENTES. DESPUS DE ANALIZAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL DIAGNSTICO SE DETERMINA QUE LA PROBLEMTICA CON MAYOR INCIDENCIA EN LOS ESTUDIANTES Y AQUELLA QUE IMPACTA SIGNIFICATIVAMENTE A LA INSTITUCIN EN EL TRAYECTO FORMATIVO, EN LOS INDICADORES DE CALIDAD Y EN EL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO CON BASE EN EL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO ES LA DESERCIN ESCOLAR.

PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA Antes de elaborar un plan de accin se debe identificar y clarificar que existe un problema real que est afectando una organizacin, y el problema al que se est enfrentando el CBT No.2 San Felipe del Progreso, es la desercin escolar y la reprobacin pero no basta saber que existe, sino encontrar las causas de esta desercin para implementar estrategias de solucin. En estos tres aos y medio, el trnsito escolar ha sido el siguiente:

Ao

Ingreso

Bajas

Desercin
% 25% 35% 35% 32% 31.75%

Egreso y/o Reinscritos 21 28 37 28 114

Existencia Ciclo Escolar 2011-2012

2008 2009 2010 2011 TOTAL

28 43 57 47 175

7 15 20 19 61

102

PLANTEAMIENTO E INDICADORES DEL PROBLEMA El primer indicador de la desercin escolar que se encontr, es el alto ndice de reprobacin en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Fsica y Qumica del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los mdulos del Campo Profesional. El siguiente indicador relacionado con la desercin escolar es la falta de inters por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes y que es reforzado por las tradiciones y costumbres de los padres de familia en esta comunidad. Un tercer indicador, y no menos importante, que incide en la desercin escolar, es la carencia de hbitos de estudios efectivos en los estudiantes, as como estrategias didcticas enfocadas a las competencias. Dichos hbitos de estudio estn relacionados directamente con la habilidad lectora, ya que el nivel de compresin lectora incide en la asimilacin de los contenidos, procesos y actitudes necesarios para las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales. El ltimo indicador son las estrategias didcticas para el aprendizaje y la evaluacin por competencias por parte de los docentes en los campos disciplinares y profesionales anteriormente citados, principalmente. Lo anterior, permite elaborar el siguiente planteamiento del problema sobre la desercin escolar: QU ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN HAN DE LOGRAR LA DISMINUCIN AL 12% DE LA DESERCIN ESCOLAR EN EL CBT No. 2 SAN FELIPE DEL PROGRESO?

JUSTIFICACIN El presente proyecto de intervencin para el CBT N 2 San Felipe del Progreso se ha conformado para disminuir la desercin escolar al 12% en el ciclo escolar 2011-2012. Considerando que el CBT tiene tres ciclos escolares ofertando el servicio en la comunidad de San Miguel la Labor, en San Felipe del Progreso, Mxico. Es importante para la trayectoria de la institucin el conservar la matricula, debido a los antecedentes de desercin manifestado y con riesgo de aumentar al 50%. Lo que tendra como consecuencia la desaparicin del servicio escolar en dicha comunidad. Considerando que los ndices de aprovechamiento se relacionan con la desercin escolar, porque es el factor determinante en el estudiante y en el padre familia para la toma de decisin; este proyecto de intervencin ha de atender la esfera de la docencia y de los estudiantes. Con los docentes se ha de intervenir desde la actualizacin y pertinencia de sus estrategias didcticas dirigidas al desarrollo de competencias y con los estudiantes la intervencin se ha de centrar en, en la adquisicin de hbitos de estudio, principalmente en el desarrollo de la habilidad lectora y matemtica, el conocimiento de s mismo, en la estructuracin y definicin de un proyecto de vida. Lo anterior permitir aumentar la eficiencia terminal en el presente y siguientes ciclos escolares de este CBT. Siendo que los campos de accin del proyecto de intervencin son padres de familia, docentes y estudiantes. En cada uno de estos campos de accin se han de establecer las estrategias pertinentes a cada grupo, de tal forma que los resultados incidan favorablemente en la relacin entre los diversos actores educativos.

PROPSITOS

Lograr el 100% de aprobacin en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Fsica y Qumica del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los mdulos del Campo Profesional, a travs del seguimiento de desempeo acadmico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012. Propiciar el 100% de inters por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante la planeacin, ejecucin y evaluacin de las diferentes estrategias de intervencin dirigidas a los alumnos, utilizando la definicin y construccin del proyecto de vida, actividades de tutora y asesora en el ciclo escolar 2011-2012 Establecer al 100% hbitos de estudios efectivos en los estudiantes, as como estrategias didcticas enfocadas a las competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemtica para lograr la asimilacin de los contenidos, procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo escolar 2011-2012 Establecer al 100% estrategias didcticas para el proceso enseanza aprendizaje y de evaluacin por competencias en los campos disciplinares y profesionales a travs de reuniones de trabajo colegiado con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.

SUSTENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN El presente proyecto est sustentado con el Plan Maestro de Orientacin Educativa especialmente en los programas institucionales integradores: ya que estos tienen la intencin de incidir en la formacin de las competencias genricas del alumno, a travs del fenmeno de los valores y principios praxiolgicos, los cuales tienen que ver con el sentido que debe poseer la practica orientadora: el respeto a la integridad individual y social de los alumno; el fomento de una conciencia de gnero y equidad: el acompaar a los alumnos en la construccin de su independencia; practicar una Orientacin Educativa centrada en la persona,: promover entre los alumnos y alumnas los valores ticos y sociales que mejoren la convivencia: fomentando el aprendizaje significativo e independiente: as como respetar su libertad de eleccin, los cuales se mencionan a continuacin: Tutoras Mediacin Valores Acoso Escolar Equidad de Genero Escuela para Padres Prevencin de Adicciones Construye T Estos programas se pueden trabajar de manera preventiva, formativa o emergente; considerando los niveles de intervencin individual, grupal y/o institucional.

ENFOQUE DE LA INTERVENCIN
TEORIA COGNITIVO CONDUCTUAL de Albert Ellis (1917-2007) y Temkin Aaron Beck (1921)

El enfoque cognitivo-conductual investiga cmo aprendemos, es decir los principios que explican el aprendizaje, tanto de comportamientos deseables como perjudiciales. El qu aprendemos, es algo que depende de la constitucin gentica y, fundamentalmente, de las experiencias de vidas particulares e intransferibles de cada persona. (Weiner, 1992). Algunos de estos aprendizajes nos ayudan a sentirnos bien, a relacionarnos adecuadamente con los dems y a lograr lo que nos proponemos. Otros en cambio, nos generan dolor, resentimiento, daan nuestra salud y nuestras relaciones interpersonales. La teora cognitiva asegura que los individuos son participantes activos en su entorno, juzgando y evaluando estmulos, interpretando eventos y sensaciones y aprendiendo de sus propias respuestas. La manera de reconocer, percibir, razonar y juzgar la informacin tiene un papel importante para intentar entender los posibles trastornos.

Las estructuras cognitivas fueron llamadas por Beck esquemas cognitivos y se refieren a la memoria y a la informacin que se representa internamente en la memoria. Es como una plantilla que filtra ciertos procesos cognitivos. Cuanto ms rgidos son los esquemas, las percepciones se filtran ms y pasan a ser potencialmente ms desadaptados.

La profundidad filosfica de su iniciador Albert Ellis, quien considera que su teora est representada por una sencilla frase atribuida al filsofo estoico griego Epicteto: "Las personas no se alteran por los hechos, sino por lo que piensan acerca de los hechos" ha desarrollado un modelo sencillo y que no solo ha aplicado, estudiado, y presentado con fundamentos slidos basados en la investigacin, sino que ha trabajado con este modelo para la educacin y la prevencin de trastornos emotivos y de la conducta.

LA COGNICIN ES EL DETERMINANTE MS IMPORTANTE Y ACCESIBLE DE LA EMOCIN HUMANA. DE MANERA SENCILLA, SENTIMOS LO QUE PENSAMOS. NO SON LAS CIRCUNSTANCIAS, NI LOS DEMS LOS QUE NOS HACEN SENTIR COMO SENTIMOS, SINO ES NUESTRA MANERA DE PROCESAR ESTOS DATOS, SEAMOS O NO CONSCIENTES DE ELLO. CIERTAS CIRCUNSTANCIAS MACRO TALES COMO EL PASADO, Y LOS EVENTOS EXTERNOS CONTRIBUYEN PERO NO SON DIRECTAMENTE LO QUE DETERMINA NUESTRAS EMOCIONES. PARA CAMBIAR NUESTRA PERTURBACIN EMOCIONAL, PARA MEJORAR NUESTROS PROBLEMAS EMOCIONALES Y CONDUCTUALES, DEBEMOS CAMBIAR NUESTROS ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE PENSAMIENTO. LOS ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE PENSAMIENTO SON CAUSADOS POR FACTORES MLTIPLES, QUE INCLUYEN CAUSAS GENTICAS, BIOLGICAS Y LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES. LOS HUMANOS TIENEN UNA NATURAL TENDENCIA A DESARROLLAR ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE PENSAMIENTO, AN EN LOS AMBIENTES MS FAVORABLES. AUNQUE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE SEAN IMPORTANTES EN LA ADQUISICIN DE LOS ESQUEMAS DISFUNCIONALES DE PENSAMIENTO, LA GENTE MANTIENE SUS ESQUEMAS DISFUNCIONALES POR AUTO-ADOCTRINAMIENTO O REPETICIN DE SUS CREENCIAS IRRACIONALES. LA CAUSA MS PRXIMA DE PERTURBACIN EMOCIONAL ES LA ADHERENCIA ACTUAL A LAS CREENCIAS IRRACIONALES, MS QUE LA FORMA EN QUE FUERON ADQUIRIDAS EN EL PASADO. SI LAS PERSONAS REEVALUARAN SU PENSAMIENTO Y LO ABANDONARAN, SU FUNCIONAMIENTO ACTUAL SERA MUY DISTINTO. LAS CREENCIAS ACTUALES PUEDEN SER CAMBIADAS AUNQUE TAL CAMBIO NO SEA FCIL. LAS CREENCIAS IRRACIONALES PUEDEN CAMBIARSE MEDIANTE ESFUERZOS ACTIVOS Y PERSISTENTES PARA RECONOCER, DESAFIAR Y REVISAR EL PROPIO PENSAMIENTO.

POSTULADOS BSICOS

Enfatizan los procesos por los cuales un individuo se percata del mundo y cmo hace juicios acerca de ste. La conducta est determinada no slo por el ambiente, sino por las actitudes, expectativas y creencias de un individuo. Se da un nfasis especial en los procesos subjetivos intermedios (cogniciones) que conducen a la conducta. La forma como la persona se siente est asociada a la manera en que interpreta y piensa una situacin. Las personas no son simples receptores de los estmulos ambientales, sino que construyen activamente su realidad. La cognicin es mediadora entre los estmulos y las respuestas (cognitivas, emotivas o conductuales). Las personas pueden acceder a sus contenidos cognitivos. La modificacin del procesamiento cognitivo de la informacin (sistemas de atribucin, creencias, esquemas), es central en el proceso de cambio.

CARACTERSTICAS

Modelos orientados a los problemas De carcter reeducativo Atiende los patrones de pensamiento desadaptativos La manera en que se piensa est determinada en gran parte por la forma en que el individuo siente y se comporta. Son activas en cuanto se supone que los involucrados tienen que hacer algo respecto a la postura de que algo ocurre en ellos. Se centran en el problema como objetivo a resolver sin suponer la necesidad de otros cambios "estructurales". Sita el anlisis y solucin del problema en el aqu y ahora, es decir, en el presente, en contraposicin a otras teoras que necesitan seguir el hilo evolutivo de ciertos signos y sntomas en el pasado. La relacin se construye desde una relacin colaboradora y de participacin activa con el o los actores. No es, por tanto, una relacin directiva en la que se produzca la imposicin de un determinado camino. Finalmente, los participantes pueden ser un individuo, una pareja, una familia o un grupo. Los desrdenes emocionales contienen procesamiento de informacin mal-adaptativo que est relacionado con dificultades conductuales, esto es, cogniciones, esquemas y distorsiones cognoscitivas o errores de lgica.

MODELO A B C

Donde A (Activating Event). ACTIVACIN DE EXPERIENCIAS. Representa los acontecimientos de la vida. Acontecimiento activador, suceso o situacin: interno o externo: pensamiento, evento, fantasa, conducta, sensacin, emocin, etc. Se refiere a cualquier evento que podamos enmarcar como productor de infelicidad. Lo creado o construido mediante seleccin, inferencias, supuestos, sistemas de atribucin y metas. LO PERCIBIDO POR LA PERSONA. Por otro lado B (Beliefs). IDEAS. Elemento que integra las creencias, las imgenes, los pensamientos y que media entre las partes. Predominantemente de tipo irracional y autoacusatoria, que provocan sentimientos de infelicidad actuales. Es todo el sistema cognitivo. Demandas sobre uno, demandas sobre los otros y demandas sobre el mundo. En la terapia, se cambian estas filosofas demandantes por filosofas preferenciales. LO PENSADO POR LA PERSONA. C (Consecuences). CONSECUENCIAS. Sntomas neurticos y emociones negativas como el pnico depresivo y la rabia que surgen a partir de nuestras creencias. Reacciones apropiadas (funcionales o no perturbadas) o inapropiadas (no funcionales, autosaboteadoras o perturbadas). Causan sufrimiento innecesario o desproporcionado a la situacin.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
GENIOS TRABAJANDO!
PROPSITO : Lograr el 100% de aprobacin en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Fsica y Qumica del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los mdulos del Campo Profesional, a travs del seguimiento de desempeo acadmico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.

TEMTICA CARACTERIZACIN DE LAS MATEMTICAS Y SUS FUNDAMENTOS

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO

RESPONSABLE

Desarrollar el anlisis y planeacin de ejercicios matemticos bajos las tres corrientes del pensamiento: Matemtica platnica: la matemticas ya existen de antemano, slo se descubren Matemtica formalista: las matemticas son un conjunto de axiomas, definiciones y teoremas. Matemticas constructivista: las matemticas se obtienen slo mediante una construccin finita de pasos verificables.

Aplicar la propuesta curricular del National Council of Teachers of Mathematics donde discute los problemas, propone ejemplos, usa conjeturas y en general, construye el conocimiento matemtico. Participa en un taller sobre Matemticas para establecer las conductas, hbitos y actitudes que impiden el conocimiento y aplicacin de las matemticas. Establece hbitos para la cognicin de las matemticas, en los cules proponga ejemplos, discuta problemas, resuelva

Docentes frente a grupo del campo habilidades matemticas y razonamiento complejo.

Realiza y participa en la Academia de Matemticas

definiendo un enfoque de las mismas a plantear en el grupo.

problemas.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
GENIOS TRABAJANDO!
PROPSITO : Lograr el 100% de aprobacin en las asignaturas del Campo Disciplinar de Matemticas y Razonamiento Complejo, en las asignaturas de Fsica y Qumica del Campo Disciplinar de Ciencias Naturales y Experimentales y en los mdulos del Campo Profesional, a travs del seguimiento de desempeo acadmico del estudiante, de reuniones colegiadas con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.

TEMTICA
EL TRABAJO DE POLYA (1945)

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE Desarrollar un taller sobre las etapas fundamentales en el uso del mtodo heurstico, y para su posterior aplicacin sistemtica en el aula.

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO Aplicar las etapas del mtodo heurstico: 1. Entendimiento del Problema. Cul es la informacin dada en el problema (datos)? Cul es la incgnita?

RESPONSABLE

Docentes frente a grupo del campo habilidades matemticas y razonamiento complejo.

Cules son las condiciones que relacionan los datos

en los problemas? 2. Diseo de un Plan: Pensar en un problema conocido que involucre la misma clase de incgnitas, pero que sea ms simple. Simplificar el problema por medio de una transformacin a casos especiales. 3. Ejecucin del Plan: Resolver el problema de una

forma diferente y analizar o evaluar

obtenida.

la solucin

Dichas etapas se han de sistematizar en la prctica en el aula, con acuerdo del proceso con el docente.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
ALCANZANDO EL XITO PROPSITO : Propiciar el 100% de inters por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante la planeacin, ejecucin y evaluacin de las diferentes estrategias de intervencin planeacin, ejecucin y evaluacin de las diferentes estrategias de intervencin dirigidas a los alumnos, utilizando la definicin y construccin del proyecto de vida, actividades de tutora y asesora en el ciclo construccin del proyecto de vida, actividades de tutora y asesora en el ciclo escolar 2011-2012

TEMTICA
CMO ESTAMOS EN MXICO? MXICO?

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE

DOCENTE

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO

ALUMNO

RESPONSABLE

Desarrollar un Taller para analizar la situacin Participar en el Taller desarrollando el material Asesor analizar la situacin nacional y local sobre desarrollando el material sobre mitos y creencias Tutor local sobre esperanza de vida, salud, educacin, mitos y creencias respecto desde el punto de Orientador

salud, educacin, alimentacin, nutricin de los desde el punto de vista del estudiante, y el
nutricin de los habitantes, mortalidad infantil, estudiante, y el anlisis comparativo con los mortalidad infantil, ingresos promedio de los comparativo con los datos y realidades. promedio de los habitantes, porcentaje de realidades. porcentaje de habitantes en pobreza, la situacin Reproducir el taller a otros grupos de estudiantes pobreza, la situacin de la mujer, las grupos de estudiantes de otros semestres. mujer, las oportunidades laborales en semestres. laborales en contraposicin con el desempleo. el desempleo.

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
ALCANZANDO EL XITO PROPSITO : Propiciar el 100% de inters por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante la planeacin, ejecucin y evaluacin de las diferentes estrategias de intervencin planeacin, ejecucin y evaluacin de las diferentes estrategias de intervencin dirigidas a los alumnos, utilizando la definicin y construccin del proyecto de vida, actividades de tutora y asesora en el ciclo construccin del proyecto de vida, actividades de tutora y asesora en el ciclo escolar 2011-2012

TEMTICA
EL APRENDIZAJE PROHIBIDO O COMO SE APRENDE A APRENDE A FRACASAR EN LA ESCUELA.

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE

DOCENTE
Desarrollar sesiones grupales para abordar temas como: temas como: Crisis de identidad Inhibiciones del aprendizaje escolar Rechazo hacia el aprendizaje escolar Identidad negativa (personalidades marginales que se vuelcan al delito) que se vuelcan al delito) Problemtica de narcisismo (impulsividad, dificultad de reflexin, dificultad de reflexin, aceleramiento, autoestima y sentimiento de autoestima y sentimiento de identidad fluctuantes, depresin difusa, fluctuantes, depresin difusa, desmotivacin) Fobias Sntomas histricos Trastorno de la alimentacin Duelos o desprendimientos propios de la adolescencia adolescencia Estados depresivos leves Manifestaciones suicidas o autoagresiones Conductas psicopticas y violencia individual y grupal grupal

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO

ALUMNO
Desarrollar sesiones grupales en conjunto con el Asesor y el Tutor para el Asesor y el Tutor para abordar temas como: Crisis de identidad Inhibiciones del aprendizaje escolar Rechazo hacia el aprendizaje escolar Identidad negativa (personalidades marginales que se vuelcan al delito) que se vuelcan al delito) Problemtica de narcisismo (impulsividad, dificultad de reflexin, dificultad de reflexin, aceleramiento, autoestima y sentimiento de autoestima y sentimiento de identidad fluctuantes, depresin difusa, fluctuantes, depresin difusa, desmotivacin) Fobias Sntomas histricos Trastorno de la alimentacin Duelos o desprendimientos propios de la adolescencia adolescencia Estados depresivos leves Manifestaciones suicidas o autoagresiones Conductas psicopticas y violencia individual y grupal grupal

RESPONSABLE
Asesor Tutor Orientador

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
ALCANZANDO EL XITO PROPSITO : Propiciar el 100% de inters por concluir los estudios de Bachillerato satisfactoriamente por parte de los estudiantes mediante la planeacin, ejecucin y evaluacin de las diferentes estrategias de intervencin planeacin, ejecucin y evaluacin de las diferentes estrategias de intervencin dirigidas a los alumnos, utilizando la definicin y construccin del proyecto de vida, actividades de tutora y asesora en el ciclo construccin del proyecto de vida, actividades de tutora y asesora en el ciclo escolar 2011-2012

TEMTICA
PROYECTO DE VIDA: EL MAPA PERSONAL PERSONAL

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE

DOCENTE
Desarrollar sesiones para que el estudiante estructure estudiante estructure como habilidades necesarias para la habilidades necesarias para la vida la autoestima, valores, autoestima, valores, capacidad de logro, metas (corto, logro, metas (corto, mediano y largo plazo), plazo), administracin del tiempo, habilidades cognitivas y habilidades cognitivas y sociales.

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO

ALUMNO
Desarrollar las sesiones en forma de taller, en las cuales se taller, en las cuales se aborde la accin de decisin como: accin de decisin como: Acto instintivo Acto normal Acto cumbre: momentos decisivos. Durante el desarrollo de las sesiones se ha de realizar el se ha de realizar el relato o identidad narrativa a travs narrativa a travs del diario del estudiante, en conjunto estudiante, en conjunto con el tutor, y ambos

RESPONSABLE
Asesor Tutor Orientador

ambos seleccionaran las oportunidades para trabajar la

oportunidades para trabajar la identidad narrativa: identidad narrativa: entrevistas, reflexiones, relatos, reflexiones, relatos, comentarios sobre pelculas, programas sobre pelculas, programas de televisin, biografas, valores televisin, biografas, valores y ejemplos, entre otros. ejemplos, entre otros. Aplicar la tcnica Historias de vida, que el alumno que el alumno redactar, y el tutor conocer si el primero

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
PUEDES? O TE AYUDO? PROPSITO : Establecer al 100% hbitos de estudios efectivos en los estudiantes, as como estrategias didcticas enfocadas a las competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemtica para lograr la por medio de la habilidad lectora y habilidad matemtica para lograr la asimilacin de los contenidos, procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo escolar 2011-2012

TEMTICA
CRCULOS DE LECTURA
(DESARROLLO DEL HBITO DE LECTURA)

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE

DOCENTE
Organizar a los alumnos que participarn en la actividad. Seleccionar los textos adecuados para su edad adecuados para su edad y sexo; teniendo en sexo; teniendo en cuenta la poca en la que poca en la que vivimos para que contenga que contenga temticas de Tecnologa. Tecnologa. Retroalimentarse sobre la pertinencia de los pertinencia de los textos a travs de los travs de los alumnos , Dedicar 15 minutos diarios a los crculos de los crculos de lectura Registrar el avance en la lectura de los alumnos lectura de los alumnos

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO

ALUMNO
Registrarse en uno de los crculos de lectura. crculos de lectura.

RESPONSABLE
Maestros responsables del rea de Comunicacin rea de Comunicacin y Lenguaje

Apropiarse del material requerido para Lenguaje requerido para desarrollar la actividad. actividad. Asistir puntualmente a los crculos de Lectura y crculos de Lectura y con el material requerido material requerido Desarrollar la actividad propuesta por el propuesta por el profesor

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
PUEDES? O TE AYUDO? PROPSITO : Establecer al 100% hbitos de estudios efectivos en los estudiantes, as como estrategias didcticas enfocadas a las competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemtica para lograr la por medio de la habilidad lectora y habilidad matemtica para lograr la asimilacin de los contenidos, procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo escolar 2011-2012

TEMTICA
FORO (CONSERVAR LA HABILIDAD LECTORA)
HABILIDAD LECTORA)

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE

DOCENTE Organizar dos foros de exposicin de libros exposicin de libros a lo largo del semestre largo del semestre con la finalidad de

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO

ALUMNO

RESPONSABLE

Participar activamente al actividades que Maestros responsables del rea de Comunicacin actividades que desarrollen y sugieran los rea de Comunicacin y Lenguaje y sugieran los profesores Lenguaje

finalidad de mantener el inters por la

inters por la lectura en los diferentes diferentes actores de la institucin institucin

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
PUEDES? O TE AYUDO? PROPSITO : Establecer al 100% hbitos de estudios efectivos en los estudiantes, as como estrategias didcticas enfocadas a las competencias por medio de la habilidad lectora y habilidad matemtica para lograr la por medio de la habilidad lectora y habilidad matemtica para lograr la asimilacin de los contenidos, procesos y actitudes necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales necesarios en las diversas asignaturas de los campos disciplinares y profesionales en el ciclo escolar 2011-2012

TEMTICA
DESPERTANDO LA CURIOSIDAD POR LAS CURIOSIDAD POR LAS MATEMTICAS MATEMTICAS

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE

DOCENTE A travs de acertijos y juegos matemticos juegos matemticos acercar a los alumnos acercar a los alumnos a las habilidades

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO

ALUMNO

RESPONSABLE

Asistir a la presentacin de los retos a Maestros responsables del rea de Matemticas y los retos a resolver rea de Matemticas y razonamiento complejo. Llevar los materiales que el profesor razonamiento complejo.

las habilidades matemticas

Eleccin de ejercicios sencillos que generen sencillos que generen inters en los inters en los estudiantes y sean altamente sean altamente resueltos por los alumnos, por los alumnos, puedes ser a travs de a travs de videos, ejercicios, trabajos, entre ejercicios, trabajos, entre otros. otros.

el profesor solicite
Realizar los ejercicios que se le propongan se le propongan

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN
ERES O TE HACES? PROPSITO : Establecer al 100% estrategias didcticas para el proceso enseanza aprendizaje y de evaluacin por competencias en los campos disciplinares y profesionales a travs de reuniones de trabajo colegiado con

campos disciplinares y profesionales a travs de reuniones de trabajo colegiado con los docentes en el ciclo escolar 2011-2012.

TEMTICA

ACTIVIDAD PARA EL DOCENTE DOCENTE

ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO ALUMNO

Que el alumno grabe las clases que le resulten ms complicadas o que contengan mas conceptos en su mayora difciles o poco comprensibles para el alumno posteriormente

RESPONSABLE

UTILIZACIN DE ESQUEMAS.

Las clases que empleara el docente sern esquematizadas para que la comprensin del alumno pueda ser ms eficaz, claro est que complementara con conceptos clave y frases

Director- Orientador

alusivas al tema.
Que el docente muestre el esboce necesario para que el alumno lo relacione con lo visto o con las actividades realizadas en clase. Determinar el tiempo para cada actividad y dejar un espacio de ciertos minutos por si no se llegara a terminar en el tiempo previsto para que as haya tiempo de dar conclusiones al

pueda volver a escuchar la clase e investigar lo

que no entendi. Atender las seales del que habla ya sean verbales o gestuales que apunten hacia el contenido importante Usar nota margen para las lecturas Crear una especie de gua de estudio a la que a lo largo de la exposicin del tema o representacin se le ir dando respuesta o para que al trmino de la sesin entre todo el grupo se resuelvan dudas. Buscar respuestas a preguntas como Qu es? Quin es? Cmo es? De dnde proviene? Cundo? Dnde? Para qu? Cunto? Qu sucede antes y despus cual es las causas?

final de cada tema y/o aclarar puntos

Disear un formato para la organizacin de la informacin que el mismo docente podr evaluar para que el alumno sepa en qu se debe de enfocar

RECURSOS PARA INTERVENCIONES LOS RECURSOS VAN ENFOCADOS A LOS EVENTOS A DESARROLLAR YA SEA DE MANERA INDIVIDUAL Y GRUPAL O BIEN EN ACTIVIDADES MACRO, DE ACUERDO A LAS ACTIVIDADES MENCIONADAS EN EL PLAN MAESTRO DE ORIENTACIN EDUCATIVA YA QUE EN CADA UNO DE LOS PROGRAMAS INTEGRADORES SE REFLEJAN ACTIVIDADES A REALIZAR. SE CUENTA TAMBIN CON UN ESPACIO DE MEDIACIN ESCOLAR, AS COMO TUTORES QUE ACOMPAEN A LOS ALUMNOS DURANTE SU FORMACIN EN CUANTO A PROBLEMTICAS QUE VALLAN PRESENTANDO.

Humanos
Director Escolar Subdirector Escolar Orientadores Docentes Tutores Asesores

Materiales
SANTOS Trigo, Luz Manuel. La resolucin de problemas matemticos. Fundamentos cognitivos. Trillas. Biblioteca de la Asociacin de Profesores de Matemticas. Mxico, 2007. BAUDRIT, Alain. El tutor: procesos de tutela entre alumnos. Paids Educador. Espaa, 2000. MLLER, Marina. Docentes tutores. Orientacin educativa y tutora. Bonum. Argentina, 2010. 8. Edicin. BISQUERRA Alzina, Rafael. Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. CISSPRAXIS, S. A. Espaa, 2003. 3 reimpresin. TUCKMAN, Bruce W. y David M. Monetti. Psicologa Educativa. CENGAGE Learning. Mxico, 2011. ALONSO Aguerrebere, Jos Ma. Manual de Orientacin Educativa y Tutora. Plaza y Valds Editores-De La Salle Editores. Mxico, 2010. 1 reimpresin.

Econmicos
Recursos de la institucin

Logsticos
Planeacin Institucional Jornada de Actualizacin y Planeacin Docente Academia Estatal de Orientacin y Tutoras. Academia Estatal de Comunicacin y Lenguaje Academia Estatal de Matemticas y Razonamiento Complejo Academia de Zona Escolar de Orientacin y Tutoras Academia de Zona Escolar de Comunicacin y Lenguaje Academia de Zona Escolar de Matemticas y Razonamiento Complejo. Reuniones institucionales del colegio de docentes, asesores, tutores y orientadores de Primer Grado Reuniones institucionales del colegio de docentes, asesores, tutores y orientadores de Segundo grado Reuniones instituciones del colegio de docentes, asesores, tutores y orientadores de tercer grado

CALENDARIZACIN DE TAREAS

CALENDARIZACIN DE TAREAS

SEGUIMIENTO DE TAREAS DE INTERVENCIN

Actividad a realizar
FASES RESPONSABLE QUIEN REALIZA EL SEGUIMIENTO DEL PROYECTO MOMENTOS EN QUE SE REALIZA EL SEGUIMIENTO FORMAS EN QUE SE REALIZA EL SEGUIMIENTO EVIDENCIAS PARA EL SEGUIMIENTO

CARACTERIZACIN DE LAS
LAS MATEMTICAS Y SUS FUNDAMENTOS

Taller con Docentes

Orientador

Agosto

Diseo del Taller

Revisin del Taller Ejecucin del Taller Lista de asistencia al Taller Taller

PPT e impreso del Taller

Lista de Asistencia Lecturas Fotografas/Vdeo PPT e impreso del Taller Lecturas Escritos y productos elaborados por los elaborados por los estudiantes estudiantes Fotografas/Vdeo

Taller con estudiantes estudiantes

Docente de Matemticas y Razonamiento y Razonamiento Complejo Complejo

Agosto - Septiembre

Diseo del Taller Revisin del Taller Ejecucin del Taller

Ejecucin permanente permanente

Docente de Matemticas y Razonamiento y Razonamiento Complejo Complejo

Octubre - Julio

Proceso y ejercicios verificables en los verificables en los apuntes apuntes Entrevista con los estudiantes estudiantes

Apuntes y ejercicios selectos selectos Entrevistas

Reuniones de Colegio Colegio

Orientador Docentes de Matemticas y Razonamiento Matemticas y Razonamiento Complejo Razonamiento Complejo Orientador Docentes

Octubre Enero Marzo Junio Octubre Enero Marzo Junio

Agenda de trabajo Acuerdos

Agenda de trabajo Acuerdos Fotografas/Vdeo

Evaluacin Parcial de la ejecucin

Observacin Entrevista Cuestionario Anlisis comparativo de indicadores indicadores

Anlisis escrito sobre avance de resultados avance de resultados Entrevista Cuestionario

la ejecucin de la actividad
actividad

EVALUACIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN

ESTRATEGIA DE INTERVENCIN PROPSITO Lograr el 100% de aprobacin aprobacin en las asignaturas asignaturas Campo de del Disciplinar Matemticas Campo de y ACTIVIDAD FASE TALLER CON DOCENTES R NR EVIDENCIAS/PRODUCTOS OBSERVACIONES

GENIOS TRABAJANDO! TRABAJANDO!

CARACTERIZACI ACIN DE LAS LAS MATEMTICAS MATEMTICAS Y AS Y SUS FUNDAMENTOS OS

Razonamiento Complejo, en Complejo, en las asignaturas asignaturas de Fsica y Fsica y Qumica del Campo del Campo Disciplinar de Disciplinar Ciencias de Ciencias y Naturales

TALLER CON ESTUDIANTES

EJECUCIN PERMANENTE

y Experimentales y en los en los mdulos del Campo Campo Profesional, a travs a travs del seguimiento de seguimiento de desempeo desempeo acadmico del acadmico del estudiante, de estudiante, de reuniones reuniones colegiadas con los colegiadas con los docentes en docentes en el ciclo escolar escolar 2011-2012. EVALUACIN PARCIAL DE LA EJECUCIN DE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD REUNIONES DE COLEGIO

BIBLIOGRAFA

ABERASTURY, Armida y Mauricio Knobel (2011) LA ADOLESCENCIA NORMAL UN ENFOQUE PSICOANALTICO, Argentina, Paids. ALONSO Aguerrebere, Jos Ma. (2010) MANUAL DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA. Plaza y Valds Editores-De La Salle Editores. Mxico. 1 reimpresin. BAUDRIT, Alain. (2000) EL TUTOR: PROCESOS DE TUTELA ENTRE ALUMNOS. Paids Educador. Espaa. BISQUERRA Alzina, Rafael. (2003) MODELOS DE ORIENTACIN E INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA. CISSPRAXIS, S. A. Espaa. 3 reimpresin BLOS, Peter, (2009) PSICOANLISIS DE LA ADOLESCENCIA, Mxico, Mortiz. GONZLEZ Garza, Ana Mara, (2010) EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Mxico, Trillas. --------- (2007) EL ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA,- APLICACIONES EN LA EDUCACIN, Mxico, Trillas. MLLER, Marina. (2010) DOCENTES TUTORES. ORIENTACIN EDUCATIVA Y TUTORA. Bonum. Argentina. 8. Edicin. ROGERS, Carl, (2009) LIBERTAD Y CREATIVIDAD EN LA EDUCACIN, Mxico, Paids. SANTOS Trigo, Luz Manuel. (2007) LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS. FUNDAMENTOS COGNITIVOS. Trillas. Biblioteca de la Asociacin de Profesores de Matemticas. Mxico. TUCKMAN, Bruce W. y David M. Monetti. (2011) PSICOLOGA EDUCATIVA. CENGAGE Learning. Mxico.

ELABORARON LOS ORIENTADORES EDUCATIVOS:

LIC. VANESA GONZALEZ MONTER LIC. FANNY CAROLINA RODRGUEZ LPEZ LIC. MARA MAYDELID CORRAL MONROY LIC. OLIVIA JIMNEZ DE LA LUZ LIC. BRENDA BERENICE LVAREZ GARDUO LIC. RAQUEL ESCOBAR MONROY LIC. NOEM GARCA CRUZ LIC. LORENA PEDROZA TORRES LIC. ANGLICA PREZ SNCHEZ LIC. OSCAR ROMERO CRUZ LIC. JOS MANUEL HERNNDEZ GONZLEZ LIC. HUGO FLORES GREGORIO
COORDIN Y ELABOR EL ASESOR METODOLGICO DE LA ZONA ESCOLAR BT O11: LIC. ALEJANDRO ROMO MARTNEZ

DIRECTORIO
Dr. Eruviel vila Villegas Gobernador Constitucional del Estado de Mxico Lic. Edgar Raymundo Martnez Carvajal Secretario de Educacin Lic. Ernesto Milln Jurez Subsecretario de Educacin Media Superior y Superior Lic. C. P. y A. P. Jorge Alejandro Neyra Gonzlez Director General de Educacin Media Superior

Lic. Jos Francisco Cobos Barreiro Subdirector de Bachillerato Tecnolgico

Mtra. Mara del Rosario Rivera Pedraza Supervisora Escolar BT 011