Cmo lo conciben l@s ni@s de E.P?

Concepciones y Percepciones

Las Concepciones y dificultades de aprendizaje: Errores, caractersticas y tipologa

Estrategias para conocer las concepciones: Diseo de una herramienta. Nociones: espaciales, temporales y sociales. De lo vivenciado a lo lejano

1.

Que son las concepciones? Y las Percepciones? Es lo mismo? Qu tipos de concepciones conoces?

2. 3.

Cmo se puede indagar en las concepciones? y en las percepciones?

Por qu piensan los/as nias/os que la tierra es plana?

4. 5. 6.

El aire pesa? En el aire puede haber agua?

El agua tiene Oxigeno? Y si posee oxigeno por qu debajo del agua no podemos respirarlo?

7.

Que necesitan las plantas para hacer la fotosntesis?

Respuesta: Si, porque el agua es una molcula H2O Los peces obtienen el oxgeno que respiran de las molculas de agua.

Por qu, entonces, la mayor parte de los peces no pueden vivir en aguas estancadas? Para qu tienen los acuarios sistemas que introducen aire en el agua?

Qu producen como residuo? : Hidrogeno

Oxgeno. No agua, oxgeno. El agua en la que nadan no es pura: tiene muchas cosas disueltas, como sales minerales y gases como el oxgeno. Las branquias de los peces son capaces de capturar el oxgeno disuelto en el agua (nuestros pulmones no pueden, por eso no podemos respirar bajo el agua). Los peces no respiran agua, respiran el oxgeno disuelto en ella.

 No se sabe que es una molcula

El cloruro de sodio (NaCl) disolvindose en el agua a medida que las molculas de sta se aglomeran alrededor de los iones individuales sodio y cloruro separndolos unos de otros.

Planeta Tierra

Relacin Concepciones/ Percepciones

Estimulo Externo

SENSACION

PERCEPCION

CONCEPCION

INDIVIDUO

Respuesta = Actitud, comportamiento

Percepcin como el resultado de la interpretacin personal de la informacin (estmulo externo) y por lo tanto subjetiva. Factores de los que depende la percepcin: Conocimiento Actitud cultural/social sentido Sexo entre otros muchos ms factores. Concepcin como la estructura mental general que posee el individuo a travs del procesamiento, manipulacin y uso del conjunto de percepciones que experimenta el individuo. Pueden ser: Explicitas Implcitas.

Podemos entender, a las percepciones en relacin a las concepciones, como un proceso mental bsico en el desarrollo y estructuracin de lo que compondrn las concepciones

Tambin se les denomina: Ideas previas Ideas o concepciones alternativas Ideas errneas Representaciones Esquemas previos Modelos mentales
cmo se sabe

Corresponde
No qu se sabe

Los sujetos construyen ideas, conceptos, proposiciones o esquemas a partir de los objetos, eventos y situaciones a que stos se enfrentan. Cada uno lo hace desde su propia situacin

Son estables en el tiempo y resistentes al cambio

Son construcciones personales de carcter implcito

Presentan semejanzas con concepciones histricas del pensamiento cientfico y filosfico

Son comunes a las de otros alumnos de la misma edad y cultura

LAS CONCEPCIONES

Tienen coherencia interna pero no desde el punto de vista cientfico

Se ponen de manifiesto en actividades o predicciones

Son ideas funcionales que buscan utilidad

Ej.: la presin no acta en estados de equilibrio; la fuerza slo existe si provoca movimiento

Ej.: Calor/temperatura; Masa/volumen/densidad

Conceptos indiferenciados

Enfoque limitado

Pensamiento dirigido por la percepcin

Razonamiento causal lineal, no reversible

Ej.: el azcar desaparece al disolverse en el agua

Dependencia del contexto Ej.: elegir recipiente de metal para sopa caliente

Ej.: papel de la energa en los cambios de estado

Los errores de los alumnos pueden interpretarse como la forma particular con la que se organizan sus esquemas El estatus del error debe ser positivo pues: No se consideran faltas condenables ni fallos de programa lamentables: son sntomas interesantes de los obstculos con los que se enfrenta el pensamiento de los alumnos. Se encuentran en el mismo centro del proceso de aprendizaje que se quiere conseguir e indican los progresos conceptuales que deben conseguirse. El objetivo que se persigue es erradicarlo en las producciones de los alumnos, pero para conseguirlo hay que dejar que aparezca (incluso provocarlo) si se quiere tratar mejor. Se trata de profundizar en la lgica del error y de sacarle partido para mejorar los aprendizajes Aprender es arriesgarse a errar

Tipologa de los errores

La comprensin de las instrucciones (forma de preguntar; la diferencia entre analizar, explicar, concluir; mismos trminos, diferentes significados segn las disciplinas;). Costumbres escolares y mala comprensin (razonar bajo influencia, sin autonoma; falsos errores, falsos xitos;). Obstculos epistemolgicos (relacionados con las dificultades internas del concepto, del saber concreto), obstculos psicolgicos (relacionados con las caractersticas cognitivas del sujeto que aprende) y obstculos didcticos (naturaleza de las situaciones didcticas en las que se introduce el concepto; dispositivos y modelos de enseanza). Concepciones alternativas (es necesario: orlas, comprenderlas, identificarlas, compararlas, discutirlas y vigilar su evolucin a corto y medio plazo). Procedimientos sorprendentes (contrarios a lo establecido o esperado por el profesor; no necesariamente es error). Sobrecarga cognitiva (memoria de trabajo y memoria a largo plazo). Transferencia entre disciplinas (errores que tienen su origen en otras disciplinas). Complejidad propia del contenido (desde el punto de vista psicolgico del sujeto que aprende y del punto de vista epistemolgico de la estructura del contenido).

Tipologa de los errores Naturaleza del Diagnstico Errores debidos a la redaccin y comprensin de las instrucciones Mediciones y Remedio Anlisis de la legibilidad de los textos escolares Trabajo sobre la compresin, la seleccin y la formulacin de las instrucciones. Errores resultado de los hbitos escolares o de una mala interpretacin de las expectativas Anlisis del modelo y de los hbitos didcticos en vigor Trabajo crtico sobre las expectativas.

Tipologa de los errores Naturaleza del Diagnstico Mediciones y Remedio

Errores como resultado de las concepciones alternativas de los alumnos

Anlisis de las representaciones y de los obstculos subyacentes al concepto estudiado Trabajo de escucha, de toma de consciencia por los alumnos y de debate cientfico en el seno de la clase

Errores ligados a las operaciones intelectuales implicadas

Anlisis de las diferencias entre ejercicios que parecen cercanos, pero que ponen en marcha capacidades lgico-matemticas distintas. Seleccin ms estrictas de las actividades y anlisis de los errores en ese marco

Tipologa de los errores

Naturaleza del Diagnstico

Errores en los procesos adoptados

Mediciones y Remedio
Anlisis de la diversidad de procesos espontneos, distanciados de las estrategias modelo que se esperaba Trabajo sobre las diferentes estrategias propuestas para favorecer la evolucin individual.

Errores debidos a la sobrecarga cognitiva en la actividad

Anlisis de la carga mental de la actividad Descomposicin en subtareas con unas dimensiones cognitivas que puedan ser gestionadas

Tipologa de los errores Naturaleza del Diagnstico Errores que tienen su origen en otra disciplina Mediciones y Remedio Anlisis de los rasgos estructurales comunes y de los rasgos superficiales diferentes en las dos disciplinas Trabajo de investigacin de los elementos invariables de las situaciones Errores causados por la complejidad propia del contenido Anlisis didctico de los nudos de dificultad intrnsecos a los conceptos, analizados insuficientemente

Pedir dibujos con leyendas detalladas Preguntar sobre hechos Pedir que expliquen un esquema tomado de un libro Discutir y confrontar otras concepciones Introducir razonamientos en negativo (Y si no tuviramos estomago?) Hablar sobre analogas y argumentar la eleccin (A qu se parece l corazn y por qu?) Provocar una contradiccin aparente y suscitar la discusin (Si el agua del mar se evapora para formar las nubes por qu la lluvia no es salada?) Dramatizacin (role-playing) (Asignar papeles y realizar una simulacin concreta)

a) Elegir un concepto que se trabaje en la Educacin Primaria que aparezca recogido en el Real Decreto.

a) Elaborar un cuestionario, tarea, ejercicio, prueba que permita conocer las concepciones de los alumnos sobre ese concepto en el nivel de Educacin Primaria que elijan.
b) Aplicar la estrategia diseada en el centro en el que van a hacer las prcticas, modificando el nivel previsto inicialmente, si no se corresponde con el nivel real que le es asignado con el tutor. c) Analizar los resultados, caracterizando las concepciones e identificando los obstculos implcitos en las mismas.

Boca Esfago estmago Intestino Vejiga

Boca
Esfago estmago

Intestino
Ano

Vejiga

Modelo A

Modelo B

Boca Esfago estmago

Intestino
Ano

Sistema sanguneo

Rin

Vejiga

Modelo C