SISTEMA DE NUMERACIN

Un sistema de numeracin es aquel formado por

smbolos y reglas que permiten combinar esos smbolos. A lo largo de la historia, el hombre, ha empleado distintos sistemas de numeracin, por ejemplo el Romano, el Egipcio, el Babilonio. etc.

El sistema de numeracin que empleamos es el DECIMAL, pues est formado por 10 smbolos. (0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9) y las reglas que los vinculan: cada unidad est formada por diez unidades del orden inferior, es decir 1 decena est formada por 10 unidades simples; 1 centena por 10 decenas; 1 unidad de mil por 10 centenas; etc.

Cules son los conocimientos previos que poseen los nios?

Sabemos que los nios tienen ideas previas, adquiridas

por el intercambio con el medio natural y social. Podemos ensear a partir de ellas. No siempre hacemos uso de esas ideas.

Leamos una experiencia realizada con nios de 4 aos Despus de jugar, con la computadora, a uno de esos juegos que otorgan puntos por realizar correctamente determinadas tareas. Se le pregunto a Andrs, quin gan. Andrs: Luis, hizo ms puntos. Maestra:-Cmo lo sabes?.. Andrs:- Porqu el nmero de l era ms largo. En ese ms largo estaba implcito, que era el nmero que tena ms cifras.

Secuenciar la enseanza
Primero: buscar un situacin problemtica que

necesite del contenido a tratar. Por ejemplo:, veamos una actividad para nivel inicial Colocar 3 muecos sobre una mesa alejada del armario y, luego de preguntarles cuntos hay?. Pedir que vaya al armario y busquen tantos gorros como muecos hay. Podrn resolver la situacin de distintas formas. Traer de uno en uno. Recordar la cantidad y traer todos juntos, etc..

 Segundo:

tener en cuenta los nmeros que intervienen. Si el problema es resuelto. La prxima vez colocaremos 9 muecos, aumentar la cantidad implica hacerla ms compleja. Si los nios traen de a uno los gorros y no memorizan la cantidad, poner la condicin de hacerlo con el menor nmero de viajes. Esto permite graduar las actividades e ir apropindose de nuevas estrategias para solucionar los distintos problemas.

 Tercero: llevar un registro de

las distintas actividades y las respuestas de los nios, ser de importancia para saber en que momento es necesario cambiar la dificultad de las actividades.

 En primer lugar reconocen que un nmero es mayor

Qu hacen los nios al respecto, cmo se apropian del sistema de numeracin?

que otro porque tiene ms cifras. Ejemplo: 456 es mayor que 34 pues el primero tiene 3 cifras y el segundo 2. Poco a poco reconocen que si los nmeros tienen igual cantidad de cifras es mayor el que comienza con la cifra mayor. Ejemplo: 45 y 28 ; 45 es mayor que 28 , pues 4 es mayor que 2.

 Sus producciones escritas responden a lo que

escuchan, as 238 (doscientos treinta y ocho) ser escrito: 200308 A pesar de su corta edad los nios son capaces de establecer relaciones, reflexionar sobre posibles respuestas a situaciones. Observar regularidades, propias de los contenidos matemticos, que le permitirn generalizar conceptos.

 No se debe caer en el error de suponer que los nios

"conocen" el sistema de numeracin, que reconocen cantidad al hablar de 29 o 12 , o que conocen los nmeros porque los recitan correctamente Pero, tambin, ser un error no indagar sus conocimientos, no permitirles explorar en las creencias y no ponerlos en situaciones que exijan buscar soluciones.

Conociendo los nmeros

Cardinalidad, hace referencia a la cantidad de

elementos de un conjunto o coleccin.

Ordinalidad, hace referencia al lugar que ocupa el

nmero dentro de una serie ordenada.

Contextos
Contexto cardinal: es aquel en el que el nmero

natural describe la cantidad de elementos de un conjunto de objetos discretos (aislados). Ejemplo: Cuntos lpices hay sobre la mesa?. Contexto ordinal, es aquel que describe la posicin relativa de un elemento de un conjunto discreto y totalmente ordenado en el que se ha tomado uno de los elementos como inicial. Ejemplo: Seala el tercer libro de los que estn ubicados en el estante.

 Contextos de secuencias: los nmeros se emplean

sin estar asociados a un objeto u objetos en particular. Ejemplo: Decir los nmeros, al jugar a las Escondidas. Contexto de cdigo: Los nmeros se usan como "etiquetas" que dan informacin. Se usan para distinguir clases de elementos. Ejemplo: los nmeros que identifican a una lnea de colectivos, a un nmero de telfono, etc. Contexto de medida: Los nmeros describen la cantidad de unidades de alguna magnitud continua, como longitud, capacidad, superficie, tiempo, etc. Ejemplo: 2 litros, 10 horas.

Cmo construyen la serie numrica los nios?

La tcnica ms bsica es generar sistemticamente los nombres de los nmeros. 2. Las palabras (etiquetas) de la secuencia numrica deben aplicarse una por una a cada objeto de un conjunto. Esta accin se denomina enumeracin. 3. Se necesita una manera conveniente de representar los elementos que contiene cada conjunto.
1.

PRINCIPIOS DEL CONTEO

Principios del Conteo

Orden estable Correspondencia uno a uno Cardinalidad Irrelevancia del Orden

Correspondencia uno a uno

Establecer una correspondencia entre el objeto y el numero que le corresponde

El orden en que se cuentan los elementos no influye para determinar cuantos objetos son.

Irrelevancia del orden

Orden Estable

Contar requiere repetir los nmeros en el mismo orden.

Cardinalidad

Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuantos objetos tiene la coleccin.

Abstraccin

El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando

d)

e)

Cardinalidad. Comprender que el ltimo nmero nombrado es el que indica cuntos objetos tiene una coleccin. Abstraccin. El nmero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se estn contando; es decir, que las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos, calcetines y agujetas.

el alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino tambin de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. (Charnay 1994)