MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA
Nº 55

Año 6

JUNIO

2012

Llegamos a medio año del 2012 y casi un año de la nueva gestión y NO se ve avances y/o acciones trascendentes en la Educación de nuestro país. “Cambiemos la educación, Cambiemos todos” está quedando en mera frase, si no se toma en cuenta las condiciones profesionales y laborales de los miles de profesores y profesoras, principalmente en la parte remunerativa, en respetar la Ley del Profesorado o la Ley de Carrera Pública, informar los resultados de las investigaciones del incendio de los libros, pago por preparación de clases, evaluación de Directores, concurso de Encargaturas de Dirección, capacitación docente, etc. Además, la corrupción continúa en el Minedu que se va extendiendo a las DRE y/o UGEL, incluso con violación sistemática de las normas legales. (Ver pág. 7, 8 y 19) IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para Educadores Educación de Jóvenes y Adultos Salvemos a la EBA MINEDU: la corrupción continúa Políticas Públicas de Igualdad … Autonomía para las II. EE. Sesiones de Aprendizaje Matriz de Evaluación Seamos Protagonistas Nuevo Sistema Educativo en Japón EBA: Expectativas de los alumnos ¿Padre, Papá o Papi? Publicidad Engañosa Cursos y Becas Estrategias Metodológicas IPEBA: Formación de Formadores Dinámicas Grupales Ceba “Javier Heraud” UGEL 01 Humor: horróscopo Cruci-Ciem Pág. 2 Pág. 4 Pág. 6 Pág. 7 Pág. 9 Pág. 11 Pág. 13 Pág. 17 Pág. 19 Pág. 20 Pág. 21 Pág. 22 Pág. 23 Pág. 24 Pág. 27 Pág. 28 Pág. 29 Pág. 31 Pág. 32 Pág. 33

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos

TALLER PEDAGÓGICO
“ PROYECTOS DE INNOVACIÓN ”

23 de Junio

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Jr. Tumbes 184 Rímac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN Y

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (36)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
PROCESOS CEREBRALES DETERMINADOS POR EL APRENDIZAJE Esta secuencia en el procesamiento de la información social en los planos de la actividad epiconsciente es una estrategia que claramente expresa la relación entre el individuo y la estructura de las relaciones sociales, primero tradicionales, después culturales y finalmente económicas, tal como han estructuradas en la historia de las relaciones sociales. Esto significa que la estructura de las relaciones interpersonales en el seno de la familia ya han sido reestructuradas por la cultura, hasta que en los últimos siglos lo ha sido por la actividad económica, esto es, por el modo de producción de la sociedad. En otras palabras, el medio social que rodea al niño ya no es una estructura social primitiva, tal como empezó hace unos miles de años atrás, sino una estructura familiar de tipo primitivo, transformada por la cultura y por la estructura de las necesidades sociales que satisfacen diferencialmente según la clase social y la ubicación de la familia en las relaciones del trabajo. Con la finalidad de explicar la formación de la conciencia, es pues preciso tomar en cuenta las condiciones y potencialidades de la actividad psíquica del cerebro de la personalidad en formación, sobre todo respecto a cómo está estructurada la corteza cerebral al momento del nacimiento. En primer lugar, es bueno aclarar algunos puntos controversiales dentro de la teoría del desarrollo del niño, para luego precisar por lo menos algunos puntos que, siguiendo en cierto modo a Illingworth, les llamaremos leyes generales del desarrollo formativo. Procesos cerebrales determinados por el aprendizaje Debemos decir ahora algo más en cuanto al efecto del aprendizaje sobre el cerebro y el individuo. Como ya lo hemos dicho, y ahora lo señalamos con toda precisión, el efecto del aprendizaje es el proceso de memorización de la información social en el neocórtex del cerebro.

Memorización es, entonces, la actividad psíquica por la cual cada clase de información social que se procesa en los planos de la actividad epiconsciente se transcribe en información psíquica consciente y así se codifica en cada memoria neocortical del cerebro. No queda, pues sino admitir que por el recuerdo la información guardada, después que fue codificada en dicha memoria, se reconstruye en los mismos planos de la actividad epiconsciente y así se expresa en los actos, acciones y emociones de la personalidad. No es en este lugar para describir los procesos sinápticos, celulares y moleculares de encodificación –de memorización o guardado de la información social– y los procesos de descodificación –o del recuerdo de la información psíquica consciente–, tal como suceden en la vida de un niño, primero cuando aprende nueva información social y luego cuando reconfigura o modifica la información psíquica consciente que ha memorizado previamente. Sin embargo, hay algunos aspectos de la actividad cerebral que son efecto del aprendizaje y que deben tomarse en cuenta al momento de enseñar. 1) Los niños nacen con un cerebro cuyo peso bordea los 700 gramos. Al llegar a la adolescencia, ya estará pesando alrededor de 1200 gramos. El incremento del volumen cerebral se produce por la formación de nuevas prolongaciones neuronales: dendritas y axones, por la formación de nuevas sinapsis y por mielinización de las fibras nerviosas, principalmente. Del nacimiento en adelante, ya no habrá incremento del número de neuronas, sino más bien un sutil y gradual decremento en los años que sigan, decremento que se acelera en la vejez. Se ha sugerido que hay división celular de neuroblastos o neuronas primitivas en algunas regiones basales del cerebro de los mamíferos, pero esto no garantiza un reemplazo consistente de la apoptosis o desaparición de las neuronas en el curso de los años. Lo importante que debemos deducir de la teoría del crecimiento cerebral es que el incremento de las sinapsis no se produce al azar, sino de modo estructurado, por cuanto la conectividad interneuronal implica, como ya se ha dicho, una codificación de la información social en las redes psíquicas del neocórtex cerebral. 2) Un problema irresuelto en la explicación del desarrollo del cerebro es si éste, al momento de nacer el niño, esta en blanco o ya “contiene” los datos de la memoria que se expresarán en su desarrollo. Aquí lo esencial es distinguir

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entre paleocórtex y neocórtex. Ya hemos señalado que el niño nace con sensaciones afectivas y cognitivas, es decir, con información psíquica inconsciente en su paleocórtex límbico y heterotípico, cuya estructuración definitiva culmina después del nacimiento (en un proceso similar al “imprinting” de los animales). Añadiremos que estas ideas implican que el recién nacido tiene un temperamento y un intelecto de naturaleza inconsciente (según veremos en el capítulo 6). Por otro lado, esto significa que mientras el paleocórtex ya esta estructurado por la información psíquica inconsciente como término de la epigénesis, el neocórtex empezará a estructurarse desde el momento en que codifique la información social, ahora en sentido cinético. 3) Otra disyuntiva no resuelta es si lo que determina el desarrollo del psiquismo es la naturaleza o es la cultura, los genes o el ambiente. Desde nuestro punto de vista, el dilema se resuelve asumiendo que el individuo es estructurado 100% por la información genética de sus células y 100% reestructurado por la información social de la sociedad. Esta doble determinación informacional del individuo social –tanto epigénitica como sociocinética– no es una solución de compromiso o una salida ecléctica a un dilema insoluble por la manera como ha sido planteado, sino que es una explicación que se deduce de la teoría informacional del sistema vivo en general y, con mayor precisión, del hecho que al codificarse la información social en la memoria neocortical a todo lo largo del desarrollo del cerebro de la personalidad, el neocórtex se transforma en la conciencia y la actividad consciente determina cinéticamente la transformación del individuo humano en individuo social.
Próxima publicación: Leyes generales del desarrollo”
De su libro:“Educación y Formación de la Personalidad”

CONFERENCIAS 2012
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PERÚ
Academia de Neurociencias del Perú

28 de JUNIO 26 de JULIO 30 de AGOSTO 27 de SETIEMBRE 25 de OCTUBRE 29 de NOVIEMBRE

APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS SOCIALES (TIP) A LA PSICOLOGÍA Dr. Julio Alvites NEUROCIENCIAS Y LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Dr. Fabián Otárola SISTEMAS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLÍNICO Dr. D. Paredes Dr. A. Hananel CONCIENCIAY EMERGENTISMO Dr. Ricardo Braun NEUROGENESIS EN CEREBRO ADULTO Dr. Alberto Villalobos TEORÍA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD. PERSPECTIVAS DESDE/HACIA LA SALUD PÚBLICA Mg. Hans Contreras Pulache. Dr. Pablo A. Zumaeta LUGAR:

Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. República de Panamá 3956 (esquina con Aramburu). Hora: 7,45pm.

NO AL TRABAJO INFANTIL

Debo recoger botellas, papeles, residuos todo el día. Y aunque tú no lo creas, el cansancio no da alegría. Tengo que seguir recogiendo pues a mi familia debo ayudar. No les interesa mi sufrimiento Ni lo que yo pueda soñar. Físicamente voy muriendo resistiré hasta el final pues en mi pensar no podrán. Ahora que estoy escribiendo he decidido que lo principal de mi trabajo y vida será estudiar.

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PERÚ: EDUCACIÓN DE
PERSONAS JÓVENES Y ADULTOS (EPJA)
SIGFREDO CHIROQUE*

EPJA EN EL PERÚ 4. Siguiendo la lógica anterior, en el Perú, tendríamos un 19% de egresados de secundaria que no han seguido, ni siguen estudios superiores (universitarios o no-universitarios). Son adultos, que simplemente se quedaron como egresados de la Educación Secundaria. 5. Pero hay una población adulta que debe merecer nuestra atención. Son los que se encuentran en condiciones de analfabetismo o con una incompleta educación primaria y secundaria. Se trata de los adultos que no han seguido un cauce “regular” en tener algún servicio educacional. De manera específica, es el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultos (EPJA). 6. La EPJA constituye uno de los sectores más excluidos de la educación peruana. Allí está –oh sorpresa- la población de los estratos más pobres del país. Esta población -si bien no es mayoritaria- es la más excluida en las políticas educativas, aunque existe para ellos la denominada Educación Básica Alternativa (EBA) y la Dirección General de Básica Alternativa (DIGEBA). En este campo, el Dr. Alan García levantó –con bombos y platillos- las banderas de la alfabetización, pero infelizmente lo hizo con un enfoque inconsistente y mentiroso. 7. La EPJA en el Perú tiene limitaciones: * De cobertura.- Los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBAS) llegan solamente a unos 63500 participante, atendiendo solamente a un 3% de la potencial demanda de adultos; hay altos índices de retiro de estudiantes, así como de horas perdidas de clase. * De calidad.- El diagnóstico oficial señala bajos rendimientos, por debajo de los hallados para Educación Básica Regular (EBR:( * De pertinencia.- No hay específicos programas curriculares que responda al desarrollo socioproductivo local-regional-nacional. Tampoco hay una recuperación sistemática de los saberes propios y mucho menos desarrollo de la identidad cultural y de respeto a la Naturaleza; * De equidad.- La mayoría absoluta de los CEBAS está en área urbana. La discriminación de la población rural, femenina y amazónica es evidente. * De enfoque.- A nivel conceptual, hay imprecisiones sobre la EBA y un divorcio con la estrategia de alfabetización. A nivel de la práctica, se da una tendencia a la privatización de la EPJA.

Se reúne en Lima el “Consejo de Educación de Adultos de América Latina”(CEAAL). Momento interesante para señalar la situación y cambios que se están dando en la Educación de Personas Jóvenes y Adultos (EPJA) en el Perú. LOS ADULTOS EN EL PERÚ 1. Según el Censo del 2007, La población de adultos (17 y más años) eran cerca de 18 millones en el Perú. Para este año (2012), estimamos que sobrepasan los 20 millones 300 mil. Si en el 2007, representaban el 65.6% del total poblacional del Perú, ahora su representatividad llega al 68%. El porcentaje de adultos en el Perú (como ha sucedido en otros países) es cada vez mayor. Para el 2021, cerca de las ¾ partes de los peruanos y peruanos serán mayores de 17 años. En este marco demográfico, la demanda de servicios educativos de este rango etario de los peruanos y peruanas será creciente. 2. Sin embargo, la mayor presión de servicios educativos de la población de 17 y más años no se da solamente por cuestiones demográficas. Existen otros condicionamientos y determinaciones para ello: Una mayor conciencia del derecho a la educación de toda persona (en todas las edades), las reales exigencias por educación para el desarrollo socio económico de nuestros países y también el enfoque “meritocrático” de una educación que da “cartones” requeridos en el “mercado de trabajo”. 3. Todo lo anterior –de alguna manera- explica el crecimiento acelerado en el Perú de la Educación Secundaria y de la Educación Superior Universitaria y No Universitaria. En los últimos 10 años (2001 al 2011) egresaron de Educación Secundaria alrededor de 33 millones de estudiantes, de los cuales un 46% ingresaron a realizar estudios universitarios y un 35% estudios superiores no universitarios. Todos ellos, digámoslo así, son adultos que siguieron un cauce regular en su aspiración a tener algún servicio educacional.

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8.

Las limitaciones de la EPJA no solamente se observan en sus Resultados (de cobertura, calidad, pertinencia y equidad); sino también en los factores que condicionan y/o determinan esos resultados. Destacan factores como: Currículo poco pertinente / Docentes que asumen el trabajo en los CEBAS como un trabajo adicional, y sin mayor formación ad hoc / Infraestructura, equipos y materiales insuficientes y prestados a la EBR / Legislación ambigua sobre la Educación Básica Alternativa (EBA), que permite la atención conjunta a Niños y Adolescentes (PEBANAS) y a Jóvenes y Adultos (PEBAJAS) / Recursos financieros reducidos para la EBA del sector público. . En pocas palabras: La EPJA está invisibilizada. CAMBIOS PROMETEDORES

 Docentes de EBA se forman y desempeñas en roles flexibles de gestión pedagógica, institucional y de recursos;  Gestión descentralizada, compartida y transparente de la EBA fortalece desempeño de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) en la comunidad y las relaciones interinstitucionales en localidades, regiones y país;  Centros de Educación Básica Alternativa –CEBAbrindan acceso amplio a estudiantes en servicios educativos de calidad creciente, flexibles y alternativos. c) Perfil de la Educación de Adultos:

9.

La actual gestión del Ministerio de Educación del Perú ha replanteado la Educación Básica Alternativa (EBA) y con ello se han tomado previsiones de mejoramiento en la cobertura, calidad, pertinencia y equidad en la educación de adultos.

 La Educación de Adultos se ha viene dando en el Perú dentro de los CEBA. Sin embargo, en cada uno de ellos funcionan: un Programa de Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA) y un Programa de Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA).  La anterior situación ha derivado en una pérdida del perfil de la educación de adultos. A partir del 2013, se intentará resolver esta situación. d) Hay previsiones para garantizar:  Desarrollo pedagógico. Es decir, un enfoque de pertinencia que asuma la centralidad del estudiante como gestor de su propio aprendizaje, en relación operativa al cumplimiento de roles familiares, laborales y comunales.  Desarrollo docente. Formación y desempeños docentes en relación a los cinco resultados previstos;  Desarrollo institucional. Se debe dar una gestión descentralizada, compartida y transparente de la DIGEBA, Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y CEBA. Debe avanzarse hacia la reforma y autonomía de los CEBA como una institución abierta y flexible para múltiples poblaciones y espacios de la comunidad. Debe darse un uso compartido de la infraestructura de las instituciones de Educación Básica Regular y Educación Básica Alternativa; así como debe informatizarse la información (Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de las Instituciones Educativas, SIAGIE). e) Cambios curriculares. En términos de gestión, el desarrollo pedagógico ha previsto:  Durante el 2012, se sigue utilizando el Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA; pero,

a)

Replanteamiento del enfoque y estrategia de alfabetización:  La alfabetización se le comienza a asumir como un proceso de formación intermedia de los participantes (ya no como una simple acción de cuatro meses para que los participantes sepan simplemente leer o escribir grafos). Esto supone un nexo estrecho entre los Círculos de alfabetización y los Centros de Educación Básica Alternativa.  Administrativamente, ha desaparecido el “Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización” (PRONAMA) y se ha creado la Dirección de Alfabetización dependiente de la DIGEBA.

b) Precisiones en las políticas de Educación de Adultos (EBA) 2012-2016 respecto a los resultados a lograr. Hay cinco resultados a lograr que se explicitan en R. D. Nº 0084-2012-ED del 15-02-2012 en los siguientes términos:  Estudiantes de EBA logran aprendizajes de calidad con énfasis en competencias matemáticas, comunicativas, ciudadanas, científicas y técnicas productivas que les permitan realizar nuevos emprendimientos económicos y sociales;  Estudiantes de áreas rurales andinas y amazónicas aprenden en su propia lengua y en castellano;

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éste se modificaría como Marco Curricular Nacional de EBA;  A partir del nuevo Marco Curricular Nacional de EBA, se deben elaborar proyectos curriculares regionales de EBA. De esta manera, se ganará en pertinencia laboral y cultural en proceso formativo de los participantes. f) Criterios para una Hoja de ruta. Los lineamientos centrales que se buscan poner en marcha tienen que ver con: Mejoramiento del aprendizaje desde el protagonismo de los estudiantes; Revaloración del aprendizaje como núcleo generador de cambios en la enseñanza, en los educadores, en la gestión institucional y en la organización de los estudiantes; Organización del proceso pedagógico en función de situaciones de vida familiar, laboral y comunitaria de los estudiantes; Construcción de los CEBA como instituciones educativas autónomas con fuerte sentido de pertenencia a su comunidad: Articulación de ofertas con instituciones educativas y sociales teniendo como eje al gobierno local; Fortalecimiento de los Núcleos de Capacitación Regional (NCR) y Núcleos de Capacitación Local (NCL) a manera de comunidades de aprendizaje autónomas y colaborativas. Fortalecimiento de los Consejos de Participación Estudiantil (COPAE), desde la gestión del aprendizaje de los estudiantes organizados en Grupos de Auto e inter aprendizaje (GIA).

SALVEMOS LA EBA
El artículo que presenta Sigfredo Chiroque ratifica la situación de casi clandestinidad en que las “Autoridades” de la DIGEBA están llevando a nuestra modalidad como lo demuestran las estadísticas al 2010, perdemos casi 18 mil estudiantes cada año, y el SIAGIE está comprobando que esta cifra se puede duplicar por lo es necesario y urgente que las profesoras y profesores de Educación Básica Alternativa, desde las aulas y Cebas ACTUEMOS para SALVARLA antes de que desaparezca. Esto demuestra, también, que la EBA no es prioridad de la agenda ministerial. Si bien es cierto hay iniciativas, que felicitamos, pero responden a casos aislados, como el caso de la UGEL 02 donde se ha conformado un Comité de Supervisión y Monitoreo con docentes destacados de la modalidad para implementar una línea de base, implementar capacitaciones y asesorías respectivas, monitorear luego y medir las posibles mejoras en los CEBAs. Se hace urgente que los señores Directores desarrollen creativamente lo aprendido en las capacitaciones 2011: Diplomado (elaboración PCI, Supervisión y Materiales Educativos, monitoreen los procesos pedagógicos, principalmente en la elaboración de las unidades didácticas y diseños de las sesiones de aprendizaje, asesoren, supervisen, apliquen fichas y evalúen sus resultados y, si es necesario apliquen la normatividad para revertir esta situación. La UGEL a través de AGP y AGI también deberían hacer lo mismo para reorientar el trabajo y recuperar las metas de atención que perdemos año a año. De no hacerlo, por ética deben renunciar o por negligencia e incumplimiento de funciones deben ser retirados, de lo contrario nuestra modalidad seguirá muriendo. Por lo tanto, los Directores, docentes y estudiantes comprometidos con la EBA transformemosla en una real educación alternativa. ESTA ES NUESTRA OPORTUNIDAD

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10. Recordemos que los actuales CEBAS han reemplazado a los antiguos colegios nocturnos. Sin embargo, los vicios y miserias, así como los valores de estas instituciones no se han modificado con el cambio de nombre. Por ello, es de esperar que todo esto se modifique sustantivamente. La EPJA también es un derecho que debe concretizarse con cobertura plena y sostenida, calidad máxima, equidad de género y a una seria pertinencia de lo que se aprende a la afirmación cultural de los pueblos, al desarrollo personal de los participantes y del desarrollo socio – económico local – regional – nacional .

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¡ EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO !
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MINEDU:

LA CORRUPCIÓN CONTINÚA
Las respuestas que el Minedu da a nuestro recurso de reconsideración RATIFICA que la CORRUPCIÓN CONTINÚA y que también se extiende en otras instancias administrativas, como las UGEL de Lima, en caso concreto de la UGEL 04 de Comas, en la cual ya hay nuevo Director; ¿Será la UGEL 02 de SMP? (Ver a continuación); o ¿la UGEL 01 de SJM? (Ver pág. ). Los argumentos centrales para justificar la FARSA, es que hubo error material “en tal sentido reiteramos que al haber presentado una Declaración Jurada de No estar Inhabilitado para Contratar con el Estado, que no corresponde a la convocatoria CAS … su participación fue desestimada, …” concluyendo “Consecuentemente, el recurso de reconsideración presentado no es viable, conforme a lo expuesto precedentemente”. Para el Minedu, NO sirve la Ley 27444, que señala que: “Los errores material o aritmético en los actos administrativos “pueden ser rectificados con efecto retroactivo, en cualquier momento, de oficio o a instancia de los administrados, siempre que no se altere lo sustancial de su contenido ni el sentido de la decisión.” Art. 201.- Rectificación de errores (Capítulo I, Título III, Ley 27444; 201.1)” Por lo tanto, NO ES ARGUMENTO PARA INVALIDAR UNA PARTICIPACIÓN Y MENOS PARA DECLARAR “NO APTO” A UN POSTULANTE, más aún, si en la convocatoria respectiva no precisa nada en relación a la situación presentada. Además, al solicitar el “Expediente” que fue presentado por el “ganador” señala que dicha información “tiene carácter de información personal” por lo tanto constituye “una invasión de la intimidad personal y familiar” DESCONOCIENDO el Artículo 3 de dicha norma legal, que precisa:
“Artículo 3.- Principio de publicidad Todas las actividades y disposiciones de las entidades comprendidas en la presente Ley están sometidas al principio de publicidad. Los funcionarios responsables de brindar la información correspondiente al área de su competencia deberán prever una adecuada infraestructura, así como la organización, sistematización y publicación de la información a la que se refiere esta Ley.

En consecuencia: 1. Toda información que posea el Estado se presume pública, salvo las excepciones expresamente previstas por el artículo 15 de la presente Ley. 2. El Estado adopta medidas básicas que garanticen y promuevan la transparencia en la actuación de las entidades de la Administración Pública. 3. El Estado tiene la obligación de entregar la información que demanden las personas en aplicación del principio de publicidad. La entidad pública designará al funcionario responsable de entregar la información solicitada. Artículo 4.- Responsabilidades y Sanciones Todas las entidades de la Administración Pública quedan obligadas a cumplir lo estipulado en la presente norma.” Los funcionarios o servidores públicos que incumplieran con las disposiciones a que se refiere esta Ley serán sancionados por la comisión de una falta grave, pudiendo ser incluso denunciados penalmente por la comisión de delito de Abuso de Autoridad a que hace referencia el artículo 377 del Código Penal.

Esto que demuestra, la violación sistemática de normas legales con alevosía y premeditación para su práctica corrupta. Pero, seguiremos en la lucha contra la corrupción. No olvidemos que la corrupción es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del país.

UGEL 02: PROCESOS SIN
LICITACIÓN PARA PROVEEDORES FAVORITOS
Tomado de Limanortevirtual.com Unidad de Investigación Contactos: 992479398

El equipo de investigación de nuestra Portal, les da a conocer la evidente corrupción que habría en la UGEL 02, que dirige el militante del Partido Perú Posible, GERMAN MANUEL COAQUIRA MAMANI. Compras y servicios que se estarían ejecutando sin licitación alguna, violando la Ley de Contrataciones y Adquisiciones del Estado, y lo mas escandaloso seria que se estaría beneficiando a los Gerentes de la Empresa QUIMICA KAZVEL S.A.C, cuestionada en la UGEL 06 de Vitarte, por haber vendido Pizarras Acrílicas a S/.

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200.00 C/U, ya existe una denuncia Penal en la FISCALIA ANTICORRUPCION sobre este caso. Se conoce que esta EMPRESA, también ha enfrentado denuncias de esta índole el año 2011 en la UGEL 09 de HUAURA, cuando la dirigía la cuestionada Directora ENITH DIAZ RODRIGUEZ, según lo denuncia el Blog del medio de comunicación regional “El Cazador de la Noticia” También se tendría que investigar por que se beneficia con compras y/o servicios a QUIMICA KAZVEL S.A.C y también se beneficia con otras órdenes a su Gerente administrativo HUMBERTO CASTELLANO AVALOS. En los últimos meses la UGEL 02, a beneficiado con montos regulares a Personas Naturales con Negocio que recién sacaron su Ruc el año 2011, ¿NO existen acaso proveedores con mayor antigüedad y experiencia, que tengan buenos precios, o es que solo existen esos proveedores favoritos para GERMAN COAQUIRA y su ADMINISTRADOR? Investigación a fondo de cada una de las órdenes ejecutadas en la UGEL 02 y su DIRECTOR GERMAN MANUEL COAQUIRA, tendrá que responder a la comunidad educativa, a las autoridades y a la Prensa de Lima Norte.

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La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados de educación secundaria, estudiando gratis. Especialidades: CARPINTERÍA, CANTERÍA, CONSTRUCCIÓN CIVIL, CARPINTERÍA METÁLICA Y JARDINERÍA. Informes: Av. Nicolás de Piérola Nº 1577 Centro Histórico de Lima. Teléfono 427-5669 o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe

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SIMULACROS
11 Octubre
Tomado de Limanortevirtual.com Unidad de Investigación

de Sismo

Día Internacional para la reducción de desastres 15 Día Mundial de reciclaje y Noviembre del aire limpio
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DESAFÍOS

DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE IGUALDAD E INCLUSIÓN SOCIAL
HUGO DÍAZ DÍAZ *

Si bien el impacto de las inversiones en educación se ve generalmente en el largo plazo, hay estudios recientes que demuestran que es posible lograr mejoras interesantes en períodos más cortos; en seis años o menos. El Informe Mac Kinsey hace referencia a seis tipos de intervenciones clave: 1. Construir las capacidades de enseñar de los profesores y de gestionar de los directores. 2. Evaluar a los alumnos. 3. Mejorar la información del sistema. 4. Facilitar las mejoras por medio de la introducción de políticas y leyes en educación, revisión del currículum y los estándares. 5. Asegurar la estructura de remuneración. 6. Reconocimiento adecuado para los profesores y directores. Las conclusiones de la evaluación de estudiantes chilenos en el 2011 señala que las escuelas más exitosas poseen las siguientes características: 1. Tienen profesores que explican los contenidos hasta que todos entienden, revisan y corrigen con ellos sus tareas y pruebas. 2. Establecen relaciones de confianza y respeto con sus compañeros y profesores. 3. Tienen profesores que los motivan a ser responsables, respetuosos y solidarios con otros, y que los corrigen cuando hacen algo incorrecto. 4. Tienen padres que los apoyan para que realicen sus tareas y trabajos, que conocen sus notas y los felicitan por sus logros, obtienen mejores resultados. ¿Cuánto de estas recomendaciones son enfatizadas en la formación y capacitación de profesores en el Perú? La impresión es que hay agudos problemas de comunicación, que se traducen en el empeño de la administración de llegar a los docentes con un mensaje sofisticado o complejo que pocos maestros entienden pero que deben aceptarlo ante el fuerte centralismo imperante de las decisiones. Se olvida pronto las fallidas experiencias del constructivismo y las limitaciones de la mayoría de docentes en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento complejo, indispensables para el manejo de competencias. En México, el informe de la prueba Enlace señala, entre sus conclusiones:

Varios países de América Latina atraviesan momentos de bonanza económica y, como pocas veces, de crecimientos significativos de sus presupuestos públicos destinados a la Educación. Se discute si el aumento de las inversiones en educación va a la par con los resultados que se obtienen en cuanto a la mejora de la calidad y equidad de los servicios educativos. Aún en los países que más progresos han alcanzado en educación en América Latina se duda respecto de los progresos en cuanto a igualdad. La prueba son movimientos como el de los estudiantes en Chile o de 4% del PBI para Educación en el caso de la República Dominicana. No obstante, algunos visos de esperanza empiezan a darse. En Chile, la reciente publicación de los resultados de la prueba de 4° Básico muestra que por primera vez se rompe la tendencia histórica y se produce un avance importante -seis puntosen Matemática; disminuye la brecha entre el grupo socioeconómico Alto y Bajo en Lectura, Matemática y Ciencias Naturales, como también disminuye la brecha entre los establecimientos municipales y particulares pagados. Las mayores mejoras se concentran en los establecimientos municipales con estudiantes vulnerables. En México, la comparación de los resultados de las evaluaciones de los años 2006 y 2011 en la enseñanza del español muestra que es la educación indígena la que muestra la caída más grande de alumnos que tienen rendimiento insuficiente, a la vez que esta modalidad tiene el porcentaje mayor de incremento de alumnos que están en el grupo de bueno y excelente. En Perú no está sucediendo lo mismo. Por un lado, el crecimiento de alumnos que se ubican en el grupo de logro destacado es menor que el registrado en Chile y México; En segundo lugar, las diferencias de resultados entre escuelas públicas y privadas y las ubicadas en zona urbana y rural van en aumento, mientras en los otros dos países estudiados disminuyen.

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1. Para saber si una escuela es buena, se necesita diferenciar su desempeño interno de otros factores que influyen fuertemente en los resultados, y que no dependen de lo que ocurre en sus instalaciones. Dos elementos centrales son: el nivel socioeconómico y cultural de sus estudiantes y la selectividad de la escuela (la que selecciona a sus alumnos con criterios académicos tiene enormes ventajas respecto de aquellas escuelas que admiten a todos los alumnos que solicitan inscribirse). 2. Las mejores escuelas no necesariamente son las que obtienen mejores niveles de logro, sino aquellas que aportan más a sus estudiantes, o sea, que la mejor escuela es la que aporta un mayor valor agregado a sus alumnos. El elemento central para esta valoración, es la comparación de los resultados de una escuela con los que obtuvo en años anteriores. 3. Las evaluaciones censales son un elemento importante para diagnosticar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y de las escuelas, pero de ninguna manera es el único insumo ni necesariamente el más preciso. Los contenidos seleccionados del currículum o planes y programas de estudio para ser evaluados, son los más relevantes y principalmente aquellos que requerirán para tener éxito el próximo ciclo escolar. Tampoco pretenden sustituir a la evaluación que los docentes realizan en las aulas ya que ésta es mucho más amplia de lo que una evaluación estandarizada puede considerar e incluye aspectos que esta última no puede medir como habilidades lectoras, actitudes, etc., y principalmente la observación que los docentes hacen del desempeño de cada estudiante durante el ciclo escolar. El análisis departamental y de Ugel es muy ilustrativo respecto a la inequidad de los resultados educativos y recomienda replantear las políticas y estrategias de desarrollo curricular, metodológico, de materiales, asistencia, capacitación y de autonomía de las escuelas, así como las que tienen que ver con la concepción e implementación de la descentralización educativa y el rol que le cabe al Ministerio de Educación en el liderazgo del proceso. Algunos resultados no sorprenden si se tiene en cuenta la reducida extensión de la jornada diaria de trabajo en las

escuelas, los niveles de inasistencia de alumnos y profesores, la cantidad de horas perdidas en días feriados y feriados largos y un diseño curricular que no se cumple en gran parte de su programación. Tampoco sorprenden al constatarse escasa autonomía del profesor en la decisión de cómo enseñar. Se olvida que no existe un mejor método de enseñanza, sino el método que permite al maestro manejarse mejor, adaptarse a la diversidad y lograr mejores resultados con sus alumnos. Mayor autonomía institucional es indispensable en el propósito de mejorar la equidad y calidad de la educación. Es cierto que solos los centros educativos no podrán ejercer una real autonomía, requieren el soporte de asesoría de la administración intermedia, pues en caso contrario, se terminarán ahondando las diferencias. Se critica mucho el manejo inadecuado de la autonomía que hacen muchos centros educativos; lo que no se critica son los errores en la implementación de esos procesos de mayor autonomía por parte de la administración y la falta de un sistema de rendición de cuentas que obligue a directores y profesores a informar sobre sus resultados. El distinguido educador Jaume Sarramona señala que mediante procesos de mayor autonomía a las instituciones de enseñanza podemos crear y ahondar diferencias, pero que ellas no pueden ser condenables “per se”, a menos que se sea partidario del uniformismo universal. El desafío es cómo abordar la heterogeneidad pues lo que muestran los resultados de las evaluaciones de este programa es que los colegios inclusivos tienen no solo alto rendimiento sino una distribución más equitativa de sus resultados. Por el contrario, aquellos sistemas educativos que intentan satisfacer las necesidades de diferentes alumnos mediante un alto nivel de diferenciación en instituciones, niveles de cursos y clases no logran producir resultados globales superiores, y en algunos aspectos tienen incluso un rendimiento menor que el rendimiento medio, más desigual desde el punto de vista social. La autonomía que puedan tener los centros de enseñanza tiene una importancia vital para la búsqueda de la equidad.
* Miembro del CNE. http://blogs.educared.org/politicasdeeducacionenelperu/

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AUTONOMÍA

PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ALCIDES TORRES

EN LA GESTIÓN PEDAGÓGICA: No cumple su función principal que es lo PEDAGÓGICO, dentro de ello, la supervisión, MONITOREO y evaluación de los procesos pedagógicos, principalmente la ejecución y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta que es aquí donde los estudiantes deben lograr su formación académica. Si no preguntemos los profesores de educación secundaria, ¿cuántas veces hemos sido supervisados por nuestros Directores? Esta labor las delega a los Subdirectores del nivel educativo, que nuevamente reflejan NO cumplir sus funciones técnicamente, sino veamos: el PCI tiene los objetivos estratégicos pero no los desagrega adecuadamente para trabajarlos durante el año escolar y menos, se propone indicadores para evaluar su avance; aún no comprende que diversificar el DCN en el marco de la misión, visión y los valores asumidos por la institución educativa nos da autonomía pedagógica, por ello no garantiza la coherencia existente entre el PCI, la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. No evalúa el desempeño del personal y en el caso del personal docente no los relaciona con los logros de aprendizaje de los estudiantes. Planifica las actividades académicas y administrativas (copia las mismas actividades todos los años), las programa en el PAT pero no las presupuesta, no gestiona fuentes de financiamiento para su ejecución; no establece indicadores de impacto, menos monitorea, evalúa y/o propone los planes de mejora respectivos como corresponde. Además, los directores encargados, como también los subdirectores, (que en su mayoría fueron designados por cercanía a la filiación política de la instancia superior) no cumplen el perfil para dicho cargo. Este incumplimiento, también se dio en el último concurso para Encargaturas de Dirección, sino, recordemos lo sucedido en Lima Metropolitana, que ni el 5% de los postulantes aprobaron el examen respectivo. EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL La asume, como la interacción formal con la UGEL, con la tramitación de documentos, con aceptar como “bueno” todo lo que viene de las instancias superiores.

*

Hablar de AUTONOMÍA de las Instituciones Educativas públicas debemos iniciarla comprometiéndonos con el Art. 66 de la Ley General de Educación que señala: “La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio. Puede ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.” Tomemos algunos aspectos como diagnóstico, donde la labor del personal directivo es clave: PERSONAL DIRECTIVO: Son el DIRECTOR y los SUBDIRECTORES. De acuerdo al Art. 55° de la Ley General de Educación: “El director es la máxima autoridad y el representante legal de la Institución Educativa. Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo.” La mayoría son nombrados. Los cuales al tener nombramiento hacen de su labor RUTINA, y al no haber EVALUACIÓN cualquiera sean sus resultados la considera óptima. Son muy pocos los que cuentan con los instrumentos de gestión elaborados técnicamente y con participación de la comunidad educativa. Muchos docentes cuando se les pregunta por ellos, comentan que “son los mismos del año pasado”, otros “que sólo los de la comisión la conocen”, “no nos hemos reunido para ello”, “que el director no convoca para su discusión”, etc., etc. Sus funciones NO las realiza técnicamente. Por ejemplo, tiene su PEI pero no monitorea y lo evalúa durante su implementación; aplica la técnica Foda para el diagnóstico y no prioriza los problemas ni las estrategias para resolverlos (por ello todos los años siguen diagnosticando los mismos problemas), etc.

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Olvida que debe GESTIONAR, es decir lograr sus objetivos y metas previstas en lo pedagógico, institucional y administrativo. Tiene como debilidad el desconocimiento de las normas legales y si no es así, la aplica de acuerdo a sus intereses o de grupo, por lo tanto perjudica a la institución educativa. No implementa un adecuado sistema de comunicación (no todo debe ser memorándum) con la comunidad educativa. No compromete su actuar con la participación organizada de los CONEIs y APAFA, menos con otras organizaciones del entorno. Además, la selección para Directores siempre a sido cognitiva (sólo exámenes de conocimiento) lo que no garantiza la práctica de buenas relaciones humanas o tratamiento adecuado para la solución de conflictos interpersonales, por ello, en muchos casos el clima institucional no favorece a la gestión escolar. La RENDICIÓN DE CUENTAS la asume sólo de la parte económica. No olvidemos, que en los últimos años los Directores han recibido recursos económicos (mil quinientos nuevos soles por aula, en muchos casos) que debieron invertir en el mantenimiento de infraestructura de las instituciones educativas, donde se ha demostrado falta de iniciativa, poca capacidad de gestión en este rubro, informalidad en su actuación, etc. Incluso, muchos, demoraron su implementación y otros, hicieron devolución de dinero, habiendo tantas necesidades de este tipo en las escuelas. Pero, esta función también debe cumplirse en lo Pedagógico, es decir en el logro de los objetivos estratégicos del PEI, de los objetivos e indicadores (de proceso y de impacto) previstos en el PCI, del logro de aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente en la ejecución de las sesiones de aprendizaje, del uso de materiales educativos, del desarrollo de actividades de investigación, del sistema de evaluación de los aprendizajes, de la tutoría, del desarrollo de actividades afectivas, cognitivas y conativas en la comunidad educativa, del cumplimiento real de las horas efectivas de clase, de la producción académica de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares (portafolio escolar), etc., etc. Hace muy poco para generar una cultura de evaluación y autoevaluación de su gestión y

dar cuenta educativa.

de

ella

ante

la

comunidad

¿ QUÉ HACER ? Reiterando que el liderazgo del Director y/o del personal directivo es fundamental para la gestión de las instituciones educativas, daremos algunas sugerencias:  Dar incentivos económicos a los que tienen más de 10 años en el cargo para que renuncien voluntariamente.  Evaluación de los Directores y Subdirectores actuales, en conocimiento, desempeño y producto, por instituciones acreditadas por el SINEACE. Si no aprueban, participan en el concurso de direcciones.  Convocatoria a Concurso de Direcciones y Subdirecciones (Designación por 5 años en la plaza a la que postula, monitoreo en gestión, luego evaluación y si aprueba se le ratifica en el cargo); los que no aprueban, regresan a la función docente según sus títulos y/o especialidades.  Capacitación a los nuevos directores en gestión de calidad.  Normar la participación del CONEI en la gestión escolar, con reunión mensual de trabajo y evaluación de los avances del PAT, PCI, etc.  Bonificación especial por logros esperados en el marco de la Matriz de Estándares de IPEBA.  Publicación de los informes de gestión anual en la web de las UGEL. * Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” PONLE RITMO Eres experto en dirección que trabajas en comunidad. Siempre buscando calidad con responsabilidad y pasión. Eres experto en gestión que buscas el éxito escolar. Con liderazgo y decisión la gran tarea es innovar. Actúa como triunfador, con creatividad y audacia, con ética y trabajo en equipo. Nuevamente te lo repito: la escuela siempre avanza al ritmo que le pone el director. ALTOPA

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I. E. “SEMBRANDO.COM”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. COMUNICACIÓN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

TIEMPO FECHA

Leyendo, aprendo más. Educación para la convivencia, la paz … 3ra. y 4ta. hora 14 de Junio del 2012

DE LA SESIÓN APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre las estrategias de comprensión lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje

Las Preposiciones en la lectura y escritura de un texto. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y empleando las Preposiciones.

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se lee la lectura “Padre, Papá, Papi” y se les pide identificar oraciones. Se les presenta a los estudiantes cuatro oraciones, que tiene las Preposiciones resaltadas con otro color. ¿Qué observamos en la pizarra? ¿Tienen algo en particular estas oraciones? ¿Por qué estas palabras están en otro color? ¿Conocen estas palabras? ¿qué es una preposición? PREPOSICIÓN es una palabra que relaciona, une o enlaza los elementos de una oración se caracterizan Ser Invariables, no poseen Género, Carecer de acento, ni Número son átonas. ¿cuáles son? a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, cabe, mediante Se pide que en parejas elaboren oraciones con determinadas Preposiciones. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluación. Recortan una noticia del periódico e identifican las preposiciones. Elaboran noticias utilizando las preposiciones ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son las características de un párrafo? Peso % Item Puntaje

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libro Periódico Calendario Cívico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas Periódicos Revistas

2 horas

Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Comprensión de Reconoce las preposiciones en las lecturas presentadas textos Crea noticias sobre las fechas cívicas de la semana
Producción de textos

Total

Instrumentos
Práctica Calificada Hoja de aplicación

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicación, Santillana

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I. E. “SEMBRANDO.COM”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIÓN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.1. Interpreta y representa las operaciones de unión, intersección y diferencia entre conjuntos. 1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos utilizando conjuntos. CONTENIDOS PROPUESTOS
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

EBA

TIEMPO FECHA

“Jugando con lo que nos rodea” Desarrollo del pensamiento y la imaginación 1ra., 2da. y 3ra. Hora 14 de Junio del 2012

COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. III.
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

Producto Cartesiano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra varios conjuntos, utilizando figuras geométricas y, se les pide colocar elementos (figuras móviles) dentro y fuera de él. ¿cuáles son las clases de conjuntos que conocemos? ¿qué operaciones conocemos con conjuntos? ¿cómo será el Producto de conjuntos? ¿cómo se simboliza esta operación? ¿con qué otro nombre también se les conoce? PRODUCTO DE CONJUNTOS El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el segundo elemento del segundo conjunto. Se les entrega la Hoja de Información, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador gráfico. Se les entrega la Hoja de Aplicación, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversos objetos para representar el producto con conjuntos. ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿en qué otros casos puedo aplicar los pares ordenados?
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO

Cuaderno Papelotes Hoja de Información Hoja de Aplicación Figuras Libro Ejercicios resueltos

3 horas

IV.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

* VER PÁGINA 17
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones. V.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos. BIBLIOGRAFÍA

1 2 3 4

10 20 30 40

1 3 3 1

1 2 3 4

1 6 9 4

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

ESTUDIANTE DOCENTE

Matemática 1er. Año MED Colección Aritmética Academia César Vallejo

14

I. E. “SEMBRANDO.COM”
HOJA DE INFORMACIÓN
PRODUCTO CARTESIANO
Al producto de conjuntos también se le conoce con el nombre de producto cartesiano en honor a René Descartes. El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el segundo elemento del segundo conjunto. Dados los conjuntos A y B; el producto de A con B o el producto cartesiano de A y B es el conjunto A × B cuyos elementos son los pares ordenados (a, b), donde a es un elemento de A y b un elemento de B:

GRÁFICA:
Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:

C×D
(4, 7) (6, 7) (8, 7)

(4, 5)

(6, 5)

(8, 5)

(4, 3)

(6, 3)

(8, 3)

4

6

8

Del Par Ordenado (a, b) : podemos decir que: a es el primer elemento del primer conjunto y; b el segundo elemento del segundo conjunto. Ejemplo: Dados los conjuntos A = {1, 2, 3} y B = {a, e}, su producto cartesiano es:

Dado el conjunto A = { a, b, c, d } el producto A × A

A × B = { (1, a), (1, e), (2, a), (2, e), (3, a), (3, e) } GRÁFICA:
Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:

d c b a AxA

(a, d) (a, c) (a, b) (a, a)

(b, d) (b, c) (b, b) (b, a)

(c, d) (c, c) (c, b) (c, a)

(d, d) (d, c) (d, b) (d, a)

a

b
A×A

c

d

GRÁFICA: A×B
(1, e) (2, e) (3, e)

(a, d) (b, d) (c, d) (d, d) (a, c) (b, c) (c, d) (d, c) (a, b) (b, b) (c, b) (d, b) (a, a) (b, a) (c, a) (d,a)

(1, a)

(2, a)

(3, a)

1

2

3

Número de elementos de: A x B = n (A) x n(B) En el ejemplo anterior: 2 x 3 = 6 Dados los conjuntos C = {4, 6, 8} y D = {3, 5,7}, su producto cartesiano es:

a
Diagrama Sagital:

b

c

d

C × D = { (4, 3), (4, 5), (4, 7), (6, 3), (6, 5),
(6, 7), (8, 3), (8, 5), (8,7) }

¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
15

I. E. “SEMBRANDO.COM”
HOJA DE APLICACIÓN RMACIÓN
PRODUCTO DE CONJUNTOS
Dados los conjuntos: A = { 1, 2, 3, 4, 5 }; B = { 1, 5 } y C = { 4, 5, 6, 7 } Efectuar y graficar los diagramas respectivos: 7)

6) C x A = {
Gráfica:

}

Es igual A x B y B x A. ¿por qué?

1) A x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Gráfica: 8)

Dada la siguiente gráfica, hallar los conjuntos dados:
(7, 5) (8, 5) (8, 5) (9, 5) (9, 6)

2) B x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Gráfica:

(7, 6)

7
3) A x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Gráfica:

8
} }

9

9)

Dada la siguiente gráfica, hallar los conjuntos dados:
(a, u) (e, u) (o, u)

A = { B = {

(a, i)

(e, i)

(o, i)

4) B x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }
Gráfica:

C = { D = {

} }

5) B x A = {
Gráfica:

}

10) Crear tres ejercicios similares a 1) y al 8) y resolverlos.

¡ LLENA EL CRUCI.CIEM Y GANA !
CIEM.COM y SEMBRANDO YA! comunica que en el Taller Pedagógico “PROYECTOS DE INNOVACIÓN” programado para el SÁBADO 23 de JUNIO (3pm) en la I. E. 3016 “Ricardo Quimper” se realizará el SORTEO de Premios con ocasión de la celebración del DÍA DEL MAESTRO con todos los Cruci-Ciem Nº 1, Nº 2 y Nº 3 llenados correctamente y, también los remitidos al E-mail: cruciciem@hotmail.com (Ver página 33) LOS ESPERAMOS 16

MATRIZ DE EVALUACIÓN
Tomando como referencia la Taxonomía de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson que se muestra en el gráfico:
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, diseña, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crítica, justifica, optimiza

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer información específica

Y algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORÍA

NIVEL ALTO
Hacer uso del conocimiento  aplica  completa  ilustra  muestra  examina  modifica  relata  cambia  clasifica  experimenta  descubre  usa  computa  resuelve  construye  calcula
APLICAR ANALIZAR CATEGORÍA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger información  define  lista  rotula  nombra  identifica  repite  quién  qué  cuándo  dónde  cuenta  describe  examina  tabula  cita

COMPRENDER

Confirmación, explicación  predice  asocia  estima  diferencia  extiende  resume  describe  interpreta  discute  extiende  contrasta  distingue  explica  parafrasea  ilustra  compara

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar  separa  ordena  explica  conecta  divide  compara  selecciona  explica  infiere  arregla  clasifica  analiza  categoriza  compara  contrasta

              

Juzgar el resultado decide establece gradación prueba mide juzga explica valora crítica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

             

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qué pasa si? prepara generaliza compone modifica diseña plantea hipótesis desarrolla reescribe

Presentamos una Práctica Calificada como instrumento de evaluación para la aplicación de la Matriz de Evaluación de la Sesión de Aprendizaje (Ver página 14).
VI.
CRITERIOS

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INDICADORES

* VER PÁGINA 17
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos

Número, relación y funciones.

Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.

1 2 3 4

10 20 30 40

1 3 3 1

1 2 3 4

1 6 9 4

Práctica Calificada Hoja de Aplicación

100

8

20

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !
17

I. E. “SEMBRANDO.COM”
PRÁCTICA CALIFICADA El número de preguntas depende RMACIÓN y puntajes previstos en la Matriz. de los pesos
Pregunta 1: (1 punto)
Dados los conjuntos: A = { 2, 4 } y B = { 3, 5, 7 } Hallar tres pares ordenados de A x B = { ( , ), ( , ), ( , ) }

Pregunta 5: (3 puntos)
Dado el conjunto: G = { Lima, Rímac }

Hallar: GxG={(
(

, ,

), ( ), (

, ,

), )}

Pregunta 2: (2 puntos)
Dados los conjuntos: C = { i, u } y D = { 10, 15, 20 } Hallar:

Gráficar:

C x D = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }

Pregunta 6: (3 puntos)
Dados los conjuntos: M = { a, m, o, r } y N = { 1, 3, 5 }

Pregunta 3: (2 puntos)
Dados los conjuntos: E ={ Rubén, Alcides } y F = { Yola, Inés, Flor } Hallar: AxC={( ( (

Hallar:

MxN ={

}

Gráficar:

, , ,

), ( ), ( ), (

, , ,

), ), )}

Pregunta 7: (3 puntos)
Dados los conjuntos: P = { 7, 8, 9 } y Q = { 4, 5, 6 }

Pregunta 4: (2 puntos)
Dada la siguiente gráfica, hallar los conjuntos dados:

¿Será igual P x Q y Q x P. ¿por qué?
…………………………………………………………… …………………………………………………………… ……………………………………………………………

(7, y)

(8, y)

(9, y)

Pregunta 8: (4 puntos) Crea dos conjuntos, halla su producto y grafícalo.

(7, x)

(8, x)

(9, x)

A = { B = {

} }

¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
18

“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” CONTRA LA CORRUPCIÓN, LA LUCHA CONTINÚA ‘Cambiemos la educación, Cambiemos todos’ ha quedado como mera frase después de la gran FARSA realizada en el CAS para la contratación de personal en las plazas del Minedu Y LO SIGUEN HACIENDO hasta la fecha. Además, frente a cualquier reclamo van violando sistemáticamente las normas legales. (Ver pág. 7) Lógicamente, la corrupción se va extendiendo a otras instancias administrativas, como la UGEL 04 de Comas, en la cual ya hay nuevo Director. ¿Seguirá la Ugel 02? (Ver pág. 8) o la ¿Ugel 01? (Ver pág. 31) No olvidemos que la corrupción es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del país. Por ello, seguiremos en esta lucha contra la corrupción que como vemos viene desde las más altas instancias y “autoridades”. NO PAGAN BONIFICACIONES A PROFESORES DE LA CPM EN CARGOS DIRECTIVOS Cientos de profesores y profesoras pertenecientes a la CPM que ocupan cargos directivos no reciben hasta la fecha las bonificaciones que de acuerdo a ley les corresponde, según las UGEL y DRE por que no hay presupuesto, a pesar que la Unidad de Personal del Minedu emitió el Oficio Múltiple Nº 006-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER dirigido a las Direcciones Regionales de Educación donde señala “que algunas UGEL y DRE vienen desconociendo irregularmente el derecho de los profesores comprendidos en la Ley de CPM, tal como lo establece el art. 8 del Reglamento de la Ley 29062, durante el presente años escolar, aduciendo falta de presupuesto”. Lo malo, es que luego de esta comunicación casi nada se hace para resolver este problema, pues se debe gestionar al MEF los recursos necesarios para ello; comprobándose una vez más, la violación sistemática de las normas legales. CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL AHORA! Ante la corrupción y caos en la administración de la DRE y UGEL la Municipalidad de Lima Metropolitana, como Región Especial debe solicitar autorización al Minedu para dar cumplimiento al Art. 17, inciso b) de la Ley Nº 29762 que señala “que la Dirección Regional de Educación deberá convocar a concurso para cubrir los cargos de directores de Unidades de Gestión Educativa Local”, cuya permanencia sería por tres (3) años como máximo, sujeto a evaluaciones anuales, luego de los cuales puede presentarse a un nuevo concurso, de acuerdo a los criterios que se establezcan para ello. PRESUPUESTO 2012 A pesar que el presupuesto para educación se ha incrementado el Minedu sólo ha ejecutado hasta el mes de Mayo el 18,8% del presupuesto, lo que demuestra ineficacia y/o incapacidad de gestión, que debe corregirse pues los cambios radicales que necesitamos en el sector no esperan. INCREMENTO DE REMUNERACIONES Según el Instituto Nacional de Estadística e Informática INEI la inflación acumulada del 2006 al 2012 es del 14% (lo que ha hecho que la mayoría de productos de primera necesidad hayan duplicado sus precios), los miles de profesores y profesoras nos preguntamos cuándo tendremos aumento de nuestras remuneraciones. Además, del pago de las deudas que el sector nos tiene por preparación de clases 30% de la remuneración según la ley del Profesorado; por luto, por sepelio, por IGV, por 25 y 30 años, etc. que se están incumpliendo a pesar de que ya hay sentencias favorables del Poder Judicial para este pago, también Resoluciones de SERVIR, Autoridad Nacional del Servicio Civil, adscrita a la Presidencia del Consejo de Ministros que tiene como finalidad la gestión de las personas al servicio del Estado, Ordenanzas de los Gobiernos Regionales e incluso, del Tribunal Constitucional.

¡ ES HORA DE ACTUAR ! 19

NUEVO SISTEMA
EDUCATIVO EN JAPÓN
Se está probando en Japón, un revolucionario plan piloto llamado "Cambio Valiente" (Futojino henko), basado en los programas educativos Erasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka y Comenius. Es un cambio conceptual que rompe todos los paradigmas. Es tan revolucionario que forma a los niños como "Ciudadanos del mundo", no como japoneses. En esas escuelas, no se rinde culto a la bandera, no se canta el himno, no se vanagloria a héroes inventados por la historia. Los alumnos ya no creen que su país es superior a otros por el solo hecho de haber nacido allí. Ya no irán a la guerra para defender los intereses económicos de los grupos de poder, disfrazados de "patriotismo". Entenderán y aceptarán diferentes culturas y sus horizontes serán globales, no nacionales. ¡Imagínese que ese cambio se está dando en uno de los países más tradicionalistas y machistas del mundo! El programa de 12 años, está basado en los conceptos:     Cero patriotismo. Cero materias de relleno. Cero tareas. Y sólo tiene 5 materias, que son:

¿Cuál será la resultante de este programa?  Jóvenes que a los 18 años hablan 4 idiomas, conocen 4 culturas, 4 alfabetos y 4 religiones.  Son expertos en uso de sus computadoras.  Leen 52 libros cada año.  Respetan la ley, la ecología y la convivencia.  Manejan la aritmética de negocios al dedillo. ¿Contra ellos van a competir nuestros hijos? Chicos que saben más de los chismes de la T.V., que se saben los nombres de los artistas famosos, pero nada de Historia. Chicos que hablan solamente español más o menos, que tienen pésima ortografía, que no saben hacer sumas de quebrados, que son expertos en "copiar" los exámenes. Chicos que pasan más tiempo viendo las estupideces de la televisión o partidos de ‘Futbol’ que estudiando o leyendo… ¿y por qué nosotros seguiremos siendo tercer-mundistas? COMENCEMOS HACER ALGO

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción se muestra todos los días en el gobierno y parlamento.  Ya hay varios candidatos conocidos que volverán a postular.  Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

1. Aritmética de Negocios. Las operaciones básicas y uso de calculadoras de negocio. 2. Lectura. Empiezan leyendo una hoja diaria del libro que cada niño escoja, y terminan leyendo un libro por semana. 3. Civismo. Pero entendiendo el civismo como el respeto total a las leyes, el valor civil, la ética, el respeto a las normas de convivencia, la tolerancia, el altruismo, y el respeto a la ecología. 4. Computación. Office, internet, redes sociales y negocios on-line. 5. Cuatro Idiomas, Alfabetos, Culturas y Religiones: japonesa, americana, china y árabe, con visitas de intercambio a familias de cada país durante el verano.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN y VOLUNTAD POLÍTICA.

EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO 20

EBA: EXPECTATIVAS
DE LOS ESTUDIANTES
SILVIA ALVA SAAVEDRA *

debemos tener bastante cuidado en el trato que les damos. Otras expectativas que encontré fue recibir orientación vocacional, aprender computación entre otras que sólo puede ser posible realizando un trabajo en equipo. Sin embargo, este equipo necesita de un líder que es el director del CEBA, pero a la mayoría de los directores, esta palabra les queda grande. Son unos egoístas, indiferentes. Los estudiantes son lo último que les importa. Pero bueno, eso no debe parar nuestro trabajo. Personalmente, conocer estas expectativas me lleva a mejorar mi práctica pedagógica.

En el año 2010 sustenté un trabajo de investigación titulado: “Expectativas de los estudiantes jóvenes y adultos que asisten a los CEBA de la provincia de Trujillo”. El objetivo fue conocer, analizar y describir las expectativas educativas, laborales y personales de los estudiantes. Me interesó en el tema pues había leído un libro de GAGNÉ donde decía que las expectativas constituyen el aspecto motivacional del aprendizaje. Además, conocía la existencia de una extensa producción científica que demuestra la importancia y la atención prestada a las expectativas del profesorado sobre su alumnado; en cambio, las expectativas que el alumnado posee sobre el profesorado han sido poco estudiadas, sin considerar que estas ejercen tanta influencia sobre el alumnado como del mismo modo las expectativas del estudiante la ejercen sobre la enseñanza, el profesorado, sobre sí mismos u otros actores educativos. Un hallazgo importante fue descubrir que los estudiantes tenían como expectativa prioritaria recibir una educación que les permita continuar estudios superiores en universidades y/o institutos técnicos. Este hallazgo hecha por tierra lo que había escuchado decir a algunos colegas: Los estudiantes no tienen mayores aspiraciones, sí lo quieren terminar su secundaria y nada más, con lo cual justifican la pobre educación que les dan en las aulas. Otro hallazgo de igual importancia fue que los estudiantes tienen la expectativa de que en el CEBA les brinden una educación útil y de calidad que les permita desarrollar capacidades y valores laborales para dejar su empleo precario e insertarse en el mundo del trabajo en el área que les guste desempeñarse. Esto sería posible si los directores tuvieran vocación de servicio que les provocara realizar GESTIÓN INSTITUCIONAL. De otro lado, se encontró que los estudiantes esperan que los profesores les brinden una educación útil y de calidad; así como un buen trato. Sobre este punto debo decirles colegas que no debemos de olvidar que nosotros somos los encargados de fortalecer el autoestima de los estudiantes; por ello

CALENDARIO CÍVICO JUNIO
 02 Día del Prócer Faustino Sánchez

Carrión
 03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre          

  

de la arqueología peruana 04 Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión 05 Día Mundial del Medio Ambiente 07 Aniversario Batalla de Arica y Día del Héroe Francisco Bolognesi 08 Día Mundial de los Océanos 12 Día del Prócer Toribio Rodríguez de Mendoza 17 Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía 3er. Domingo Día del Padre 24 Día del Campesino y Fiesta del Sol o del Inti Raymi 26 Día del Registro del Estado Civil 26 Día Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las Víctimas de la Tortura 26 Día Internacional de la Lucha contra el Tráfico Ilícito y el Uso Indebido de Drogas 26 Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales 29 Día del sacrificio del mártir José Olaya Balandra 29 Día del Papa

“Lo maravilloso de aprender algo es que nadie puede arrebatárnoslo” B. B. King 21

¿PADRE, PAPÁ O PAPI?
Hasta hace cosa menos de un siglo, los hijos acataban el 4to mandamiento como un verdadero dictamen de Dios. Imperaban normas estrictas de educación:  Nadie se sentaba a la mesa antes que el padre,  nadie hablaba sin permiso del padre,  nadie repetía el almuerzo sin el permiso del padre,  nadie se levantaba de la mesa si el padre no se había levantado antes; por algo era el padre. El padre siempre era la autoridad suprema. Cuando el padre miraba fijamente a la hija, esta abandonaba todo. Todo empezó a cambiar hace unas siete décadas, cuando el padre dejó de ser el padre y se convirtió en papá. El mero sustantivo era ya una derrota. Padre es una palabra sólida, rocosa, imponente; papá : es un apelativo para oso de felpa o para perro faldero; Además, la segunda derrota es que papá es una invitación al infame tuteo, con el uso de papá el hijo se sintió autorizado para protestar, cosa que nunca había ocurrido cuando el papá era el padre. A diferencia del padre, el papá era tolerante. Permitía al hijo que fumara en su presencia, en vez de arrancarle los dientes con una trompada, como hacía el padre en circunstancias parecidas. Los hijos empezaron a llevar amigos a la casa y a organizar bailes y bebidas, mientras papá y mamá se desvelaban y comentaban en voz baja: Bueno, por lo menos tranquiliza saber que están tomándose unos tragos en casa y no en quién sabe dónde. Los hijos empezaron a comer en la sala mirando la tele, mientras papá y mamá lo hacían solos en la mesa; tomaban el teléfono

sin permiso, sacaban dinero de la cartera de papá y usaban sus mejores camisas. La hija comenzó a salir con pretendientes sin chaperón y a exigirle a papá que no le pusiera mala cara al insoportable novio y que le ofreciera que, en vez de llamarlo "señor González", como habría llamado al padre, que lo llamara simplemente "Tato". Papá seguía siendo la autoridad de la casa, pero una autoridad bastante maltrecha. Y entonces vino papi. Papi es un invento reciente de los últimos 20 ó 30 años. Descendiente menguado y raquítico de padre y de papá, ya ni siquiera se le consulta ni se le pregunta nada. Simplemente se le notifica. Papi, me llevo el carro, dame para gasolina. Le ordenan que se vaya al cine con mami mientras los hijos están de fiesta y que, cuando vuelvan, entren en silencio por la puerta de atrás. Le tienen prohibido preguntarle a la nena quién es ese tipo despeinado que desayuna descalzo en su cocina. Lo tutean y hasta le indican cómo dirigirse a ellos: ¡Papi, no me vuelvas a llamar "chiquita" delante de Jonathan! Aquel respeto que inspiraba el padre y, hasta cierto punto el papá, se transformó en exceso de confianza; además de convertirse en un franco abuso hacia papi: ¡Oye, papi, se me está acabando el whisky! ¡Oye papi, anda a comprar pan! No sé qué seguirá después de papi. Yo estoy aterrado, después de haber sido nieto de padre, hijo de papá y papi de mis hijos, mis nietas han empezado allamarme “pa” …! Creo que quieren decir: ¡¡¡ PA QUE MIER… SIRVES !!!!

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PUBLICIDAD ENGAÑOSA
OPS: Los niños de las Américas expuestos a la publicidad invasiva de alimentos que los envenenan
FREI BETTO *

en la compra de alimentos (en el Brasil hasta un 83%). En el Reino Unido está prohibida en la televisión la propaganda de alimentos no saludables. Irlanda limita la presencia de celebridades en dicho tipo de anuncios y exige el uso de notas explicativas. España desarrolló un código autorregulatorio y restringe la utilización de celebridades y la distribución de productos en el mercado. Según un informe del Ministerio de Salud (2008), durante un año, en el Brasil, más de cuatro mil comerciales de alimentos fueron pasados en televisión y en revistas, de los cuales el 72% se referían a alimentos no saludables. Es necesario, pues, que las familias y las escuelas dediquen esfuerzos a la educación nutricional de los niños. Por ejemplo exhibiendo anuncios comerciales en las aulas y debatiendo sobre ellos. De esa forma se crearía un distanciamiento crítico ante el producto y un mayor discernimiento por parte de los consumidores. La OPS recomienda que sean anunciados sin restricción los alimentos naturales, los que no llevan edulcorantes, azúcar, sal o grasa, tales como: frutas, vegetales, granos integrales, lácteos sin grasa o con bajo contenido, pescado, carnes, huevos, frutos secos, semillas… Y en cuanto a bebidas, el agua potable. Aquí está el dilema: mientras que las familias y las escuelas quieren formar ciudadanos, la publicidad se empeña en la ampliación del consumismo. Hasta el punto de que en el Brasil se admite la presencia de celebridades, como atletas, en la propaganda de alimentos no saludables y obviamente nocivos, como las bebidas alcohólicas. Es preocupante constatar que en nuestro país el alcoholismo se inicia hacia los 12 años y aumenta el consumo de vodka en la franja etaria inferior a los 16 años. La fiscalización en bares y restaurantes es precaria, y las panaderías y supermercados venden, casi sin restricción, bebidas alcohólicas a los menores de edad. Ésa es la crónica de las graves enfermedades anunciadas. www.ecoportal.net

“Los niños de todas las regiones de las Américas están expuestos a la publicidad invasiva e implacable de alimentos de bajo o de ningún valor nutricional, ricos en grasa, azúcar o sal”, constata una investigación de la Organización Panamericana de la Salud OPS (2012). Basta con mirar a nuestro alrededor para verificar que nuestros niños (menores de 16 años) presentan una elevada tasa de obesidad y dolencias crónicas relacionadas con la nutrición, como la diabetes y problemas cardiovasculares. Uno de los factores que más influyen en los malos hábitos alimenticios en esta franja etaria es la publicidad de productos de bajo valor nutritivo, tales como cereales para el desayuno ya azucarados, dulces, helados, sodas y otros productos salados, así como comida basura… que “llenan” la barriga y dan la sensación de saciedad, pero que no suplen las necesidades nutricionales básicas. Una resolución de la Organización Mundial de la Salud, de mayo del 2010, instó a los gobiernos a esforzarse por restringir la promoción y la publicidad de alimentos para niños. El mayor vehículo de promoción de alimentos nocivos es la televisión. Expuestos excesivamente a ella, los niños tienden a querer consumir las marcas que anuncian en ella. En general la propaganda crea vínculos emocionales entre el producto y el consumidor, e incluye regalos, concursos y competiciones. Investigaciones brasileñas indican que estar ante la tele más de dos horas diarias influye en el aumento del índice de masa corporal en los niños. Y un informe de una agencia de encuestas de mercado señala que en el Brasil, en Argentina y en México el 75% de las madres con hijos de 3 a 9 años opinan que la publicidad influye en las peticiones de los niños

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
MAESTRÍA EN GESTIÓN PÚBLICA La Asociación de Municipalidades del Perú (AMPE), y la Universidad César Vallejo (UCV) convocan a realizar estudios de Maestría en Gestión Pública - Inscripciones hasta el sábado 23 de Junio. - Examen de Admisión: OEA / Facultad de Agronomía, Universidad de Buenos Aires CURSO DE POSTGRADO EN ALTA DIRECCIÓN EN TURISMO RURAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 OEA / Weitz Center for Development Studies CERUR, Rehovot,Israel CURSO COMPETITIVIDAD LOCAL Y REGIONAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 18 Jul. 2012 Agencia de Cooperación de Internacional de Tailandia CURSO M. DE SIMULACIÓN DE CULTIVO E IMPACTO DEL CAMBIO CLIMÁTICO SOBRE SISTEMAS DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA Fecha límite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia y la Universidad del Litoral de Argentina UNL ÉTICA PÚBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIÓN. Fecha límite para presentar solicitudes: 25 Jul. 2012 OEA / Campus Virtual TOP Centro de Desarrollo y Asistencia Técnica en Tecnología INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha límite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012

domingo 24 de JUNIO,
a horas 7.30 a.m.; en la UCV de Los Olivos. Consultas: Fijo AMPE: 4601251 E-Mail: wescobedom@ucvlima.edu.pe

ENCUENTRO CIENTÍFICO INTERNACIONAL DE INVIERNO 2012

Los científicos e ingenieros peruanos y amigos del Perú se encontrarán en el Encuentro Científico Internacional 2012 de Invierno que se desarrollará del 30 de Julio al 03 de Agosto del 2012.
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¡ CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DÍAS !
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SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO RYNNING
Santiago Antúnez de Mayolo Rynning nació el 4 de abril de 1913, en la Provincia de Aija, al igual que su padre el sabio Santiago Antúnez de Mayolo quien se casara con la noruega Lucie Rynning. Hizo sus estudios escolares en Huaraz y Lima. Estudió Derecho en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y luego se graduó en Historia. Ejerciendo la docencia en su alma mater. A los 25 años asume como Diputado del Congreso de la República para el período 1939-1945, continuando en el periodo siguiente desde 1945 hasta 1948 en que se llevó a cabo el golpe de estado del General Manuel Odría. En 1943 contrae matrimonio con Maurer Carriquiry con quien tuvo 4 hijos, quienes le dieron 12 nietos y 18 bisnietos. Dedicado al estudio de las plantas nativas y de su valor nutricional, fue defensor de la biodiversidad y del cuidado del entorno físico y natural. Escribiendo sus investigaciones y experiencias en sus obras: “Nutrición en el antiguo Perú” fue el primero en difundir los beneficios de las plantas nativas como la maca y el sacha inchi y “Manuscrito de Juan Betanzos”. En su última entrevista puso énfasis a la labor científica: “Si no investigamos nuestra biodiversidad, la vamos a perder”, “Mientras más aprendamos, más sabemos y, por lo tanto, más grandes son nuestros deberes hacia la patria y la humanidad”. Fue premiado y condecorado con: Orden de las Palmas Magisteriales - Grado de Maestro -Ministerio de Educación del Perú, 1995; Premio internacional La Kiwicha de Oro, 2000; Medalla Maestro Universitario Asamblea Nacional de Rectores del Perú, 2006; Miembro Honorario del Colegio de Nutricionistas del Perú, 2006; Miembro Honorario del Colegio de Antropólogos del Perú, 2008; Premio ADEX - Asociación de Exportadores, 2009; Miembro Honorario del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, 2009; y Doctor Honoris Causa de la Universidad Ricardo Palma. El día 23 de mayo del 2012 falleció Santiago Erik Antúnez de Mayolo Rynning, a la edad de 99 años.

¡ SEGUIREMOS TU EJEMPLO !
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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educación pública en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educación básica eficaz, intercultural y moderna en todo el país. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educación pública. 4. UNA GESTIÓN ESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestión eficaz y honrada de la educación. 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulación de la educación superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicación a favor de la educación. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo

Contador Público Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rímac 381-1037 26

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIÓN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA  Análisis.  Reflexión Por ejemplo: MATERIALES  Hojas, lapiceros, etc.  Casos según los temas

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

DECANO NACIONAL

CASO: “Decidamos por la vida en medio de los
riesgos”. La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aún menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas).

FELICITAMOS al Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya, Decano Nacional del Colegio de Profesores del Perú, a toda su Junta Directiva Nacional como también a todas las Juntas Directivas de los Colegios Regionales de Profesores por su VI Aniversario Institucional, cuya ceremonia se realizó el 24 de mayo último en la Casa del Maestro y, a la vez, por el compromiso de seguir trabajando por mejorar la educación de nuestro país y por la defensa de los derechos profesionales de los miles de colegiados a nivel nacional. Pasajes de la ceremonia de Aniversario pueden verla en: www.cppe.pe , www.cppelima.com

¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?
PROCEDIMIENTO:

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo. 2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones). 3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones. 4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los estudiantes.

VER: www.cdcp.org.pe/

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IPEBA:
“FORMACIÓN DE FORMADORES” EN BUSCA DE LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Con el fin de orientar de forma más eficiente a las más de 90 mil Instituciones Educativas de Educación Básica Regular y 1,800 Centros Técnicos Productivos del país, en los procesos de auto evaluación con fines de acreditación respecto de la calidad educativa que otorgan estos centros de formación, que les permita evaluarse por dentro y aplicar planes de mejora integrales, el IPEBA ha iniciado un programa de capacitación denominado “Formación de formadores”. Este programa de fortalecimiento de capacidades se viene desarrollando actualmente con especialistas del Ministerio de Educación, los cuales a su vez harán el efecto multiplicador en las regiones del país. De esta forma, en esta oportunidad se busca fortalecer las capacidades del equipo de profesionales de la Dirección General de Desarrollo de las Instituciones Educativas (DIGEDIE) para el caso de Educación Básica Regular (EBR), que tienen como misión institucional el mejoramiento de la calidad educativa en el país, para que posteriormente ellos promuevan y acompañen los procesos de autoevaluación con fines de acreditación en las EBR de las regiones. Esta estrategia de “Formación de formadores”, se viene implementando con una metodología orientada al autoaprendizaje y profundización de contenidos técnicos referidos a los procesos de autoevaluación orientados a la acreditación, y al desarrollo consensuado de técnicas y metodologías para la réplica. MONITOREO DE EXPERIENCIA DE AUTOEVALUACIÓN EN JULCAN – LA LIBERTAD Con el fin de establecer un plan de trabajo conjunto para el resto del año 2012, que permita crear las condiciones para replicar la experiencia de implementación del proceso de autoevaluación de Instituciones Educativas, que se realiza por primera vez desde el año pasado en Julcán, especialistas del IPEBA visitaron esta zona de la región de La Libertad. De esta forma, los responsables de la Dirección de Acreditación del IPEBA se reunieron con el Gerente de Educación y los especialistas de Gestión pedagógica e

institucional del Gobierno Regional de la Libertad, para coordinar las acciones futuras a realizar en forma conjunta. Así mismo, establecieron contacto con las siete Instituciones Educativas que realizaron el proceso de esta primera experiencia en el 2011, para entregarles de manera individual sus resultados, a fin de que puedan continuar con la priorización acciones correctivas, en función de las carencias detectadas, para la posterior elaboración de sus planes de mejora. Igualmente, se realizaron las coordinaciones para el inicio de actividades de autoevaluación de los CETPRO de la Región, complementándolas con una visita a la Dirección Regional de Trabajo y la Red de Centros de Formación Profesional (CEFOP) de Fe y Alegría, importantes aliados estratégicos regionales en los aspectos referentes a la educación técnico-productiva.

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FECHA:
21 de Junio 19 de Julio 23 de Agosto 27 de Setiembre 25 de Octubre 22 de Noviembre 23 – 24 Noviembre 13 de Diciembre

TEMA:
Autoevaluación Institucional: Camino a la Acreditación Certificación Profesional Estándares de la Formación Profesional en las Facultades de Educación Estándares de la Formación Docente en los Institutos Superiores Pedagógicos Formación Ética y Desarrollo Profesional Acreditación Institucional en el marco del IPEBA
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Nuevos Roles del Maestro de Hoy

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DINÁMICAS GRUPALES
BAILE DE PRESENTACIÓN
1) OBJETIVO: poder relacionarse con los asistentes al taller y así darse cuenta de que existen personas con características semejantes a uno. 2) MATERIALES: una hoja de papel para cada participante, lápices o plumones delgados, alfileres o masking tape y algo para hacer ruido: radio, tambor, etc. 3) DESARROLLO:  Cada participante tendrá una hoja de papel y un plumón.  Se plantea un pregunta específica, por ejemplo: ¿qué es lo que más le gusta del trabajo que realiza?. La respuesta debe ser breve, por ejemplo: “preparar el terreno para la siembra”, “que estoy en contacto con la gente”, etc.  Cada uno escribe, en el papel, su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio. Se prenden los papeles en el pecho o la espalda, con una cinta adhesiva o alfiler.  Se pone la música y al ritmo de ésta, se baila, dando tiempo para ir encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias.  Conforme se van encontrando respuestas afines, se van cogiendo del brazo y se continúa bailando y buscando nuevos compañeros que puedan integrarse al grupo.  Cuando la música para, se ve cuántos grupos se han formado; si hay muchas personas solas, se da una segunda oportunidad para que todos encuentren un grupo.  Si la mayoría está formado en grupos, se para la música. Se da un corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué de las respuestas de sus tarjetas  Luego, el grupo expone en plenario: con base en qué afinidad se conformó. ¿cuál es la idea del grupo sobre el tema. Recomendaciones: La pregunta que se formule debe estar muy de acuerdo con el tipo de participante. 4) EVALUACIÓN: Los participantes encuentren personas con similares características a la de ellos.

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FECHA:
23 de Junio 21 de Julio 25 de Agosto 22 de Setiembre 27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre

TEMA: Proyectos de Innovación Evaluación Docente por Competencias Profesionales Elaboración de Materiales para Matemática y Comunicación Evaluación del Aprendizaje: la matriz de evaluación Plan de Monitoreo y Evaluación Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener Éxito

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Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

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C.E.B.A. “JAVIER HERAUD” UGEL 01- S. J. M.
¡ EN DEFENSA DE LA ESTABILIDAD LABORAL, CONTRA LA “RACIONALIZACIÓN” Y LA “EXCEDENCIA” !
Los docentes del CEBA “Javier Heraud”, elevando nuestra enérgica voz de protesta nos dirigimos ante las autoridades del Gobierno Central, del Ministerio de Educación, de la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana y la opinión pública en general, para denunciar la arbitraria política de “racionalización de aulas de clase” y la “excedencia de profesores”, que ha dispuesto contra la legalidad la directora de la UGEL. 01 y por lo cual manifestamos: 1.- Rechazamos el plan de “racionalización” y la ulterior “excedencia de profesores”, al haber sido orquestado por la directora de la UGEL 01, Lucy Esther Barrera Machado, quien en contubernio con los “intelectualoides” como su pseudo asesor, Marlon Hernández Iman, y del especialista de E.B.A., Gino Rino Veneros Borda; en consideración, a que dicha medida dispuesta en un simple Oficio Nº 3470-D-UGEL.01C.E.E-SJM-2012 del 12-04-2012 no solamente es un acto administrativo arbitrario e ilegal, sino que es contraria y transgrede el espíritu del D. S. Nº 005-2011-ED que es la normatividad para los casos de racionalización. ¿Es posible que a través de un simple oficio se imponga la política de racionalización y excedencia de docentes en el CEBA “Javier Heraud”? 2.- La justeza de nuestra lucha hizo que se respetara la “Promoción Interna”, frente a la decisión de la “racionalización” y “excedencia” que tiene su antecedente desde el 06-03-2012, cuando la directora de la UGEL.01 en un acto de Abuso de Autoridad y Prevaricación designó al profesor Rubén Darío Huapaya Amado como director encargado del CEBA “Javier Heraud”, sin respetar la “promoción interna” tal como lo dispone la Ley del Profesorado y su Reglamente; sin embargo, los profesores asumiendo una posición firme y enérgica rechazamos esta imposición, logrando que la autoridad de la UGEL.01 tuviera que retroceder y se viera obligada a reconocer la Promoción Interna en nuestro CEBA, es decir, finalmente dicho profesor tuvo que regresar a su plaza de origen que era el CEBA “Julio C, Escobar”. 3.- Rechazo total a la represalia de la autoridad de la UGEL 01, pues, el respeto a la “promoción interna” que se logró imponer por la firmeza de la lucha de los profesores del CEBA “Javier Heraud”, traería como consecuencia inmediata una acción burda como represalia, cuando se emite la R. D. UGEL.01 Nº 1814 del 19 de Marzo del 2012, en la cual se dispone conformar una “Comisión Especial de Evaluación”, con la función de verificar, analizar e investigar todas las irregularidades técnico pedagógicos, institucional y administrativo, pero esta R.D. en la practica es ilegal y por lo tanto nula, pues, no está debidamente motivada conforme lo dispone el Articulo 6º numerales 6.1 y 6.2 de la Ley Nº 27444 “Ley del Procedimiento Administrativo General”; por lo que, es evidente que el objetivo de la R.D. UGEL.01 Nº 1814 es el de aplicar la “política de racionalización” a como de lugar, sin respetar las normas legales sobre racionalización. Prueba de la ilegalidad de la R.D. UGEL.01 Nº 1814, es el hecho de las sucesivas modificaciones a través de la Resoluciones Directorales Nºs 02275 y 02285 de los días 30-03-2012 y 02-

04-2012, sin que ninguna de ellas haya subsanado el vicio de nulidad. 4.- Emplazamos a la Ministra de Educación, porque en su oportunidad hemos denunciado a la directora de la UGEL.01, Lucy Esther Barrera Machado, y a quien funge de su asesor, Marlon Hernández Iman y al Especialista de E.B.A., Gino Rino Veneros Borda, en consideración a que estos de manera concertada han incurrido en serias irregularidades administrativas, en perjuicio del CEBA “Javier Heraud”; sin embargo, hasta la fecha el Sector Educación no se ha pronunciado a pesar que formulamos denuncia con el Expediente MPT2012-EXT-0067716 del 10-04-2012 y 12-042012 respectivamente. Por lo que, exigimos a la señora Ministra disponer que se emita el pronunciamiento sobre Abuso de Autoridad y Negligencia en el Desempeño de las Funciones, formulado contra los denunciados. 5.- Asimismo emplazamos al Director de la DRELM, para que disponga que se emita los pronunciamientos respectivos de la denuncia contra la directora de la UGEL.01, Lucy Esther Barrera Machado y otros, por Abuso de Autoridad y Negligencia en el Desempeño de las Funciones, según el Expediente Nº 020282 del 10-04-2012 y otro de solicitud de Opinión Legal sobre el respeto de la Promoción Interna, según consta en el Expediente Nº 013799 del 07-04-2012. 6.- El sentir mayoritario de los profesores del CEBA “Javier Heraud”, es el de indignación y repudio por la conducta de deslealtad de los profesores Marlon Hernández Iman y Gino Rino Veneros Borda (quienes por ironía de la vida ambos son docentes del CEBA “Javier Heraud”), pues, sin el más mínimo escrúpulo se han confabulado con la directora de la UGEL.01 y son los “autores intelectuales” de la política de “racionalización” y la consiguiente “excedencia”, que va a vulnerar el derecho a la estabilidad laboral de los profesores; por lo que, hacen uso y abuso de sus cargos (aprovechando que están en el poder de la UGEL.01) para desprestigiar al CEBA donde incluso tienen sus plazas de origen, pensando ilusamente que los cargos que ostentan son eternos. 7.- Alertamos al magisterio de la UGEL.01, y de manera particular nos dirigimos a los compañeros profesores de los CEBAS de la jurisdicción, a fin de cerrar filas contra el abuso y la prepotencia de la directora de este órgano administrativo, por que este es el primer paso para atentar contra el derecho de la “estabilidad laboral” reconocida en la Ley del Profesorado, ya empezaron con el CEBA “Javier Heraud” y por eso urge desenmascarar a los operadores políticos de la “racionalización” y la “excedencia”, es decir, los Barrera, Hernández y Veneros. En el CEBA “Javier Heraud” fuimos capaces de obligar a la directora de la UGEL.01 a respetar la “Promoción Interna” y asimismo, con firmeza consecuente no vamos a permitir que nos reduzcan una sola aula y menos que se declare siquiera un profesor excedente, por eso seguimos en pie de lucha y nos reafirmamos: ¡La Racionalización y la excedencia no pasaran!, ¡Repudio a los desleales y traidores oportunistas!, ¡Cese a la persecución con sanciones administrativas injustas y aperturas de procesos administrativos contra los docentes consecuentes!.

¡¡¡ Maestros Javierinos continuamos en pie de Lucha !!!!!

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Ten cuidado, un terremoto hará volar tu oficina de forma de libro que tienes. TAURO: Tranquilo. Ya sabemos que prefieres a tu Club que a la Selección, GÉMINIS: Estás con suerte. Aumento de haberes el 2014, si llegamos al mundial de Brasil. CÁNCER: Decide. Con el dinero que ganas jugando, en vez de comprarte un carrazo cómprate un psicólogo. LEO: Persevera. Con ministros que no aciertan una, la Selección no le hace goles ni al arco iris. VIRGO: Lo dijiste. Los convocados deben ser los que quieran jugar gratis por la selección. LIBRA: Valórate. Han pasado casi 3 meses y no hay resultados sobre la quema de libros de tu Sector. ESCORPIO: Eres como el escorpión. Lo de las lesiones son puro cuento. SAGITARIO: Búscalo. Lo de la “gran transformación” se quemó con los libros del almacén del Minedu. CAPRICORNIO: Proponlo. Si clasifican al mundial, se les paga todo: sueldos, regalos, premios. Si no, a Luri… ACUARIO: Crecerás. “Con Conga vas a tener más agua”, si más agua ras. PISCIS: Llena tu cruci-ciem y llévalo al taller del 23 de Junio. Ahí se hará el sorteo. Grandes premios.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
¿Por qué en la parte inferior de los postes de luz casi siempre está mojado?. Porque Dios dijo "¡Hágase la luz!" y la Luz se hizo.

CENTÉCIMAS
Estamos en el mes de la Selección para el campeonato mundial; parece hospital con tanta lesión y suplentes que no se hacen sentir. Violencia y conflicto social, nuevos transfugas, secuestros; rutina, cortinas de humo, inacción esto es reflejo de tanta corrupción. Que matemáticamente es posible, Somos buenos, eso lo veremos al final.

HUMMMMM…

FPF
Así como vamos terminaremos f p f

IPD
Ojalá traigamos medallas de Londres

FPV
Federación Peruana de Varones? No de Voley.
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CÉLEBRE “La gestión anterior, ha robado tanto que no ha dejado nada para …” ¡EL PERÚ AVANZA!

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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C R U C I – C I E M N° 03
G A N A L E A L T I E M P O E S H O R A D E A C T U A R
01 02 03 04 05 06 Instrumento de gestión Conflicto por el agua Nombre de planeta Movimiento de la tierra Va en la Identidad de la I. E. Norma legal

07 Tiene acción, contenido y condición 08 Unidad didáctica: DCN 2005 09 10 11 12 13 14 Componente de Matemática en EBA I. E. : futuro deseado Aparece en la pág. 14 de Sembrando Ya! Considera peso, item, puntaje, instrumento Magnitud física Técnica para elaborar diagnósticos

15 Antes Consucode 16 Reconocimiento 17 18 19 20 Cuadro de … Organizador en EBR y … en EBA Goleador de última Copa América Ciclo en Educación Técnico Productivo

21 “conducir niños” 22 Contenido transversal en EBA y … en EBR 23 24 25 26 27 28 Se comunican las notas: libreta de … Obra de arte: “ Retablo … “ Actuar conocimientos, habilidades, valores Para prevenir sismos. Etc. Analizar una cosa para determinar su valor Unidad didáctica

PARTICIPA Y GANA
Resuelve el CRUCI-CIEM N° 03, llena tus datos, imprime o sácale copia y llévalo el 23 de Junio (3pm) al Taller Pedagógico que se realizará en el CEBA 3016 “Ricardo Quimper”. Sorteo por el “Día del Maestro” ( Ver página 16 )
Nombres y Apellidos: ......................................................................... D. N. I.: ……………… I. E. : ............................................................... UGEL N° ........... DRE ................................. Nivel Educativo: .................... E-mail: ................................................. Teléfono: ………… Dirección: ................................................. Distrito: ................. Región …………

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