Sembrando Ya! Junio 2012

MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL
MACHU PICCHU
Hagamos de nuestra
EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
AMAZONA
N 55
Ao 6
JUNIO
2012
Llegamos a medio ao del 2012 y casi un ao de la nueva gestin y NO se ve avances y/o acciones trascendentes en la Educacin de nuestro pas. Cambiemos la educacin, Cambiemos todos est quedando en mera frase, si no se toma en cuenta las condiciones profesionales y laborales de los miles de profesores y profesoras, principalmente en la parte remunerativa, en respetar la Ley del Profesorado o la Ley de Carrera Pblica, informar los resultados de las investigaciones del incendio de los libros, pago por preparacin de clases, evaluacin de Directores, concurso de Encargaturas de Direccin, capacitacin docente, etc. Adems, la corrupcin contina en el Minedu que se va extendiendo a las DRE y/o UGEL, incluso con violacin sistemtica de las normas legales. (Ver pg. 7, 8 y 19) IMPORTANTE: Bscame
Neurociencias para Educadores Educacin de Jvenes y Adultos Salvemos a la EBA MINEDU: la corrupcin contina Polticas Pblicas de Igualdad Autonoma para las II. EE. Sesiones de Aprendizaje Matriz de Evaluacin Seamos Protagonistas Nuevo Sistema Educativo en Japn EBA: Expectativas de los alumnos Padre, Pap o Papi? Publicidad Engaosa Cursos y Becas Estrategias Metodolgicas IPEBA: Formacin de Formadores Dinmicas Grupales Ceba Javier Heraud UGEL 01 Humor: horrscopo Cruci-Ciem Pg. 2 Pg. 4 Pg. 6 Pg. 7 Pg. 9 Pg. 11 Pg. 13 Pg. 17 Pg. 19 Pg. 20 Pg. 21 Pg. 22 Pg. 23 Pg. 24 Pg. 27 Pg. 28 Pg. 29 Pg. 31 Pg. 32 Pg. 33
CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Capacitacin Asesora Proyectos
TALLER PEDAGGICO
PROYECTOS DE INNOVACIN
23 de Junio
(3pm)
Lugar: I. E. RICARDO QUIMPER

Jr. Tumbes 184 Rmac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554
SALVEMOS a la EBA !
Ver pginas 4, 6 y 31
Llena tu CRUCI-CIEM y gana PREMIOS Ver pgina 18 y 35
Ver:
www.cppe.pe wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org
MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

1
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIN Y
FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (36)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
PROCESOS CEREBRALES DETERMINADOS POR EL APRENDIZAJE Esta secuencia en el procesamiento de la informacin social en los planos de la actividad epiconsciente es una estrategia que claramente expresa la relacin entre el individuo y la estructura de las relaciones sociales, primero tradicionales, despus culturales y finalmente econmicas, tal como han estructuradas en la historia de las relaciones sociales. Esto significa que la estructura de las relaciones interpersonales en el seno de la familia ya han sido reestructuradas por la cultura, hasta que en los ltimos siglos lo ha sido por la actividad econmica, esto es, por el modo de produccin de la sociedad. En otras palabras, el medio social que rodea al nio ya no es una estructura social primitiva, tal como empez hace unos miles de aos atrs, sino una estructura familiar de tipo primitivo, transformada por la cultura y por la estructura de las necesidades sociales que satisfacen diferencialmente segn la clase social y la ubicacin de la familia en las relaciones del trabajo. Con la finalidad de explicar la formacin de la conciencia, es pues preciso tomar en cuenta las condiciones y potencialidades de la actividad psquica del cerebro de la personalidad en formacin, sobre todo respecto a cmo est estructurada la corteza cerebral al momento del nacimiento. En primer lugar, es bueno aclarar algunos puntos controversiales dentro de la teora del desarrollo del nio, para luego precisar por lo menos algunos puntos que, siguiendo en cierto modo a Illingworth, les llamaremos leyes generales del desarrollo formativo. Procesos cerebrales determinados por el aprendizaje Debemos decir ahora algo ms en cuanto al efecto del aprendizaje sobre el cerebro y el individuo. Como ya lo hemos dicho, y ahora lo sealamos con toda precisin, el efecto del aprendizaje es el proceso de memorizacin de la informacin social en el neocrtex del cerebro.
Memorizacin es, entonces, la actividad psquica por la cual cada clase de informacin social que se procesa en los planos de la actividad epiconsciente se transcribe en informacin psquica consciente y as se codifica en cada memoria neocortical del cerebro. No queda, pues sino admitir que por el recuerdo la informacin guardada, despus que fue codificada en dicha memoria, se reconstruye en los mismos planos de la actividad epiconsciente y as se expresa en los actos, acciones y emociones de la personalidad. No es en este lugar para describir los procesos sinpticos, celulares y moleculares de encodificacin de memorizacin o guardado de la informacin social y los procesos de descodificacin o del recuerdo de la informacin psquica consciente, tal como suceden en la vida de un nio, primero cuando aprende nueva informacin social y luego cuando reconfigura o modifica la informacin psquica consciente que ha memorizado previamente. Sin embargo, hay algunos aspectos de la actividad cerebral que son efecto del aprendizaje y que deben tomarse en cuenta al momento de ensear. 1) Los nios nacen con un cerebro cuyo peso bordea los 700 gramos. Al llegar a la adolescencia, ya estar pesando alrededor de 1200 gramos. El incremento del volumen cerebral se produce por la formacin de nuevas prolongaciones neuronales: dendritas y axones, por la formacin de nuevas sinapsis y por mielinizacin de las fibras nerviosas, principalmente. Del nacimiento en adelante, ya no habr incremento del nmero de neuronas, sino ms bien un sutil y gradual decremento en los aos que sigan, decremento que se acelera en la vejez. Se ha sugerido que hay divisin celular de neuroblastos o neuronas primitivas en algunas regiones basales del cerebro de los mamferos, pero esto no garantiza un reemplazo consistente de la apoptosis o desaparicin de las neuronas en el curso de los aos. Lo importante que debemos deducir de la teora del crecimiento cerebral es que el incremento de las sinapsis no se produce al azar, sino de modo estructurado, por cuanto la conectividad interneuronal implica, como ya se ha dicho, una codificacin de la informacin social en las redes psquicas del neocrtex cerebral. 2) Un problema irresuelto en la explicacin del desarrollo del cerebro es si ste, al momento de nacer el nio, esta en blanco o ya contiene los datos de la memoria que se expresarn en su desarrollo. Aqu lo esencial es distinguir
entre paleocrtex y neocrtex. Ya hemos sealado que el nio nace con sensaciones afectivas y cognitivas, es decir, con informacin psquica inconsciente en su paleocrtex lmbico y heterotpico, cuya estructuracin definitiva culmina despus del nacimiento (en un proceso similar al imprinting de los animales). Aadiremos que estas ideas implican que el recin nacido tiene un temperamento y un intelecto de naturaleza inconsciente (segn veremos en el captulo 6). Por otro lado, esto significa que mientras el paleocrtex ya esta estructurado por la informacin psquica inconsciente como trmino de la epignesis, el neocrtex empezar a estructurarse desde el momento en que codifique la informacin social, ahora en sentido cintico. 3) Otra disyuntiva no resuelta es si lo que determina el desarrollo del psiquismo es la naturaleza o es la cultura, los genes o el ambiente. Desde nuestro punto de vista, el dilema se resuelve asumiendo que el individuo es estructurado 100% por la informacin gentica de sus clulas y 100% reestructurado por la informacin social de la sociedad. Esta doble determinacin informacional del individuo social tanto epignitica como sociocintica no es una solucin de compromiso o una salida eclctica a un dilema insoluble por la manera como ha sido planteado, sino que es una explicacin que se deduce de la teora informacional del sistema vivo en general y, con mayor precisin, del hecho que al codificarse la informacin social en la memoria neocortical a todo lo largo del desarrollo del cerebro de la personalidad, el neocrtex se transforma en la conciencia y la actividad consciente determina cinticamente la transformacin del individuo humano en individuo social.
Prxima publicacin: Leyes generales del desarrollo
De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad
CONFERENCIAS 2012
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER
Academia de Neurociencias del Per
28 de JUNIO 26 de JULIO 30 de AGOSTO 27 de SETIEMBRE 25 de OCTUBRE 29 de NOVIEMBRE
APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS SOCIALES (TIP) A LA PSICOLOGA Dr. Julio Alvites NEUROCIENCIAS Y LOS TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Dr. Fabin Otrola SISTEMAS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLNICO Dr. D. Paredes Dr. A. Hananel CONCIENCIAY EMERGENTISMO Dr. Ricardo Braun NEUROGENESIS EN CEREBRO ADULTO Dr. Alberto Villalobos TEORA INFORMACIONAL DE LA PERSONALIDAD. PERSPECTIVAS DESDE/HACIA LA SALUD PBLICA Mg. Hans Contreras Pulache. Dr. Pablo A. Zumaeta LUGAR:
Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. Repblica de Panam 3956 (esquina con Aramburu). Hora: 7,45pm.
NO AL TRABAJO INFANTIL
Debo recoger botellas, papeles, residuos todo el da. Y aunque t no lo creas, el cansancio no da alegra. Tengo que seguir recogiendo pues a mi familia debo ayudar. No les interesa mi sufrimiento Ni lo que yo pueda soar. Fsicamente voy muriendo resistir hasta el final pues en mi pensar no podrn. Ahora que estoy escribiendo he decidido que lo principal de mi trabajo y vida ser estudiar.
EDICIONES
SEMBRANDO YA!
EDICIN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFAS CD CALIDAD GARANTA ECONOMA Consultas sin compromiso: 99901-9554 cruciciem@hotmail.com
PER: EDUCACIN DE
PERSONAS JVENES Y ADULTOS (EPJA)
SIGFREDO CHIROQUE*
EPJA EN EL PER 4. Siguiendo la lgica anterior, en el Per, tendramos un 19% de egresados de secundaria que no han seguido, ni siguen estudios superiores (universitarios o no-universitarios). Son adultos, que simplemente se quedaron como egresados de la Educacin Secundaria. 5. Pero hay una poblacin adulta que debe merecer nuestra atencin. Son los que se encuentran en condiciones de analfabetismo o con una incompleta educacin primaria y secundaria. Se trata de los adultos que no han seguido un cauce regular en tener algn servicio educacional. De manera especfica, es el campo de la Educacin de Personas Jvenes y Adultos (EPJA). 6. La EPJA constituye uno de los sectores ms excluidos de la educacin peruana. All est oh sorpresa- la poblacin de los estratos ms pobres del pas. Esta poblacin -si bien no es mayoritaria- es la ms excluida en las polticas educativas, aunque existe para ellos la denominada Educacin Bsica Alternativa (EBA) y la Direccin General de Bsica Alternativa (DIGEBA). En este campo, el Dr. Alan Garca levant con bombos y platillos- las banderas de la alfabetizacin, pero infelizmente lo hizo con un enfoque inconsistente y mentiroso. 7. La EPJA en el Per tiene limitaciones: * De cobertura.- Los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBAS) llegan solamente a unos 63500 participante, atendiendo solamente a un 3% de la potencial demanda de adultos; hay altos ndices de retiro de estudiantes, as como de horas perdidas de clase. * De calidad.- El diagnstico oficial seala bajos rendimientos, por debajo de los hallados para Educacin Bsica Regular (EBR:( * De pertinencia.- No hay especficos programas curriculares que responda al desarrollo socioproductivo local-regional-nacional. Tampoco hay una recuperacin sistemtica de los saberes propios y mucho menos desarrollo de la identidad cultural y de respeto a la Naturaleza; * De equidad.- La mayora absoluta de los CEBAS est en rea urbana. La discriminacin de la poblacin rural, femenina y amaznica es evidente. * De enfoque.- A nivel conceptual, hay imprecisiones sobre la EBA y un divorcio con la estrategia de alfabetizacin. A nivel de la prctica, se da una tendencia a la privatizacin de la EPJA.
Se rene en Lima el Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina(CEAAL). Momento interesante para sealar la situacin y cambios que se estn dando en la Educacin de Personas Jvenes y Adultos (EPJA) en el Per. LOS ADULTOS EN EL PER 1. Segn el Censo del 2007, La poblacin de adultos (17 y ms aos) eran cerca de 18 millones en el Per. Para este ao (2012), estimamos que sobrepasan los 20 millones 300 mil. Si en el 2007, representaban el 65.6% del total poblacional del Per, ahora su representatividad llega al 68%. El porcentaje de adultos en el Per (como ha sucedido en otros pases) es cada vez mayor. Para el 2021, cerca de las partes de los peruanos y peruanos sern mayores de 17 aos. En este marco demogrfico, la demanda de servicios educativos de este rango etario de los peruanos y peruanas ser creciente. 2. Sin embargo, la mayor presin de servicios educativos de la poblacin de 17 y ms aos no se da solamente por cuestiones demogrficas. Existen otros condicionamientos y determinaciones para ello: Una mayor conciencia del derecho a la educacin de toda persona (en todas las edades), las reales exigencias por educacin para el desarrollo socio econmico de nuestros pases y tambin el enfoque meritocrtico de una educacin que da cartones requeridos en el mercado de trabajo. 3. Todo lo anterior de alguna manera- explica el crecimiento acelerado en el Per de la Educacin Secundaria y de la Educacin Superior Universitaria y No Universitaria. En los ltimos 10 aos (2001 al 2011) egresaron de Educacin Secundaria alrededor de 33 millones de estudiantes, de los cuales un 46% ingresaron a realizar estudios universitarios y un 35% estudios superiores no universitarios. Todos ellos, digmoslo as, son adultos que siguieron un cauce regular en su aspiracin a tener algn servicio educacional.
8.
Las limitaciones de la EPJA no solamente se observan en sus Resultados (de cobertura, calidad, pertinencia y equidad); sino tambin en los factores que condicionan y/o determinan esos resultados. Destacan factores como: Currculo poco pertinente / Docentes que asumen el trabajo en los CEBAS como un trabajo adicional, y sin mayor formacin ad hoc / Infraestructura, equipos y materiales insuficientes y prestados a la EBR / Legislacin ambigua sobre la Educacin Bsica Alternativa (EBA), que permite la atencin conjunta a Nios y Adolescentes (PEBANAS) y a Jvenes y Adultos (PEBAJAS) / Recursos financieros reducidos para la EBA del sector pblico. . En pocas palabras: La EPJA est invisibilizada. CAMBIOS PROMETEDORES
Docentes de EBA se forman y desempeas en roles flexibles de gestin pedaggica, institucional y de recursos; Gestin descentralizada, compartida y transparente de la EBA fortalece desempeo de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) en la comunidad y las relaciones interinstitucionales en localidades, regiones y pas; Centros de Educacin Bsica Alternativa CEBAbrindan acceso amplio a estudiantes en servicios educativos de calidad creciente, flexibles y alternativos. c) Perfil de la Educacin de Adultos:
9.
La actual gestin del Ministerio de Educacin del Per ha replanteado la Educacin Bsica Alternativa (EBA) y con ello se han tomado previsiones de mejoramiento en la cobertura, calidad, pertinencia y equidad en la educacin de adultos.
La Educacin de Adultos se ha viene dando en el Per dentro de los CEBA. Sin embargo, en cada uno de ellos funcionan: un Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA) y un Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA). La anterior situacin ha derivado en una prdida del perfil de la educacin de adultos. A partir del 2013, se intentar resolver esta situacin. d) Hay previsiones para garantizar: Desarrollo pedaggico. Es decir, un enfoque de pertinencia que asuma la centralidad del estudiante como gestor de su propio aprendizaje, en relacin operativa al cumplimiento de roles familiares, laborales y comunales. Desarrollo docente. Formacin y desempeos docentes en relacin a los cinco resultados previstos; Desarrollo institucional. Se debe dar una gestin descentralizada, compartida y transparente de la DIGEBA, Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local y CEBA. Debe avanzarse hacia la reforma y autonoma de los CEBA como una institucin abierta y flexible para mltiples poblaciones y espacios de la comunidad. Debe darse un uso compartido de la infraestructura de las instituciones de Educacin Bsica Regular y Educacin Bsica Alternativa; as como debe informatizarse la informacin (Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestin de las Instituciones Educativas, SIAGIE). e) Cambios curriculares. En trminos de gestin, el desarrollo pedaggico ha previsto: Durante el 2012, se sigue utilizando el Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) de EBA; pero,
a)
Replanteamiento del enfoque y estrategia de alfabetizacin: La alfabetizacin se le comienza a asumir como un proceso de formacin intermedia de los participantes (ya no como una simple accin de cuatro meses para que los participantes sepan simplemente leer o escribir grafos). Esto supone un nexo estrecho entre los Crculos de alfabetizacin y los Centros de Educacin Bsica Alternativa. Administrativamente, ha desaparecido el Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin (PRONAMA) y se ha creado la Direccin de Alfabetizacin dependiente de la DIGEBA.
b) Precisiones en las polticas de Educacin de Adultos (EBA) 2012-2016 respecto a los resultados a lograr. Hay cinco resultados a lograr que se explicitan en R. D. N 0084-2012-ED del 15-02-2012 en los siguientes trminos: Estudiantes de EBA logran aprendizajes de calidad con nfasis en competencias matemticas, comunicativas, ciudadanas, cientficas y tcnicas productivas que les permitan realizar nuevos emprendimientos econmicos y sociales; Estudiantes de reas rurales andinas y amaznicas aprenden en su propia lengua y en castellano;
ste se modificara como Marco Curricular Nacional de EBA; A partir del nuevo Marco Curricular Nacional de EBA, se deben elaborar proyectos curriculares regionales de EBA. De esta manera, se ganar en pertinencia laboral y cultural en proceso formativo de los participantes. f) Criterios para una Hoja de ruta. Los lineamientos centrales que se buscan poner en marcha tienen que ver con: Mejoramiento del aprendizaje desde el protagonismo de los estudiantes; Revaloracin del aprendizaje como ncleo generador de cambios en la enseanza, en los educadores, en la gestin institucional y en la organizacin de los estudiantes; Organizacin del proceso pedaggico en funcin de situaciones de vida familiar, laboral y comunitaria de los estudiantes; Construccin de los CEBA como instituciones educativas autnomas con fuerte sentido de pertenencia a su comunidad: Articulacin de ofertas con instituciones educativas y sociales teniendo como eje al gobierno local; Fortalecimiento de los Ncleos de Capacitacin Regional (NCR) y Ncleos de Capacitacin Local (NCL) a manera de comunidades de aprendizaje autnomas y colaborativas. Fortalecimiento de los Consejos de Participacin Estudiantil (COPAE), desde la gestin del aprendizaje de los estudiantes organizados en Grupos de Auto e inter aprendizaje (GIA).
SALVEMOS LA EBA
El artculo que presenta Sigfredo Chiroque ratifica la situacin de casi clandestinidad en que las Autoridades de la DIGEBA estn llevando a nuestra modalidad como lo demuestran las estadsticas al 2010, perdemos casi 18 mil estudiantes cada ao, y el SIAGIE est comprobando que esta cifra se puede duplicar por lo es necesario y urgente que las profesoras y profesores de Educacin Bsica Alternativa, desde las aulas y Cebas ACTUEMOS para SALVARLA antes de que desaparezca. Esto demuestra, tambin, que la EBA no es prioridad de la agenda ministerial. Si bien es cierto hay iniciativas, que felicitamos, pero responden a casos aislados, como el caso de la UGEL 02 donde se ha conformado un Comit de Supervisin y Monitoreo con docentes destacados de la modalidad para implementar una lnea de base, implementar capacitaciones y asesoras respectivas, monitorear luego y medir las posibles mejoras en los CEBAs. Se hace urgente que los seores Directores desarrollen creativamente lo aprendido en las capacitaciones 2011: Diplomado (elaboracin PCI, Supervisin y Materiales Educativos, monitoreen los procesos pedaggicos, principalmente en la elaboracin de las unidades didcticas y diseos de las sesiones de aprendizaje, asesoren, supervisen, apliquen fichas y evalen sus resultados y, si es necesario apliquen la normatividad para revertir esta situacin. La UGEL a travs de AGP y AGI tambin deberan hacer lo mismo para reorientar el trabajo y recuperar las metas de atencin que perdemos ao a ao. De no hacerlo, por tica deben renunciar o por negligencia e incumplimiento de funciones deben ser retirados, de lo contrario nuestra modalidad seguir muriendo. Por lo tanto, los Directores, docentes y estudiantes comprometidos con la EBA transformemosla en una real educacin alternativa. ESTA ES NUESTRA OPORTUNIDAD
10. Recordemos que los actuales CEBAS han reemplazado a los antiguos colegios nocturnos. Sin embargo, los vicios y miserias, as como los valores de estas instituciones no se han modificado con el cambio de nombre. Por ello, es de esperar que todo esto se modifique sustantivamente. La EPJA tambin es un derecho que debe concretizarse con cobertura plena y sostenida, calidad mxima, equidad de gnero y a una seria pertinencia de lo que se aprende a la afirmacin cultural de los pueblos, al desarrollo personal de los participantes y del desarrollo socio econmico local regional nacional .
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com
EL DESAFO EST PLANTEADO !

6
MINEDU:
LA CORRUPCIN CONTINA
Las respuestas que el Minedu da a nuestro recurso de reconsideracin RATIFICA que la CORRUPCIN CONTINA y que tambin se extiende en otras instancias administrativas, como las UGEL de Lima, en caso concreto de la UGEL 04 de Comas, en la cual ya hay nuevo Director; Ser la UGEL 02 de SMP? (Ver a continuacin); o la UGEL 01 de SJM? (Ver pg. ). Los argumentos centrales para justificar la FARSA, es que hubo error material en tal sentido reiteramos que al haber presentado una Declaracin Jurada de No estar Inhabilitado para Contratar con el Estado, que no corresponde a la convocatoria CAS su participacin fue desestimada, concluyendo Consecuentemente, el recurso de reconsideracin presentado no es viable, conforme a lo expuesto precedentemente. Para el Minedu, NO sirve la Ley 27444, que seala que: Los errores material o aritmtico en los actos administrativos pueden ser rectificados con efecto retroactivo, en cualquier momento, de oficio o a instancia de los administrados, siempre que no se altere lo sustancial de su contenido ni el sentido de la decisin. Art. 201.- Rectificacin de errores (Captulo I, Ttulo III, Ley 27444; 201.1) Por lo tanto, NO ES ARGUMENTO PARA INVALIDAR UNA PARTICIPACIN Y MENOS PARA DECLARAR NO APTO A UN POSTULANTE, ms an, si en la convocatoria respectiva no precisa nada en relacin a la situacin presentada. Adems, al solicitar el Expediente que fue presentado por el ganador seala que dicha informacin tiene carcter de informacin personal por lo tanto constituye una invasin de la intimidad personal y familiar DESCONOCIENDO el Artculo 3 de dicha norma legal, que precisa:
Artculo 3.- Principio de publicidad Todas las actividades y disposiciones de las entidades comprendidas en la presente Ley estn sometidas al principio de publicidad. Los funcionarios responsables de brindar la informacin correspondiente al rea de su competencia debern prever una adecuada infraestructura, as como la organizacin, sistematizacin y publicacin de la informacin a la que se refiere esta Ley.
En consecuencia: 1. Toda informacin que posea el Estado se presume pblica, salvo las excepciones expresamente previstas por el artculo 15 de la presente Ley. 2. El Estado adopta medidas bsicas que garanticen y promuevan la transparencia en la actuacin de las entidades de la Administracin Pblica. 3. El Estado tiene la obligacin de entregar la informacin que demanden las personas en aplicacin del principio de publicidad. La entidad pblica designar al funcionario responsable de entregar la informacin solicitada. Artculo 4.- Responsabilidades y Sanciones Todas las entidades de la Administracin Pblica quedan obligadas a cumplir lo estipulado en la presente norma. Los funcionarios o servidores pblicos que incumplieran con las disposiciones a que se refiere esta Ley sern sancionados por la comisin de una falta grave, pudiendo ser incluso denunciados penalmente por la comisin de delito de Abuso de Autoridad a que hace referencia el artculo 377 del Cdigo Penal.
Esto que demuestra, la violacin sistemtica de normas legales con alevosa y premeditacin para su prctica corrupta. Pero, seguiremos en la lucha contra la corrupcin. No olvidemos que la corrupcin es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del pas.
UGEL 02: PROCESOS SIN

LICITACIN PARA PROVEEDORES FAVORITOS
Tomado de Limanortevirtual.com Unidad de Investigacin Contactos: 992479398
El equipo de investigacin de nuestra Portal, les da a conocer la evidente corrupcin que habra en la UGEL 02, que dirige el militante del Partido Per Posible, GERMAN MANUEL COAQUIRA MAMANI. Compras y servicios que se estaran ejecutando sin licitacin alguna, violando la Ley de Contrataciones y Adquisiciones del Estado, y lo mas escandaloso seria que se estara beneficiando a los Gerentes de la Empresa QUIMICA KAZVEL S.A.C, cuestionada en la UGEL 06 de Vitarte, por haber vendido Pizarras Acrlicas a S/.
200.00 C/U, ya existe una denuncia Penal en la FISCALIA ANTICORRUPCION sobre este caso. Se conoce que esta EMPRESA, tambin ha enfrentado denuncias de esta ndole el ao 2011 en la UGEL 09 de HUAURA, cuando la diriga la cuestionada Directora ENITH DIAZ RODRIGUEZ, segn lo denuncia el Blog del medio de comunicacin regional El Cazador de la Noticia Tambin se tendra que investigar por que se beneficia con compras y/o servicios a QUIMICA KAZVEL S.A.C y tambin se beneficia con otras rdenes a su Gerente administrativo HUMBERTO CASTELLANO AVALOS. En los ltimos meses la UGEL 02, a beneficiado con montos regulares a Personas Naturales con Negocio que recin sacaron su Ruc el ao 2011, NO existen acaso proveedores con mayor antigedad y experiencia, que tengan buenos precios, o es que solo existen esos proveedores favoritos para GERMAN COAQUIRA y su ADMINISTRADOR? Investigacin a fondo de cada una de las rdenes ejecutadas en la UGEL 02 y su DIRECTOR GERMAN MANUEL COAQUIRA, tendr que responder a la comunidad educativa, a las autoridades y a la Prensa de Lima Norte.
ESCUELA TALLER DE LIMA

La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados de educacin secundaria, estudiando gratis. Especialidades: CARPINTERA, CANTERA, CONSTRUCCIN CIVIL, CARPINTERA METLICA Y JARDINERA. Informes: Av. Nicols de Pirola N 1577 Centro Histrico de Lima. Telfono 427-5669 o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe
CEBA 3016 RICARDO QUIMPER Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA

PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL
AHORA CON FORMACIN TCNICA CONVENIO CON EL CETPRO Promae Rmac

INFORMES y MATRCULA:
Jr. Tumbes 184
Rmac
(Costado Mercado Limoncillo)
Telfono: 481-1805
Vistame: http://cebaricardoquimper.blogspot.com/ ahora en facebook
director@qatariperu.com ; http://qatari-peru.tripod.com
SIMULACROS
11 Octubre
Tomado de Limanortevirtual.com Unidad de Investigacin
de Sismo
Da Internacional para la reduccin de desastres 15 Da Mundial de reciclaje y Noviembre del aire limpio
8
DESAFOS
DE LAS POLTICAS PBLICAS DE IGUALDAD E INCLUSIN SOCIAL

HUGO DAZ DAZ *
Si bien el impacto de las inversiones en educacin se ve generalmente en el largo plazo, hay estudios recientes que demuestran que es posible lograr mejoras interesantes en perodos ms cortos; en seis aos o menos. El Informe Mac Kinsey hace referencia a seis tipos de intervenciones clave: 1. Construir las capacidades de ensear de los profesores y de gestionar de los directores. 2. Evaluar a los alumnos. 3. Mejorar la informacin del sistema. 4. Facilitar las mejoras por medio de la introduccin de polticas y leyes en educacin, revisin del currculum y los estndares. 5. Asegurar la estructura de remuneracin. 6. Reconocimiento adecuado para los profesores y directores. Las conclusiones de la evaluacin de estudiantes chilenos en el 2011 seala que las escuelas ms exitosas poseen las siguientes caractersticas: 1. Tienen profesores que explican los contenidos hasta que todos entienden, revisan y corrigen con ellos sus tareas y pruebas. 2. Establecen relaciones de confianza y respeto con sus compaeros y profesores. 3. Tienen profesores que los motivan a ser responsables, respetuosos y solidarios con otros, y que los corrigen cuando hacen algo incorrecto. 4. Tienen padres que los apoyan para que realicen sus tareas y trabajos, que conocen sus notas y los felicitan por sus logros, obtienen mejores resultados. Cunto de estas recomendaciones son enfatizadas en la formacin y capacitacin de profesores en el Per? La impresin es que hay agudos problemas de comunicacin, que se traducen en el empeo de la administracin de llegar a los docentes con un mensaje sofisticado o complejo que pocos maestros entienden pero que deben aceptarlo ante el fuerte centralismo imperante de las decisiones. Se olvida pronto las fallidas experiencias del constructivismo y las limitaciones de la mayora de docentes en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento complejo, indispensables para el manejo de competencias. En Mxico, el informe de la prueba Enlace seala, entre sus conclusiones:
Varios pases de Amrica Latina atraviesan momentos de bonanza econmica y, como pocas veces, de crecimientos significativos de sus presupuestos pblicos destinados a la Educacin. Se discute si el aumento de las inversiones en educacin va a la par con los resultados que se obtienen en cuanto a la mejora de la calidad y equidad de los servicios educativos. An en los pases que ms progresos han alcanzado en educacin en Amrica Latina se duda respecto de los progresos en cuanto a igualdad. La prueba son movimientos como el de los estudiantes en Chile o de 4% del PBI para Educacin en el caso de la Repblica Dominicana. No obstante, algunos visos de esperanza empiezan a darse. En Chile, la reciente publicacin de los resultados de la prueba de 4 Bsico muestra que por primera vez se rompe la tendencia histrica y se produce un avance importante -seis puntosen Matemtica; disminuye la brecha entre el grupo socioeconmico Alto y Bajo en Lectura, Matemtica y Ciencias Naturales, como tambin disminuye la brecha entre los establecimientos municipales y particulares pagados. Las mayores mejoras se concentran en los establecimientos municipales con estudiantes vulnerables. En Mxico, la comparacin de los resultados de las evaluaciones de los aos 2006 y 2011 en la enseanza del espaol muestra que es la educacin indgena la que muestra la cada ms grande de alumnos que tienen rendimiento insuficiente, a la vez que esta modalidad tiene el porcentaje mayor de incremento de alumnos que estn en el grupo de bueno y excelente. En Per no est sucediendo lo mismo. Por un lado, el crecimiento de alumnos que se ubican en el grupo de logro destacado es menor que el registrado en Chile y Mxico; En segundo lugar, las diferencias de resultados entre escuelas pblicas y privadas y las ubicadas en zona urbana y rural van en aumento, mientras en los otros dos pases estudiados disminuyen.
1. Para saber si una escuela es buena, se necesita diferenciar su desempeo interno de otros factores que influyen fuertemente en los resultados, y que no dependen de lo que ocurre en sus instalaciones. Dos elementos centrales son: el nivel socioeconmico y cultural de sus estudiantes y la selectividad de la escuela (la que selecciona a sus alumnos con criterios acadmicos tiene enormes ventajas respecto de aquellas escuelas que admiten a todos los alumnos que solicitan inscribirse). 2. Las mejores escuelas no necesariamente son las que obtienen mejores niveles de logro, sino aquellas que aportan ms a sus estudiantes, o sea, que la mejor escuela es la que aporta un mayor valor agregado a sus alumnos. El elemento central para esta valoracin, es la comparacin de los resultados de una escuela con los que obtuvo en aos anteriores. 3. Las evaluaciones censales son un elemento importante para diagnosticar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y de las escuelas, pero de ninguna manera es el nico insumo ni necesariamente el ms preciso. Los contenidos seleccionados del currculum o planes y programas de estudio para ser evaluados, son los ms relevantes y principalmente aquellos que requerirn para tener xito el prximo ciclo escolar. Tampoco pretenden sustituir a la evaluacin que los docentes realizan en las aulas ya que sta es mucho ms amplia de lo que una evaluacin estandarizada puede considerar e incluye aspectos que esta ltima no puede medir como habilidades lectoras, actitudes, etc., y principalmente la observacin que los docentes hacen del desempeo de cada estudiante durante el ciclo escolar. El anlisis departamental y de Ugel es muy ilustrativo respecto a la inequidad de los resultados educativos y recomienda replantear las polticas y estrategias de desarrollo curricular, metodolgico, de materiales, asistencia, capacitacin y de autonoma de las escuelas, as como las que tienen que ver con la concepcin e implementacin de la descentralizacin educativa y el rol que le cabe al Ministerio de Educacin en el liderazgo del proceso. Algunos resultados no sorprenden si se tiene en cuenta la reducida extensin de la jornada diaria de trabajo en las
escuelas, los niveles de inasistencia de alumnos y profesores, la cantidad de horas perdidas en das feriados y feriados largos y un diseo curricular que no se cumple en gran parte de su programacin. Tampoco sorprenden al constatarse escasa autonoma del profesor en la decisin de cmo ensear. Se olvida que no existe un mejor mtodo de enseanza, sino el mtodo que permite al maestro manejarse mejor, adaptarse a la diversidad y lograr mejores resultados con sus alumnos. Mayor autonoma institucional es indispensable en el propsito de mejorar la equidad y calidad de la educacin. Es cierto que solos los centros educativos no podrn ejercer una real autonoma, requieren el soporte de asesora de la administracin intermedia, pues en caso contrario, se terminarn ahondando las diferencias. Se critica mucho el manejo inadecuado de la autonoma que hacen muchos centros educativos; lo que no se critica son los errores en la implementacin de esos procesos de mayor autonoma por parte de la administracin y la falta de un sistema de rendicin de cuentas que obligue a directores y profesores a informar sobre sus resultados. El distinguido educador Jaume Sarramona seala que mediante procesos de mayor autonoma a las instituciones de enseanza podemos crear y ahondar diferencias, pero que ellas no pueden ser condenables per se, a menos que se sea partidario del uniformismo universal. El desafo es cmo abordar la heterogeneidad pues lo que muestran los resultados de las evaluaciones de este programa es que los colegios inclusivos tienen no solo alto rendimiento sino una distribucin ms equitativa de sus resultados. Por el contrario, aquellos sistemas educativos que intentan satisfacer las necesidades de diferentes alumnos mediante un alto nivel de diferenciacin en instituciones, niveles de cursos y clases no logran producir resultados globales superiores, y en algunos aspectos tienen incluso un rendimiento menor que el rendimiento medio, ms desigual desde el punto de vista social. La autonoma que puedan tener los centros de enseanza tiene una importancia vital para la bsqueda de la equidad.
* Miembro del CNE. http://blogs.educared.org/politicasdeeducacionenelperu/
10
AUTONOMA
PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ALCIDES TORRES
EN LA GESTIN PEDAGGICA: No cumple su funcin principal que es lo PEDAGGICO, dentro de ello, la supervisin, MONITOREO y evaluacin de los procesos pedaggicos, principalmente la ejecucin y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta que es aqu donde los estudiantes deben lograr su formacin acadmica. Si no preguntemos los profesores de educacin secundaria, cuntas veces hemos sido supervisados por nuestros Directores? Esta labor las delega a los Subdirectores del nivel educativo, que nuevamente reflejan NO cumplir sus funciones tcnicamente, sino veamos: el PCI tiene los objetivos estratgicos pero no los desagrega adecuadamente para trabajarlos durante el ao escolar y menos, se propone indicadores para evaluar su avance; an no comprende que diversificar el DCN en el marco de la misin, visin y los valores asumidos por la institucin educativa nos da autonoma pedaggica, por ello no garantiza la coherencia existente entre el PCI, la programacin anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje. No evala el desempeo del personal y en el caso del personal docente no los relaciona con los logros de aprendizaje de los estudiantes. Planifica las actividades acadmicas y administrativas (copia las mismas actividades todos los aos), las programa en el PAT pero no las presupuesta, no gestiona fuentes de financiamiento para su ejecucin; no establece indicadores de impacto, menos monitorea, evala y/o propone los planes de mejora respectivos como corresponde. Adems, los directores encargados, como tambin los subdirectores, (que en su mayora fueron designados por cercana a la filiacin poltica de la instancia superior) no cumplen el perfil para dicho cargo. Este incumplimiento, tambin se dio en el ltimo concurso para Encargaturas de Direccin, sino, recordemos lo sucedido en Lima Metropolitana, que ni el 5% de los postulantes aprobaron el examen respectivo. EN LA GESTIN INSTITUCIONAL La asume, como la interaccin formal con la UGEL, con la tramitacin de documentos, con aceptar como bueno todo lo que viene de las instancias superiores.
Hablar de AUTONOMA de las Instituciones Educativas pblicas debemos iniciarla comprometindonos con el Art. 66 de la Ley General de Educacin que seala: La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestin del sistema educativo descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio. Puede ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestin. Tomemos algunos aspectos como diagnstico, donde la labor del personal directivo es clave: PERSONAL DIRECTIVO: Son el DIRECTOR y los SUBDIRECTORES. De acuerdo al Art. 55 de la Ley General de Educacin: El director es la mxima autoridad y el representante legal de la Institucin Educativa. Es responsable de la gestin en los mbitos pedaggico, institucional y administrativo. La mayora son nombrados. Los cuales al tener nombramiento hacen de su labor RUTINA, y al no haber EVALUACIN cualquiera sean sus resultados la considera ptima. Son muy pocos los que cuentan con los instrumentos de gestin elaborados tcnicamente y con participacin de la comunidad educativa. Muchos docentes cuando se les pregunta por ellos, comentan que son los mismos del ao pasado, otros que slo los de la comisin la conocen, no nos hemos reunido para ello, que el director no convoca para su discusin, etc., etc. Sus funciones NO las realiza tcnicamente. Por ejemplo, tiene su PEI pero no monitorea y lo evala durante su implementacin; aplica la tcnica Foda para el diagnstico y no prioriza los problemas ni las estrategias para resolverlos (por ello todos los aos siguen diagnosticando los mismos problemas), etc.
11
Olvida que debe GESTIONAR, es decir lograr sus objetivos y metas previstas en lo pedaggico, institucional y administrativo. Tiene como debilidad el desconocimiento de las normas legales y si no es as, la aplica de acuerdo a sus intereses o de grupo, por lo tanto perjudica a la institucin educativa. No implementa un adecuado sistema de comunicacin (no todo debe ser memorndum) con la comunidad educativa. No compromete su actuar con la participacin organizada de los CONEIs y APAFA, menos con otras organizaciones del entorno. Adems, la seleccin para Directores siempre a sido cognitiva (slo exmenes de conocimiento) lo que no garantiza la prctica de buenas relaciones humanas o tratamiento adecuado para la solucin de conflictos interpersonales, por ello, en muchos casos el clima institucional no favorece a la gestin escolar. La RENDICIN DE CUENTAS la asume slo de la parte econmica. No olvidemos, que en los ltimos aos los Directores han recibido recursos econmicos (mil quinientos nuevos soles por aula, en muchos casos) que debieron invertir en el mantenimiento de infraestructura de las instituciones educativas, donde se ha demostrado falta de iniciativa, poca capacidad de gestin en este rubro, informalidad en su actuacin, etc. Incluso, muchos, demoraron su implementacin y otros, hicieron devolucin de dinero, habiendo tantas necesidades de este tipo en las escuelas. Pero, esta funcin tambin debe cumplirse en lo Pedaggico, es decir en el logro de los objetivos estratgicos del PEI, de los objetivos e indicadores (de proceso y de impacto) previstos en el PCI, del logro de aprendizajes de los estudiantes, del desempeo docente en la ejecucin de las sesiones de aprendizaje, del uso de materiales educativos, del desarrollo de actividades de investigacin, del sistema de evaluacin de los aprendizajes, de la tutora, del desarrollo de actividades afectivas, cognitivas y conativas en la comunidad educativa, del cumplimiento real de las horas efectivas de clase, de la produccin acadmica de los estudiantes en las diferentes reas curriculares (portafolio escolar), etc., etc. Hace muy poco para generar una cultura de evaluacin y autoevaluacin de su gestin y
dar cuenta educativa.
de
ella
ante
la
comunidad
QU HACER ? Reiterando que el liderazgo del Director y/o del personal directivo es fundamental para la gestin de las instituciones educativas, daremos algunas sugerencias: Dar incentivos econmicos a los que tienen ms de 10 aos en el cargo para que renuncien voluntariamente. Evaluacin de los Directores y Subdirectores actuales, en conocimiento, desempeo y producto, por instituciones acreditadas por el SINEACE. Si no aprueban, participan en el concurso de direcciones. Convocatoria a Concurso de Direcciones y Subdirecciones (Designacin por 5 aos en la plaza a la que postula, monitoreo en gestin, luego evaluacin y si aprueba se le ratifica en el cargo); los que no aprueban, regresan a la funcin docente segn sus ttulos y/o especialidades. Capacitacin a los nuevos directores en gestin de calidad. Normar la participacin del CONEI en la gestin escolar, con reunin mensual de trabajo y evaluacin de los avances del PAT, PCI, etc. Bonificacin especial por logros esperados en el marco de la Matriz de Estndares de IPEBA. Publicacin de los informes de gestin anual en la web de las UGEL. * Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper PONLE RITMO Eres experto en direccin que trabajas en comunidad. Siempre buscando calidad con responsabilidad y pasin. Eres experto en gestin que buscas el xito escolar. Con liderazgo y decisin la gran tarea es innovar. Acta como triunfador, con creatividad y audacia, con tica y trabajo en equipo. Nuevamente te lo repito: la escuela siempre avanza al ritmo que le pone el director. ALTOPA
12
I. E. SEMBRANDO.COM
SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE II. COMUNICACIN V 5to. ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL
EBR
TIEMPO FECHA
Leyendo, aprendo ms. Educacin para la convivencia, la paz 3ra. y 4ta. hora 14 de Junio del 2012
DE LA SESIN APRENDIZAJES ESPERADOS Reexiona sobre las estrategias de comprensin lectora que utiliza, para leer diversos tipos de textos.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su inters, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e informacin. Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y cohesin de los textos. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje
Las Preposiciones en la lectura y escritura de un texto. APRENDIZAJES ESPERADOS Reflexiona sobre los aspectos que le permitieron mejorar la escritura de un texto.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
Escribe libremente textos cortos y originales haciendo uso de su creatividad y empleando las Preposiciones.
PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se lee la lectura Padre, Pap, Papi y se les pide identificar oraciones. Se les presenta a los estudiantes cuatro oraciones, que tiene las Preposiciones resaltadas con otro color. Qu observamos en la pizarra? Tienen algo en particular estas oraciones? Por qu estas palabras estn en otro color? Conocen estas palabras? qu es una preposicin? PREPOSICIN es una palabra que relaciona, une o enlaza los elementos de una oracin se caracterizan Ser Invariables, no poseen Gnero, Carecer de acento, ni Nmero son tonas. cules son? a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, sobre, tras, cabe, mediante Se pide que en parejas elaboren oraciones con determinadas Preposiciones. Se leen y analizan las oraciones y se hace la evaluacin. Recortan una noticia del peridico e identifican las preposiciones. Elaboran noticias utilizando las preposiciones qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? cules son las caractersticas de un prrafo? Peso % Item Puntaje
MEDIOS Y MATERIALES
TIEM -PO
Libro Peridico Calendario Cvico Afiches Cuaderno Papelotes Lecturas Peridicos Revistas
2 horas
Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje
IV.
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Comprensin de Reconoce las preposiciones en las lecturas presentadas textos Crea noticias sobre las fechas cvicas de la semana
Produccin de textos
Total
Instrumentos
Prctica Calificada Hoja de aplicacin
V.
BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicacin, Santillana
13
I. E. SEMBRANDO.COM
SESIN DE APRENDIZAJE N
I. REA CICLO GRADO DOCENTE II. DATOS GENERALES MATEMTICA AVANZADO 1ro. ALCIDES TORRES PAREDES DE LA SESIN APRENDIZAJES A LOGRAR 1.1. Interpreta y representa las operaciones de unin, interseccin y diferencia entre conjuntos. 1.2. Resuelve problemas de contexto real y matemtico que implican la organizacin de datos utilizando conjuntos. CONTENIDOS PROPUESTOS
U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL
EBA
TIEMPO FECHA
Jugando con lo que nos rodea Desarrollo del pensamiento y la imaginacin 1ra., 2da. y 3ra. Hora 14 de Junio del 2012
COMPETENCIAS POR COMPONENTE 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. III.
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje
Producto Cartesiano.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se grafica en la pizarra varios conjuntos, utilizando figuras geomtricas y, se les pide colocar elementos (figuras mviles) dentro y fuera de l. cules son las clases de conjuntos que conocemos? qu operaciones conocemos con conjuntos? cmo ser el Producto de conjuntos? cmo se simboliza esta operacin? con qu otro nombre tambin se les conoce? PRODUCTO DE CONJUNTOS El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el segundo elemento del segundo conjunto. Se les entrega la Hoja de Informacin, realizamos su lectura y lo representamos en un organizador grfico. Se les entrega la Hoja de Aplicacin, se resuelve los ejercicios y problemas propuestos. En el aula, utilizamos diversos objetos para representar el producto con conjuntos. qu aprend hoy? cmo me sent al aprender? me servir lo aprendido? en qu otros casos puedo aplicar los pares ordenados?
MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO
Cuaderno Papelotes Hoja de Informacin Hoja de Aplicacin Figuras Libro Ejercicios resueltos
3 horas
IV.
CRITERIOS
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES
* VER PGINA 17
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos
Nmero, relacin y funciones. V.
Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos. BIBLIOGRAFA
1 2 3 4
10 20 30 40
1 3 3 1
1 2 3 4
1 6 9 4
Prctica Calificada Hoja de Aplicacin
ESTUDIANTE DOCENTE
Matemtica 1er. Ao MED Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo
14
I. E. SEMBRANDO.COM
HOJA DE INFORMACIN
PRODUCTO CARTESIANO
Al producto de conjuntos tambin se le conoce con el nombre de producto cartesiano en honor a Ren Descartes. El producto cartesiano de dos conjuntos es otro conjunto cuyos elementos son todos los pares ordenados que pueden formarse tomando el primer elemento del primer conjunto, y el segundo elemento del segundo conjunto. Dados los conjuntos A y B; el producto de A con B o el producto cartesiano de A y B es el conjunto A B cuyos elementos son los pares ordenados (a, b), donde a es un elemento de A y b un elemento de B:
GRFICA:
Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:
CD
(4, 7) (6, 7) (8, 7)
(4, 5)
(6, 5)
(8, 5)
(4, 3)
(6, 3)
(8, 3)
Del Par Ordenado (a, b) : podemos decir que: a es el primer elemento del primer conjunto y; b el segundo elemento del segundo conjunto. Ejemplo: Dados los conjuntos A = {1, 2, 3} y B = {a, e}, su producto cartesiano es:
Dado el conjunto A = { a, b, c, d } el producto A A
A B = { (1, a), (1, e), (2, a), (2, e), (3, a), (3, e) } GRFICA:
Utilizando el diagrama cartesiano podemos graficar:
d c b a AxA
(a, d) (a, c) (a, b) (a, a)
(b, d) (b, c) (b, b) (b, a)
(c, d) (c, c) (c, b) (c, a)
(d, d) (d, c) (d, b) (d, a)
b
AA
GRFICA: AB
(1, e) (2, e) (3, e)
(a, d) (b, d) (c, d) (d, d) (a, c) (b, c) (c, d) (d, c) (a, b) (b, b) (c, b) (d, b) (a, a) (b, a) (c, a) (d,a)
(1, a)
(2, a)
(3, a)
Nmero de elementos de: A x B = n (A) x n(B) En el ejemplo anterior: 2 x 3 = 6 Dados los conjuntos C = {4, 6, 8} y D = {3, 5,7}, su producto cartesiano es:
a
Diagrama Sagital:
C D = { (4, 3), (4, 5), (4, 7), (6, 3), (6, 5),
(6, 7), (8, 3), (8, 5), (8,7) }
CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

15
I. E. SEMBRANDO.COM
HOJA DE APLICACIN RMACIN
PRODUCTO DE CONJUNTOS
Dados los conjuntos: A = { 1, 2, 3, 4, 5 }; B = { 1, 5 } y C = { 4, 5, 6, 7 } Efectuar y graficar los diagramas respectivos: 7)
6) C x A = {
Grfica:
Es igual A x B y B x A. por qu?
1) A x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Grfica: 8)
Dada la siguiente grfica, hallar los conjuntos dados:

(7, 5) (8, 5) (8, 5) (9, 5) (9, 6)
2) B x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Grfica:
(7, 6)
7
3) A x C = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) } Grfica:
8
} }
9)

(a, u) (e, u) (o, u)
A = { B = {
(a, i)
(e, i)
(o, i)
4) B x B = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }
Grfica:
C = { D = {
} }
5) B x A = {
Grfica:
10) Crear tres ejercicios similares a 1) y al 8) y resolverlos.
LLENA EL CRUCI.CIEM Y GANA !

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! comunica que en el Taller Pedaggico PROYECTOS DE INNOVACIN programado para el SBADO 23 de JUNIO (3pm) en la I. E. 3016 Ricardo Quimper se realizar el SORTEO de Premios con ocasin de la celebracin del DA DEL MAESTRO con todos los Cruci-Ciem N 1, N 2 y N 3 llenados correctamente y, tambin los remitidos al E-mail: cruciciem@hotmail.com (Ver pgina 33) LOS ESPERAMOS 16
MATRIZ DE EVALUACIN
Tomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de Bloom-Anderson que se muestra en el grfico:
6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, disea, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crtica, justifica, optimiza
ALTO NIVEL
2. COMPRENDER Explica, parafrasea
Bajo Nivel
3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica
1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica
Y algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles
NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORA
NIVEL ALTO
Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula
APLICAR ANALIZAR CATEGORA EVALUAR CREAR
Ejemplo de palabras indicadoras
Recoger informacin define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita
COMPRENDER
Confirmacin, explicacin predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara
Ejemplo de palabras indicadoras
Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta
Juzgar el resultado decide establece gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta
Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis desarrolla reescribe
Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de la Matriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje (Ver pgina 14).
VI.
CRITERIOS
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

INDICADORES
* VER PGINA 17
Peso % Items o reactivos Puntaje Total Instrumentos
Nmero, relacin y funciones.
Identifica los pares ordenados en el producto de conjuntos. Resuelve ejercicios del producto cartesiano. Grafica el producto de conjuntos en los ejercicios dados. Crea nuevos ejercicios de producto de conjuntos.
1 2 3 4
10 20 30 40
1 3 3 1
1 2 3 4
1 6 9 4
Prctica Calificada Hoja de Aplicacin
100
20
IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

17
I. E. SEMBRANDO.COM
PRCTICA CALIFICADA El nmero de preguntas depende RMACIN y puntajes previstos en la Matriz. de los pesos
Pregunta 1: (1 punto)
Dados los conjuntos: A = { 2, 4 } y B = { 3, 5, 7 } Hallar tres pares ordenados de A x B = { ( , ), ( , ), ( , ) }
Pregunta 5: (3 puntos)
Dado el conjunto: G = { Lima, Rmac }
Hallar: GxG={(
(
, ,
), ( ), (
, ,
), )}
Dados los conjuntos: C = { i, u } y D = { 10, 15, 20 } Hallar:
Grficar:
C x D = { ( , ), ( , ), ( , ), ( , ),
( , ), ( , ), ( , ), ( , ) }
Dados los conjuntos: M = { a, m, o, r } y N = { 1, 3, 5 }
Dados los conjuntos: E ={ Rubn, Alcides } y F = { Yola, Ins, Flor } Hallar: AxC={( ( (
Hallar:
MxN ={
Grficar:
, , ,
), ( ), ( ), (
, , ,
), ), )}
Dados los conjuntos: P = { 7, 8, 9 } y Q = { 4, 5, 6 }
Ser igual P x Q y Q x P. por qu?

(7, y)
(8, y)
(9, y)
Pregunta 8: (4 puntos) Crea dos conjuntos, halla su producto y grafcalo.
(7, x)
(8, x)
(9, x)
A = { B = {
} }
APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

18
De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad CONTRA LA CORRUPCIN, LA LUCHA CONTINA Cambiemos la educacin, Cambiemos todos ha quedado como mera frase despus de la gran FARSA realizada en el CAS para la contratacin de personal en las plazas del Minedu Y LO SIGUEN HACIENDO hasta la fecha. Adems, frente a cualquier reclamo van violando sistemticamente las normas legales. (Ver pg. 7) Lgicamente, la corrupcin se va extendiendo a otras instancias administrativas, como la UGEL 04 de Comas, en la cual ya hay nuevo Director. Seguir la Ugel 02? (Ver pg. 8) o la Ugel 01? (Ver pg. 31) No olvidemos que la corrupcin es una variable que promueve la violencia y un gasto irreversible en contra del desarrollo del pas. Por ello, seguiremos en esta lucha contra la corrupcin que como vemos viene desde las ms altas instancias y autoridades. NO PAGAN BONIFICACIONES A PROFESORES DE LA CPM EN CARGOS DIRECTIVOS Cientos de profesores y profesoras pertenecientes a la CPM que ocupan cargos directivos no reciben hasta la fecha las bonificaciones que de acuerdo a ley les corresponde, segn las UGEL y DRE por que no hay presupuesto, a pesar que la Unidad de Personal del Minedu emiti el Oficio Mltiple N 006-2012-MINEDU/SG-OGA-UPER dirigido a las Direcciones Regionales de Educacin donde seala que algunas UGEL y DRE vienen desconociendo irregularmente el derecho de los profesores comprendidos en la Ley de CPM, tal como lo establece el art. 8 del Reglamento de la Ley 29062, durante el presente aos escolar, aduciendo falta de presupuesto. Lo malo, es que luego de esta comunicacin casi nada se hace para resolver este problema, pues se debe gestionar al MEF los recursos necesarios para ello; comprobndose una vez ms, la violacin sistemtica de las normas legales. CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL AHORA! Ante la corrupcin y caos en la administracin de la DRE y UGEL la Municipalidad de Lima Metropolitana, como Regin Especial debe solicitar autorizacin al Minedu para dar cumplimiento al Art. 17, inciso b) de la Ley N 29762 que seala que la Direccin Regional de Educacin deber convocar a concurso para cubrir los cargos de directores de Unidades de Gestin Educativa Local, cuya permanencia sera por tres (3) aos como mximo, sujeto a evaluaciones anuales, luego de los cuales puede presentarse a un nuevo concurso, de acuerdo a los criterios que se establezcan para ello. PRESUPUESTO 2012 A pesar que el presupuesto para educacin se ha incrementado el Minedu slo ha ejecutado hasta el mes de Mayo el 18,8% del presupuesto, lo que demuestra ineficacia y/o incapacidad de gestin, que debe corregirse pues los cambios radicales que necesitamos en el sector no esperan. INCREMENTO DE REMUNERACIONES Segn el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica INEI la inflacin acumulada del 2006 al 2012 es del 14% (lo que ha hecho que la mayora de productos de primera necesidad hayan duplicado sus precios), los miles de profesores y profesoras nos preguntamos cundo tendremos aumento de nuestras remuneraciones. Adems, del pago de las deudas que el sector nos tiene por preparacin de clases 30% de la remuneracin segn la ley del Profesorado; por luto, por sepelio, por IGV, por 25 y 30 aos, etc. que se estn incumpliendo a pesar de que ya hay sentencias favorables del Poder Judicial para este pago, tambin Resoluciones de SERVIR, Autoridad Nacional del Servicio Civil, adscrita a la Presidencia del Consejo de Ministros que tiene como finalidad la gestin de las personas al servicio del Estado, Ordenanzas de los Gobiernos Regionales e incluso, del Tribunal Constitucional.
ES HORA DE ACTUAR ! 19
NUEVO SISTEMA
EDUCATIVO EN JAPN
Se est probando en Japn, un revolucionario plan piloto llamado "Cambio Valiente" (Futojino henko), basado en los programas educativos Erasmus, Grundtvig, Monnet, Ashoka y Comenius. Es un cambio conceptual que rompe todos los paradigmas. Es tan revolucionario que forma a los nios como "Ciudadanos del mundo", no como japoneses. En esas escuelas, no se rinde culto a la bandera, no se canta el himno, no se vanagloria a hroes inventados por la historia. Los alumnos ya no creen que su pas es superior a otros por el solo hecho de haber nacido all. Ya no irn a la guerra para defender los intereses econmicos de los grupos de poder, disfrazados de "patriotismo". Entendern y aceptarn diferentes culturas y sus horizontes sern globales, no nacionales. Imagnese que ese cambio se est dando en uno de los pases ms tradicionalistas y machistas del mundo! El programa de 12 aos, est basado en los conceptos: Cero patriotismo. Cero materias de relleno. Cero tareas. Y slo tiene 5 materias, que son:
Cul ser la resultante de este programa? Jvenes que a los 18 aos hablan 4 idiomas, conocen 4 culturas, 4 alfabetos y 4 religiones. Son expertos en uso de sus computadoras. Leen 52 libros cada ao. Respetan la ley, la ecologa y la convivencia. Manejan la aritmtica de negocios al dedillo. Contra ellos van a competir nuestros hijos? Chicos que saben ms de los chismes de la T.V., que se saben los nombres de los artistas famosos, pero nada de Historia. Chicos que hablan solamente espaol ms o menos, que tienen psima ortografa, que no saben hacer sumas de quebrados, que son expertos en "copiar" los exmenes. Chicos que pasan ms tiempo viendo las estupideces de la televisin o partidos de Futbol que estudiando o leyendo y por qu nosotros seguiremos siendo tercer-mundistas? COMENCEMOS HACER ALGO
MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
La corrupcin se muestra todos los das en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volvern a postular. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.
1. Aritmtica de Negocios. Las operaciones bsicas y uso de calculadoras de negocio. 2. Lectura. Empiezan leyendo una hoja diaria del libro que cada nio escoja, y terminan leyendo un libro por semana. 3. Civismo. Pero entendiendo el civismo como el respeto total a las leyes, el valor civil, la tica, el respeto a las normas de convivencia, la tolerancia, el altruismo, y el respeto a la ecologa. 4. Computacin. Office, internet, redes sociales y negocios on-line. 5. Cuatro Idiomas, Alfabetos, Culturas y Religiones: japonesa, americana, china y rabe, con visitas de intercambio a familias de cada pas durante el verano.
Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.
EL DESAFO EST PLANTEADO 20
EBA: EXPECTATIVAS
DE LOS ESTUDIANTES
SILVIA ALVA SAAVEDRA *
debemos tener bastante cuidado en el trato que les damos. Otras expectativas que encontr fue recibir orientacin vocacional, aprender computacin entre otras que slo puede ser posible realizando un trabajo en equipo. Sin embargo, este equipo necesita de un lder que es el director del CEBA, pero a la mayora de los directores, esta palabra les queda grande. Son unos egostas, indiferentes. Los estudiantes son lo ltimo que les importa. Pero bueno, eso no debe parar nuestro trabajo. Personalmente, conocer estas expectativas me lleva a mejorar mi prctica pedaggica.
En el ao 2010 sustent un trabajo de investigacin titulado: Expectativas de los estudiantes jvenes y adultos que asisten a los CEBA de la provincia de Trujillo. El objetivo fue conocer, analizar y describir las expectativas educativas, laborales y personales de los estudiantes. Me interes en el tema pues haba ledo un libro de GAGN donde deca que las expectativas constituyen el aspecto motivacional del aprendizaje. Adems, conoca la existencia de una extensa produccin cientfica que demuestra la importancia y la atencin prestada a las expectativas del profesorado sobre su alumnado; en cambio, las expectativas que el alumnado posee sobre el profesorado han sido poco estudiadas, sin considerar que estas ejercen tanta influencia sobre el alumnado como del mismo modo las expectativas del estudiante la ejercen sobre la enseanza, el profesorado, sobre s mismos u otros actores educativos. Un hallazgo importante fue descubrir que los estudiantes tenan como expectativa prioritaria recibir una educacin que les permita continuar estudios superiores en universidades y/o institutos tcnicos. Este hallazgo hecha por tierra lo que haba escuchado decir a algunos colegas: Los estudiantes no tienen mayores aspiraciones, s lo quieren terminar su secundaria y nada ms, con lo cual justifican la pobre educacin que les dan en las aulas. Otro hallazgo de igual importancia fue que los estudiantes tienen la expectativa de que en el CEBA les brinden una educacin til y de calidad que les permita desarrollar capacidades y valores laborales para dejar su empleo precario e insertarse en el mundo del trabajo en el rea que les guste desempearse. Esto sera posible si los directores tuvieran vocacin de servicio que les provocara realizar GESTIN INSTITUCIONAL. De otro lado, se encontr que los estudiantes esperan que los profesores les brinden una educacin til y de calidad; as como un buen trato. Sobre este punto debo decirles colegas que no debemos de olvidar que nosotros somos los encargados de fortalecer el autoestima de los estudiantes; por ello
CALENDARIO CVICO JUNIO

02 Da del Prcer Faustino Snchez
Carrin
03 Fallecimiento de Julio C. Tello, padre
de la arqueologa peruana 04 Da Internacional de los Nios Vctimas Inocentes de la Agresin 05 Da Mundial del Medio Ambiente 07 Aniversario Batalla de Arica y Da del Hroe Francisco Bolognesi 08 Da Mundial de los Ocanos 12 Da del Prcer Toribio Rodrguez de Mendoza 17 Da Mundial de Lucha contra la Desertificacin y la Sequa 3er. Domingo Da del Padre 24 Da del Campesino y Fiesta del Sol o del Inti Raymi 26 Da del Registro del Estado Civil 26 Da Internacional de las Naciones Unidas en Apoyo de las Vctimas de la Tortura 26 Da Internacional de la Lucha contra el Trfico Ilcito y el Uso Indebido de Drogas 26 Da Internacional de la Preservacin de los Bosques Tropicales 29 Da del sacrificio del mrtir Jos Olaya Balandra 29 Da del Papa
Lo maravilloso de aprender algo es que nadie puede arrebatrnoslo B. B. King 21
PADRE, PAP O PAPI?

Hasta hace cosa menos de un siglo, los hijos acataban el 4to mandamiento como un verdadero dictamen de Dios. Imperaban normas estrictas de educacin: Nadie se sentaba a la mesa antes que el padre, nadie hablaba sin permiso del padre, nadie repeta el almuerzo sin el permiso del padre, nadie se levantaba de la mesa si el padre no se haba levantado antes; por algo era el padre. El padre siempre era la autoridad suprema. Cuando el padre miraba fijamente a la hija, esta abandonaba todo. Todo empez a cambiar hace unas siete dcadas, cuando el padre dej de ser el padre y se convirti en pap. El mero sustantivo era ya una derrota. Padre es una palabra slida, rocosa, imponente; pap : es un apelativo para oso de felpa o para perro faldero; Adems, la segunda derrota es que pap es una invitacin al infame tuteo, con el uso de pap el hijo se sinti autorizado para protestar, cosa que nunca haba ocurrido cuando el pap era el padre. A diferencia del padre, el pap era tolerante. Permita al hijo que fumara en su presencia, en vez de arrancarle los dientes con una trompada, como haca el padre en circunstancias parecidas. Los hijos empezaron a llevar amigos a la casa y a organizar bailes y bebidas, mientras pap y mam se desvelaban y comentaban en voz baja: Bueno, por lo menos tranquiliza saber que estn tomndose unos tragos en casa y no en quin sabe dnde. Los hijos empezaron a comer en la sala mirando la tele, mientras pap y mam lo hacan solos en la mesa; tomaban el telfono
sin permiso, sacaban dinero de la cartera de pap y usaban sus mejores camisas. La hija comenz a salir con pretendientes sin chapern y a exigirle a pap que no le pusiera mala cara al insoportable novio y que le ofreciera que, en vez de llamarlo "seor Gonzlez", como habra llamado al padre, que lo llamara simplemente "Tato". Pap segua siendo la autoridad de la casa, pero una autoridad bastante maltrecha. Y entonces vino papi. Papi es un invento reciente de los ltimos 20 30 aos. Descendiente menguado y raqutico de padre y de pap, ya ni siquiera se le consulta ni se le pregunta nada. Simplemente se le notifica. Papi, me llevo el carro, dame para gasolina. Le ordenan que se vaya al cine con mami mientras los hijos estn de fiesta y que, cuando vuelvan, entren en silencio por la puerta de atrs. Le tienen prohibido preguntarle a la nena quin es ese tipo despeinado que desayuna descalzo en su cocina. Lo tutean y hasta le indican cmo dirigirse a ellos: Papi, no me vuelvas a llamar "chiquita" delante de Jonathan! Aquel respeto que inspiraba el padre y, hasta cierto punto el pap, se transform en exceso de confianza; adems de convertirse en un franco abuso hacia papi: Oye, papi, se me est acabando el whisky! Oye papi, anda a comprar pan! No s qu seguir despus de papi. Yo estoy aterrado, despus de haber sido nieto de padre, hijo de pap y papi de mis hijos, mis nietas han empezado allamarme pa ! Creo que quieren decir: PA QUE MIER SIRVES !!!!
22
PUBLICIDAD ENGAOSA
OPS: Los nios de las Amricas expuestos a la publicidad invasiva de alimentos que los envenenan
FREI BETTO *
en la compra de alimentos (en el Brasil hasta un 83%). En el Reino Unido est prohibida en la televisin la propaganda de alimentos no saludables. Irlanda limita la presencia de celebridades en dicho tipo de anuncios y exige el uso de notas explicativas. Espaa desarroll un cdigo autorregulatorio y restringe la utilizacin de celebridades y la distribucin de productos en el mercado. Segn un informe del Ministerio de Salud (2008), durante un ao, en el Brasil, ms de cuatro mil comerciales de alimentos fueron pasados en televisin y en revistas, de los cuales el 72% se referan a alimentos no saludables. Es necesario, pues, que las familias y las escuelas dediquen esfuerzos a la educacin nutricional de los nios. Por ejemplo exhibiendo anuncios comerciales en las aulas y debatiendo sobre ellos. De esa forma se creara un distanciamiento crtico ante el producto y un mayor discernimiento por parte de los consumidores. La OPS recomienda que sean anunciados sin restriccin los alimentos naturales, los que no llevan edulcorantes, azcar, sal o grasa, tales como: frutas, vegetales, granos integrales, lcteos sin grasa o con bajo contenido, pescado, carnes, huevos, frutos secos, semillas Y en cuanto a bebidas, el agua potable. Aqu est el dilema: mientras que las familias y las escuelas quieren formar ciudadanos, la publicidad se empea en la ampliacin del consumismo. Hasta el punto de que en el Brasil se admite la presencia de celebridades, como atletas, en la propaganda de alimentos no saludables y obviamente nocivos, como las bebidas alcohlicas. Es preocupante constatar que en nuestro pas el alcoholismo se inicia hacia los 12 aos y aumenta el consumo de vodka en la franja etaria inferior a los 16 aos. La fiscalizacin en bares y restaurantes es precaria, y las panaderas y supermercados venden, casi sin restriccin, bebidas alcohlicas a los menores de edad. sa es la crnica de las graves enfermedades anunciadas. www.ecoportal.net
Los nios de todas las regiones de las Amricas estn expuestos a la publicidad invasiva e implacable de alimentos de bajo o de ningn valor nutricional, ricos en grasa, azcar o sal, constata una investigacin de la Organizacin Panamericana de la Salud OPS (2012). Basta con mirar a nuestro alrededor para verificar que nuestros nios (menores de 16 aos) presentan una elevada tasa de obesidad y dolencias crnicas relacionadas con la nutricin, como la diabetes y problemas cardiovasculares. Uno de los factores que ms influyen en los malos hbitos alimenticios en esta franja etaria es la publicidad de productos de bajo valor nutritivo, tales como cereales para el desayuno ya azucarados, dulces, helados, sodas y otros productos salados, as como comida basura que llenan la barriga y dan la sensacin de saciedad, pero que no suplen las necesidades nutricionales bsicas. Una resolucin de la Organizacin Mundial de la Salud, de mayo del 2010, inst a los gobiernos a esforzarse por restringir la promocin y la publicidad de alimentos para nios. El mayor vehculo de promocin de alimentos nocivos es la televisin. Expuestos excesivamente a ella, los nios tienden a querer consumir las marcas que anuncian en ella. En general la propaganda crea vnculos emocionales entre el producto y el consumidor, e incluye regalos, concursos y competiciones. Investigaciones brasileas indican que estar ante la tele ms de dos horas diarias influye en el aumento del ndice de masa corporal en los nios. Y un informe de una agencia de encuestas de mercado seala que en el Brasil, en Argentina y en Mxico el 75% de las madres con hijos de 3 a 9 aos opinan que la publicidad influye en las peticiones de los nios
23
CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
MAESTRA EN GESTIN PBLICA La Asociacin de Municipalidades del Per (AMPE), y la Universidad Csar Vallejo (UCV) convocan a realizar estudios de Maestra en Gestin Pblica - Inscripciones hasta el sbado 23 de Junio. - Examen de Admisin: OEA / Facultad de Agronoma, Universidad de Buenos Aires CURSO DE POSTGRADO EN ALTA DIRECCIN EN TURISMO RURAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 OEA / Weitz Center for Development Studies CERUR, Rehovot,Israel CURSO COMPETITIVIDAD LOCAL Y REGIONAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 18 Jul. 2012 Agencia de Cooperacin de Internacional de Tailandia CURSO M. DE SIMULACIN DE CULTIVO E IMPACTO DEL CAMBIO CLIMTICO SOBRE SISTEMAS DE PRODUCCIN AGRCOLA Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia y la Universidad del Litoral de Argentina UNL TICA PBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIN. Fecha lmite para presentar solicitudes: 25 Jul. 2012 OEA / Campus Virtual TOP Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012
domingo 24 de JUNIO,
a horas 7.30 a.m.; en la UCV de Los Olivos. Consultas: Fijo AMPE: 4601251 E-Mail: wescobedom@ucvlima.edu.pe
ENCUENTRO CIENTFICO INTERNACIONAL DE INVIERNO 2012
Los cientficos e ingenieros peruanos y amigos del Per se encontrarn en el Encuentro Cientfico Internacional 2012 de Invierno que se desarrollar del 30 de Julio al 03 de Agosto del 2012.
Informacin e Inscripcin gratuita en: www.encuentrocientificointernacional.org
CENT O DE INV T A N R ES IG CI EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS
Con lo ltimo en Gestin Pedaggica, Institucional y Administrativa. Legislacin Educativa y Desarrollo Personal. Asesoramos elaboracin de Tesis y Monografas (Pre y Post grado)
Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes.
Comuncate al: Cel.: 99901-9554
Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: sembrandorpp@hotmail.com
al E-mail: alcides.torres@hotmail.com
CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !

24
SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO RYNNING

Santiago Antnez de Mayolo Rynning naci el 4 de abril de 1913, en la Provincia de Aija, al igual que su padre el sabio Santiago Antnez de Mayolo quien se casara con la noruega Lucie Rynning. Hizo sus estudios escolares en Huaraz y Lima. Estudi Derecho en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y luego se gradu en Historia. Ejerciendo la docencia en su alma mater. A los 25 aos asume como Diputado del Congreso de la Repblica para el perodo 1939-1945, continuando en el periodo siguiente desde 1945 hasta 1948 en que se llev a cabo el golpe de estado del General Manuel Odra. En 1943 contrae matrimonio con Maurer Carriquiry con quien tuvo 4 hijos, quienes le dieron 12 nietos y 18 bisnietos. Dedicado al estudio de las plantas nativas y de su valor nutricional, fue defensor de la biodiversidad y del cuidado del entorno fsico y natural. Escribiendo sus investigaciones y experiencias en sus obras: Nutricin en el antiguo Per fue el primero en difundir los beneficios de las plantas nativas como la maca y el sacha inchi y Manuscrito de Juan Betanzos. En su ltima entrevista puso nfasis a la labor cientfica: Si no investigamos nuestra biodiversidad, la vamos a perder, Mientras ms aprendamos, ms sabemos y, por lo tanto, ms grandes son nuestros deberes hacia la patria y la humanidad. Fue premiado y condecorado con: Orden de las Palmas Magisteriales - Grado de Maestro -Ministerio de Educacin del Per, 1995; Premio internacional La Kiwicha de Oro, 2000; Medalla Maestro Universitario Asamblea Nacional de Rectores del Per, 2006; Miembro Honorario del Colegio de Nutricionistas del Per, 2006; Miembro Honorario del Colegio de Antroplogos del Per, 2008; Premio ADEX - Asociacin de Exportadores, 2009; Miembro Honorario del Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, 2009; y Doctor Honoris Causa de la Universidad Ricardo Palma. El da 23 de mayo del 2012 falleci Santiago Erik Antnez de Mayolo Rynning, a la edad de 99 aos.
SEGUIREMOS TU EJEMPLO !
25
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021
COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.
EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL
Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA
ESTUDIO JURDICO
Civil Penal Tributario Administrativo
Contador Pblico Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037 26
BRUNO JOS FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. Jos Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585
ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
ESTUDIO DE CASOS
DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA Anlisis. Reflexin Por ejemplo: MATERIALES Hojas, lapiceros, etc. Casos segn los temas
COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED
DECANO NACIONAL
CASO: Decidamos por la vida en medio de los

riesgos. La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo an menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de denunciar. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas).
FELICITAMOS al Profesor ngel Agustn Salazar Piscoya, Decano Nacional del Colegio de Profesores del Per, a toda su Junta Directiva Nacional como tambin a todas las Juntas Directivas de los Colegios Regionales de Profesores por su VI Aniversario Institucional, cuya ceremonia se realiz el 24 de mayo ltimo en la Casa del Maestro y, a la vez, por el compromiso de seguir trabajando por mejorar la educacin de nuestro pas y por la defensa de los derechos profesionales de los miles de colegiados a nivel nacional. Pasajes de la ceremonia de Aniversario pueden verla en: www.cppe.pe , www.cppelima.com
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO:
1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo. 2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones). 3. El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. 4. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes.
VER: www.cdcp.org.pe/
27
IPEBA:
FORMACIN DE FORMADORES EN BUSCA DE LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Con el fin de orientar de forma ms eficiente a las ms de 90 mil Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular y 1,800 Centros Tcnicos Productivos del pas, en los procesos de auto evaluacin con fines de acreditacin respecto de la calidad educativa que otorgan estos centros de formacin, que les permita evaluarse por dentro y aplicar planes de mejora integrales, el IPEBA ha iniciado un programa de capacitacin denominado Formacin de formadores. Este programa de fortalecimiento de capacidades se viene desarrollando actualmente con especialistas del Ministerio de Educacin, los cuales a su vez harn el efecto multiplicador en las regiones del pas. De esta forma, en esta oportunidad se busca fortalecer las capacidades del equipo de profesionales de la Direccin General de Desarrollo de las Instituciones Educativas (DIGEDIE) para el caso de Educacin Bsica Regular (EBR), que tienen como misin institucional el mejoramiento de la calidad educativa en el pas, para que posteriormente ellos promuevan y acompaen los procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin en las EBR de las regiones. Esta estrategia de Formacin de formadores, se viene implementando con una metodologa orientada al autoaprendizaje y profundizacin de contenidos tcnicos referidos a los procesos de autoevaluacin orientados a la acreditacin, y al desarrollo consensuado de tcnicas y metodologas para la rplica. MONITOREO DE EXPERIENCIA DE AUTOEVALUACIN EN JULCAN LA LIBERTAD Con el fin de establecer un plan de trabajo conjunto para el resto del ao 2012, que permita crear las condiciones para replicar la experiencia de implementacin del proceso de autoevaluacin de Instituciones Educativas, que se realiza por primera vez desde el ao pasado en Julcn, especialistas del IPEBA visitaron esta zona de la regin de La Libertad. De esta forma, los responsables de la Direccin de Acreditacin del IPEBA se reunieron con el Gerente de Educacin y los especialistas de Gestin pedaggica e
institucional del Gobierno Regional de la Libertad, para coordinar las acciones futuras a realizar en forma conjunta. As mismo, establecieron contacto con las siete Instituciones Educativas que realizaron el proceso de esta primera experiencia en el 2011, para entregarles de manera individual sus resultados, a fin de que puedan continuar con la priorizacin acciones correctivas, en funcin de las carencias detectadas, para la posterior elaboracin de sus planes de mejora. Igualmente, se realizaron las coordinaciones para el inicio de actividades de autoevaluacin de los CETPRO de la Regin, complementndolas con una visita a la Direccin Regional de Trabajo y la Red de Centros de Formacin Profesional (CEFOP) de Fe y Alegra, importantes aliados estratgicos regionales en los aspectos referentes a la educacin tcnico-productiva.
ECOPROFE
Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin
CICLO DE CONFERENCIAS
( Hora: 6,30pm)
FECHA:
21 de Junio 19 de Julio 23 de Agosto 27 de Setiembre 25 de Octubre 22 de Noviembre 23 24 Noviembre 13 de Diciembre
TEMA:
Autoevaluacin Institucional: Camino a la Acreditacin Certificacin Profesional Estndares de la Formacin Profesional en las Facultades de Educacin Estndares de la Formacin Docente en los Institutos Superiores Pedaggicos Formacin tica y Desarrollo Profesional Acreditacin Institucional en el marco del IPEBA
I CONGRESO INTERNACIONAL
Nuevos Roles del Maestro de Hoy
Informes al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail.: ecoprofe2021@hotmail.com

VER: http://ecoprofe2021.blogspot.com/
28
DINMICAS GRUPALES
BAILE DE PRESENTACIN
1) OBJETIVO: poder relacionarse con los asistentes al taller y as darse cuenta de que existen personas con caractersticas semejantes a uno. 2) MATERIALES: una hoja de papel para cada participante, lpices o plumones delgados, alfileres o masking tape y algo para hacer ruido: radio, tambor, etc. 3) DESARROLLO: Cada participante tendr una hoja de papel y un plumn. Se plantea un pregunta especfica, por ejemplo: qu es lo que ms le gusta del trabajo que realiza?. La respuesta debe ser breve, por ejemplo: preparar el terreno para la siembra, que estoy en contacto con la gente, etc. Cada uno escribe, en el papel, su nombre y la respuesta a la pregunta que se dio. Se prenden los papeles en el pecho o la espalda, con una cinta adhesiva o alfiler. Se pone la msica y al ritmo de sta, se baila, dando tiempo para ir encontrando compaeros que tengan respuestas semejantes o iguales a las propias. Conforme se van encontrando respuestas afines, se van cogiendo del brazo y se contina bailando y buscando nuevos compaeros que puedan integrarse al grupo. Cuando la msica para, se ve cuntos grupos se han formado; si hay muchas personas solas, se da una segunda oportunidad para que todos encuentren un grupo. Si la mayora est formado en grupos, se para la msica. Se da un corto tiempo para que intercambien entre s el porqu de las respuestas de sus tarjetas Luego, el grupo expone en plenario: con base en qu afinidad se conform. cul es la idea del grupo sobre el tema. Recomendaciones: La pregunta que se formule debe estar muy de acuerdo con el tipo de participante. 4) EVALUACIN: Los participantes encuentren personas con similares caractersticas a la de ellos.
CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Capacitacin Asesora - Proyectos
TALLERES PEDAGGICOS
( Slo Sbados: 3pm )
FECHA:
23 de Junio 21 de Julio 25 de Agosto 22 de Setiembre 27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre
TEMA: Proyectos de Innovacin Evaluacin Docente por Competencias Profesionales Elaboracin de Materiales para Matemtica y Comunicacin Evaluacin del Aprendizaje: la matriz de evaluacin Plan de Monitoreo y Evaluacin Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener xito
I. E. 3016 RICARDO QUIMPER

Jr. Tumbes 184 Rmac
(Ref.: Prolg. Av. Tacna - Mercado Limoncillo)
481-1805 / 99901-9554
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/
Con la participacin del Prof. ALCIDES TORRES PAREDES
Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU - SINEACE
29
EDUCA IVA Y EMPR A IA T ES R L

alcides.torres@hotmail.com / 99901-9554
Co P
CENT O DE INVES IG CIN R T A EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L

CONSULTORA PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS
Informes: 460-5392 / 99002-5839 tarpuqperu@yahoo.es LIBRO
CASINOS ARITMTICOS
Para aprender operaciones con nmeros enteros, luego monomios y polinomios.
PRESENTA LOS:
PSICOTECNICO
AUTOR:
NICOLAS ORDOEZ BARRUETA

Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, CRTICO VERBAL, NUMRICO O HABILIDAD NUMRICA. JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES, INFERENCIAS ANALGICAS.
Solicitalos al: 99901-9554
Dirigido a Estudiantes y Profesionales, principalmente a Docentes. Solicitarlo a: nicolasordonez@yahoo.com
DIPLOMADO DE GESTIN EMPRESARIAL APLICADA A LA EDUCACIN Informes e Inscripciones: Sede Surco : 275 0611 Sede Pueblo Libre: 417 1300 Visite: www.ipae.edu.pe
AGASAJOS & EVENTOS
TEDIS
TERESA FRANCIA FRANCIA Bodas 15 Aos Aniversarios Buffet Jr. Jos Lizier 245 Pueblo Libre 460-4663
E COP R OF E
Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin
Vsita:
http://ecoprofe2021.blogspot.com/
Comuncate:
ecoprofe2021@hotmail.com
VISTANOS EN
VER: Pgina 6
Paseo Coln 215 Lima

30
C.E.B.A. JAVIER HERAUD UGEL 01- S. J. M.

EN DEFENSA DE LA ESTABILIDAD LABORAL, CONTRA LA RACIONALIZACIN Y LA EXCEDENCIA !
Los docentes del CEBA Javier Heraud, elevando nuestra enrgica voz de protesta nos dirigimos ante las autoridades del Gobierno Central, del Ministerio de Educacin, de la Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana y la opinin pblica en general, para denunciar la arbitraria poltica de racionalizacin de aulas de clase y la excedencia de profesores, que ha dispuesto contra la legalidad la directora de la UGEL. 01 y por lo cual manifestamos: 1.- Rechazamos el plan de racionalizacin y la ulterior excedencia de profesores, al haber sido orquestado por la directora de la UGEL 01, Lucy Esther Barrera Machado, quien en contubernio con los intelectualoides como su pseudo asesor, Marlon Hernndez Iman, y del especialista de E.B.A., Gino Rino Veneros Borda; en consideracin, a que dicha medida dispuesta en un simple Oficio N 3470-D-UGEL.01C.E.E-SJM-2012 del 12-04-2012 no solamente es un acto administrativo arbitrario e ilegal, sino que es contraria y transgrede el espritu del D. S. N 005-2011-ED que es la normatividad para los casos de racionalizacin. Es posible que a travs de un simple oficio se imponga la poltica de racionalizacin y excedencia de docentes en el CEBA Javier Heraud? 2.- La justeza de nuestra lucha hizo que se respetara la Promocin Interna, frente a la decisin de la racionalizacin y excedencia que tiene su antecedente desde el 06-03-2012, cuando la directora de la UGEL.01 en un acto de Abuso de Autoridad y Prevaricacin design al profesor Rubn Daro Huapaya Amado como director encargado del CEBA Javier Heraud, sin respetar la promocin interna tal como lo dispone la Ley del Profesorado y su Reglamente; sin embargo, los profesores asumiendo una posicin firme y enrgica rechazamos esta imposicin, logrando que la autoridad de la UGEL.01 tuviera que retroceder y se viera obligada a reconocer la Promocin Interna en nuestro CEBA, es decir, finalmente dicho profesor tuvo que regresar a su plaza de origen que era el CEBA Julio C, Escobar. 3.- Rechazo total a la represalia de la autoridad de la UGEL 01, pues, el respeto a la promocin interna que se logr imponer por la firmeza de la lucha de los profesores del CEBA Javier Heraud, traera como consecuencia inmediata una accin burda como represalia, cuando se emite la R. D. UGEL.01 N 1814 del 19 de Marzo del 2012, en la cual se dispone conformar una Comisin Especial de Evaluacin, con la funcin de verificar, analizar e investigar todas las irregularidades tcnico pedaggicos, institucional y administrativo, pero esta R.D. en la practica es ilegal y por lo tanto nula, pues, no est debidamente motivada conforme lo dispone el Articulo 6 numerales 6.1 y 6.2 de la Ley N 27444 Ley del Procedimiento Administrativo General; por lo que, es evidente que el objetivo de la R.D. UGEL.01 N 1814 es el de aplicar la poltica de racionalizacin a como de lugar, sin respetar las normas legales sobre racionalizacin. Prueba de la ilegalidad de la R.D. UGEL.01 N 1814, es el hecho de las sucesivas modificaciones a travs de la Resoluciones Directorales Ns 02275 y 02285 de los das 30-03-2012 y 02-
04-2012, sin que ninguna de ellas haya subsanado el vicio de nulidad. 4.- Emplazamos a la Ministra de Educacin, porque en su oportunidad hemos denunciado a la directora de la UGEL.01, Lucy Esther Barrera Machado, y a quien funge de su asesor, Marlon Hernndez Iman y al Especialista de E.B.A., Gino Rino Veneros Borda, en consideracin a que estos de manera concertada han incurrido en serias irregularidades administrativas, en perjuicio del CEBA Javier Heraud; sin embargo, hasta la fecha el Sector Educacin no se ha pronunciado a pesar que formulamos denuncia con el Expediente MPT2012-EXT-0067716 del 10-04-2012 y 12-042012 respectivamente. Por lo que, exigimos a la seora Ministra disponer que se emita el pronunciamiento sobre Abuso de Autoridad y Negligencia en el Desempeo de las Funciones, formulado contra los denunciados. 5.- Asimismo emplazamos al Director de la DRELM, para que disponga que se emita los pronunciamientos respectivos de la denuncia contra la directora de la UGEL.01, Lucy Esther Barrera Machado y otros, por Abuso de Autoridad y Negligencia en el Desempeo de las Funciones, segn el Expediente N 020282 del 10-04-2012 y otro de solicitud de Opinin Legal sobre el respeto de la Promocin Interna, segn consta en el Expediente N 013799 del 07-04-2012. 6.- El sentir mayoritario de los profesores del CEBA Javier Heraud, es el de indignacin y repudio por la conducta de deslealtad de los profesores Marlon Hernndez Iman y Gino Rino Veneros Borda (quienes por irona de la vida ambos son docentes del CEBA Javier Heraud), pues, sin el ms mnimo escrpulo se han confabulado con la directora de la UGEL.01 y son los autores intelectuales de la poltica de racionalizacin y la consiguiente excedencia, que va a vulnerar el derecho a la estabilidad laboral de los profesores; por lo que, hacen uso y abuso de sus cargos (aprovechando que estn en el poder de la UGEL.01) para desprestigiar al CEBA donde incluso tienen sus plazas de origen, pensando ilusamente que los cargos que ostentan son eternos. 7.- Alertamos al magisterio de la UGEL.01, y de manera particular nos dirigimos a los compaeros profesores de los CEBAS de la jurisdiccin, a fin de cerrar filas contra el abuso y la prepotencia de la directora de este rgano administrativo, por que este es el primer paso para atentar contra el derecho de la estabilidad laboral reconocida en la Ley del Profesorado, ya empezaron con el CEBA Javier Heraud y por eso urge desenmascarar a los operadores polticos de la racionalizacin y la excedencia, es decir, los Barrera, Hernndez y Veneros. En el CEBA Javier Heraud fuimos capaces de obligar a la directora de la UGEL.01 a respetar la Promocin Interna y asimismo, con firmeza consecuente no vamos a permitir que nos reduzcan una sola aula y menos que se declare siquiera un profesor excedente, por eso seguimos en pie de lucha y nos reafirmamos: La Racionalizacin y la excedencia no pasaran!, Repudio a los desleales y traidores oportunistas!, Cese a la persecucin con sanciones administrativas injustas y aperturas de procesos administrativos contra los docentes consecuentes!.
Maestros Javierinos continuamos en pie de Lucha !!!!!
31
HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: Ten cuidado, un terremoto har volar tu oficina de forma de libro que tienes. TAURO: Tranquilo. Ya sabemos que prefieres a tu Club que a la Seleccin, GMINIS: Ests con suerte. Aumento de haberes el 2014, si llegamos al mundial de Brasil. CNCER: Decide. Con el dinero que ganas jugando, en vez de comprarte un carrazo cmprate un psiclogo. LEO: Persevera. Con ministros que no aciertan una, la Seleccin no le hace goles ni al arco iris. VIRGO: Lo dijiste. Los convocados deben ser los que quieran jugar gratis por la seleccin. LIBRA: Valrate. Han pasado casi 3 meses y no hay resultados sobre la quema de libros de tu Sector. ESCORPIO: Eres como el escorpin. Lo de las lesiones son puro cuento. SAGITARIO: Bscalo. Lo de la gran transformacin se quem con los libros del almacn del Minedu. CAPRICORNIO: Proponlo. Si clasifican al mundial, se les paga todo: sueldos, regalos, premios. Si no, a Luri ACUARIO: Crecers. Con Conga vas a tener ms agua, si ms agua ras. PISCIS: Llena tu cruci-ciem y llvalo al taller del 23 de Junio. Ah se har el sorteo. Grandes premios.
JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Por qu en la parte inferior de los postes de luz casi siempre est mojado?. Porque Dios dijo "Hgase la luz!" y la Luz se hizo.
CENTCIMAS
Estamos en el mes de la Seleccin para el campeonato mundial; parece hospital con tanta lesin y suplentes que no se hacen sentir. Violencia y conflicto social, nuevos transfugas, secuestros; rutina, cortinas de humo, inaccin esto es reflejo de tanta corrupcin. Que matemticamente es posible, Somos buenos, eso lo veremos al final.
HUMMMMM
FPF
As como vamos terminaremos f p f
IPD
Ojal traigamos medallas de Londres
FPV
Federacin Peruana de Varones? No de Voley.
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CLEBRE La gestin anterior, ha robado tanto que no ha dejado nada para EL PER AVANZA!
COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres
FOTOGRAFA
Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD
Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS
Ivn Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/
32
C R U C I C I E M N 03
G A N A L E A L T I E M P O E S H O R A D E A C T U A R
01 02 03 04 05 06 Instrumento de gestin Conflicto por el agua Nombre de planeta Movimiento de la tierra Va en la Identidad de la I. E. Norma legal
07 Tiene accin, contenido y condicin 08 Unidad didctica: DCN 2005 09 10 11 12 13 14 Componente de Matemtica en EBA I. E. : futuro deseado Aparece en la pg. 14 de Sembrando Ya! Considera peso, item, puntaje, instrumento Magnitud fsica Tcnica para elaborar diagnsticos
15 Antes Consucode 16 Reconocimiento 17 18 19 20 Cuadro de Organizador en EBR y en EBA Goleador de ltima Copa Amrica Ciclo en Educacin Tcnico Productivo
21 conducir nios 22 Contenido transversal en EBA y en EBR 23 24 25 26 27 28 Se comunican las notas: libreta de Obra de arte: Retablo Actuar conocimientos, habilidades, valores Para prevenir sismos. Etc. Analizar una cosa para determinar su valor Unidad didctica
PARTICIPA Y GANA
Resuelve el CRUCI-CIEM N 03, llena tus datos, imprime o scale copia y llvalo el 23 de Junio (3pm) al Taller Pedaggico que se realizar en el CEBA 3016 Ricardo Quimper. Sorteo por el Da del Maestro ( Ver pgina 16 )
Nombres y Apellidos: ......................................................................... D. N. I.: I. E. : ............................................................... UGEL N ........... DRE ................................. Nivel Educativo: .................... E-mail: ................................................. Telfono: Direccin: ................................................. Distrito: ................. Regin
33

Sembrando Ya! Junio 2012

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sembrando Ya! Junio 2012

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

CENTRO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL

Lugar: I. E. RICARDO QUIMPER

Llena tu CRUCI-CIEM y gana PREMIOS Ver pgina 18 y 35

MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (36)

28 de JUNIO 26 de JULIO 30 de AGOSTO 27 de SETIEMBRE 25 de OCTUBRE 29 de NOVIEMBRE

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

EL DESAFO EST PLANTEADO !

UGEL 02: PROCESOS SIN

ESCUELA TALLER DE LIMA

CEBA 3016 RICARDO QUIMPER Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA

AHORA CON FORMACIN TCNICA CONVENIO CON EL CETPRO Promae Rmac

Jr. Tumbes 184

(Costado Mercado Limoncillo)

DE LAS POLTICAS PBLICAS DE IGUALDAD E INCLUSIN SOCIAL

PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

dar cuenta educativa.

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado DOCENTE Comunicacin, Santillana

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Nmero, relacin y funciones. V.

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

Matemtica 1er. Ao MED Coleccin Aritmtica Academia Csar Vallejo

Dado el conjunto A = { a, b, c, d } el producto A A

(a, d) (a, c) (a, b) (a, a)

(b, d) (b, c) (b, b) (b, a)

(c, d) (c, c) (c, b) (c, a)

(d, d) (d, c) (d, b) (d, a)

CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

Es igual A x B y B x A. por qu?

Dada la siguiente grfica, hallar los conjuntos dados:

Dada la siguiente grfica, hallar los conjuntos dados:

10) Crear tres ejercicios similares a 1) y al 8) y resolverlos.

LLENA EL CRUCI.CIEM Y GANA !

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica

Y algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles

Ejemplo de palabras indicadoras

Ejemplo de palabras indicadoras

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Nmero, relacin y funciones.

Prctica Calificada Hoja de Aplicacin

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

Ser igual P x Q y Q x P. por qu?

Pregunta 8: (4 puntos) Crea dos conjuntos, halla su producto y grafcalo.

APRENDIENDO PARA SER GRANDES !

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

EL DESAFO EST PLANTEADO 20

CALENDARIO CVICO JUNIO

Lo maravilloso de aprender algo es que nadie puede arrebatrnoslo B. B. King 21

PADRE, PAP O PAPI?

ENCUENTRO CIENTFICO INTERNACIONAL DE INVIERNO 2012

CENT O DE INV T A N R ES IG CI EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L

Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes.

Comuncate al: Cel.: 99901-9554

Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: sembrandorpp@hotmail.com

CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !

SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO RYNNING

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN