CUESTIONARIO GUA DE LECTURA N1 1.

. El espacio de accin de la DLL se sita sobre los procedimientos de enseanza y formacin de los hablantes de una lengua como tales, de su capacidad para comunicarse y, por tanto, de su capacidad de relacionarse con los dems; as como de su desarrollo cognitivo y cultural, directamente relacionado con el uso de la lengua, de las habilidades comunicativas y de su competencia literaria. Se relaciona con otros saberes tales como: el estudio de procesos de enseanza, adquisicin y aprendizaje de la lengua y la literatura, as como todo lo relacionado con el desarrollo de las competencias, los saberes, las habilidades y las estrategias lingsticas y/o literarias desplegadas por el alumno.

2. Se llama transposicin didctica al proceso por el cual el saber se convierte en un objeto de enseanza, es decir, ciertos contenidos seleccionados como aquellos que se deben ensear en un tiempo y lugar dados, son transformados en contenidos enseables. Para eso debe existir un doble proceso de descontextualizacin y recontextualizacin, que transforma el contenido inicial en un contenido con fines pedaggicos. Segn Yves Chevallard, la transposicin didctica es la transformacin del saber cientfico o saber sabio en un saber posible de ser enseado.[cita requerida] La pedagogizacin de contenidos iniciales que provienen del campo cultural en sentido amplio, es un proceso complejo que debe ser revisado constantemente para mantener alto el nivel de actualizacin de la educacin. la transferencia ocurre cuando lo que se aprende en una situacin facilita (o inhibe) el aprendizaje o desempeo en otras situaciones.
3. Cuando se desplaza la actividad formativa y educativa hacia el proceso de aprendizaje y se centra en la actividad comunicativa y de valoracin esttica que es capaz de desarrollar a travs del alumno, surge la DLL como disciplina propia. En cualquier caso, la lingstica y la pedagoga podran considerarse disciplinas auxiliares de las que se sirve la DLL. Este proceso se dio posterior a 1971 y se conoce actualmente como Didctica de las Lengua y la Literatura. 4. En una fase previa, la didctica de la lengua, que ha sido siempre una preocupacin constante entre los lingistas, la orientacin estuvo motivada por la bsqueda por parte de los profesores de recursos y de actividades motivadoras alternativas al rutinario proceso de enseanza presente en la poca. A partir de los aos 70 el inters decanta hacia los propios aspectos del aprendizaje y en los factores que inciden en el desarrollo y el dominio de las habilidades de lectura, escritura, de la expresin y comprensin oral, para mejorar la actividad cotidiana del aula. As, durante esta dcada se establecen los criterios para sustituir un dogmatismo lingstico y gramatical. A partir de ese momento se prest especial atencin al tratamiento didctico de la lengua. En la actualidad, esto es post 80, se consolid la necesidad de una investigacin especfica vinculada con los procesos de enseanza- aprendizaje para generar una teora del aprendizaje de la lengua. De este modo la DLL se consolid como una disciplina cientfica que atiende a saberes habilidades, competencias, saberes

operativos, enfoques y metodologas sobre la adquisicin, aprendizajes y desarrollo del lenguaje. 5. La concepcin tradicional de la lengua se conceba como monoltica y secular, basada en ensear contenidos sobre la lengua o sobre la literatura, formando lingistas y fillogos ms que hablantes y lectores. 6. Los conceptos tericos bsicos que componen la DLL son: Una perspectiva lingstica centrada en los procesos comunicativos, de carcter pragmtico y discursivo. Una perspectiva literaria centrada en el lector, es su recepcin del texto y en su goce esttico. Una perspectiva pedaggica centrada en el alumno Una perspectiva psicolgica centrada en los procesos cognitivos y de carcter constructivista. Una perspectiva sociolgica centrada en los contextos de desarrollo del aprendizaje. Con respecto a la formacin que durante cuatro aos entrega la carrera de pedagoga en espaol cabe destacar el refuerzo terico presente en las dos primeras reas anteriormente mencionadas, al poseer el alumno amplios conocimientos en el rea de la literatura y lingstica, sin embargo, se pueden apreciar deficiencias en lo que respecta a las reas pedaggica, psicolgica y sociolgica dado que durante los aos de formacin las oportunidades en las que abordan dichos contenidos son escazas, adems, de fugaces (en mi caso no recuerdo casi nada de mis dos primeros aos de formacin). No bien, cabe destacar las asignaturas de didctica, pues han sido lo ms cercano a trabajo en aula que ha impartido una carrera que pretende formar docentes. 7. En el caso de la formacin de un especialista en el rea de la lengua prender gramtica o teora literaria es adquirir un conocimiento para saber, por el mismo hecho de ser teora. Sin embargo, para un hablante comn, desarrollar competencias en el rea de la lingstica es un saber hacer, pues las adquirir para su uso en la vida cotidiana, no para su estudio acadmico. Por esto mismo son competencias y no conocimientos. 8. Primeramente, es necesario sealar que la comunicacin y su enseanza se posicionan en la actualidad como un paradigma nuevo. hablar se aprende hablando. De este modo, la comunicacin se entiende como un fenmeno esencialmente oral realizado por los hablantes, siendo la lengua oral el lenguaje natural que construye la consciencia humana y el propio pensamiento desarrollados mediante la inmersin de cada individuo en procesos comunicativos significativos. La forma bsica de la comunicacin oral es la conversacin e interaccin compuesta por enunciados. As, el paradigma comunicativo parte de la base de que la lengua no es un objeto de estudio para los hablantes sino una competencia funcional, un vehculo de comunicacin, que, como tal, no se debe aprender, se debe usar. De este modo, para comunicarse y desarrollar su habilidad, hay que ponerla en prctica, lo cual hara del objeto de aprendizaje el medio. 9. Cuadro comparativo.

10. El objetivo primario de la DLL no es el conocimiento formal de la lengua, su aprendizaje reflexivo, sino la adquisicin de una competencia comunicativa eficaz: formar hablantes competentes, capaces de relacionarse con otros hablantes, de adecuarse al contexto, de regular sus discursos, de negociar los significados, de hacerse entender, de transmitir ideas y de transmitir afecto. Por otro lado, con respecto a la literatura, no se trata de que el alumno aprenda algunas obras literarias, algu7nas pocas, o algunos autores considerados cannicos, sino, de que adquiera una competencia literaria que le permita leer un texto literario, relacionarlo con otros, comprender su sentido, gozar su dimensin esttica y aprovechar su dimensin cognitiva. 11. Investigacin centrada en los procesos: investigar la comunicacin en accin, incluyendo los procesos de aprendizaje, adquisicin produccin y recepcin de esta. Investigacin centrada en la metodologa: mbito ms tecnolgico de la DLL que abarca enfoques didcticos, secuencias de contenidos y elaboracin de currculum, anlisis y elaboracin de materiales, evaluacin de recursos. Investigacin centrada en el contexto: abarca los diversos contextos sociolingsticos que condicionan la comunicacin y aprendizaje de lenguas y tambin los contextos comunicativos concretos en los que se desarrollan tales procesos y que los condicionan. Investigacin centrada en creencias: condicionante esencial y factor educativo de primer orden basado en las creencias de profesores y alumnos sobre los diversos elementos del proceso de enseanza- aprendizaje. Investigacin centrada en contenidos: uso de contenidos tericos y prcticos de la lengua y literatura. 12. DESARROLLO ACTIVIDADES PGINA 25. 1. S, desde una perspectiva terica, sin embargo, de la formacin de los hablantes, la teora se somete al uso prctico y por tanto, la forma de ensear la lengua debiera enfocarse al uso por sobre los conceptos. La implicancias que puede llegar a tener la doble valencia de la lengua son provocar un proceso de reflexin mayor en los alumnos al llevarlos a analizar su propia competencia comunicativa, lo que ellos mismos hacen, lo cual, por lo mismo, puede resultar tedioso si no se posee un desarrollo estable en la capacidad de reflexin de este. 2. Sera una muy mala decisin, pues si bien el uso de la lengua se superpone a la teora, esta no deja de tener un considerable nivel de importancia, por lo que suprimir el ramo ira en desmedro de la lengua hablada. Por otro lado, la educacin actual no permite el refuerzo de esta disciplina en otras reas del currculum ms que de manera superficial. 3. S, la lengua hablada es ms informal que la escrita, esta, de hecho, tiene en s el propsito de mantener los cnones dentro de la lengua. La consistencia de dicha asignatura sera de enfoque principalmente terico- prctico, es decir, ensear y producir textos correctamente escritos, mediante los cuales se llevara al alumno a la reflexin de su propia forma de expresin. 4. Pienso que sobre todo, es necesario enfatizar su rea pedaggica y darle herramientas para enfrentar los desafos que la educacin actual propone. En cuanto a la formacin terica, asignara un porcentaje igual de importancia,

mientras que en lo relativo a las competencias, el docente, debera desarrollarlas por s mismo a partir de su prctica y enriquecimiento de teora, durante su proceso de formacin. 5. Su formacin pedaggica, seguido de su competencia como hablante y finalmente, su dominio de la teora. De este modo, puede ensear bien ponindose a s mismo por ejemplo a partir de una teora slida capaz de ser puesta en prctica en cada sesin. 6. PARALELSMOS 7. S, la lengua debe ensearse correctamente en todas las asignaturas, pues el conocimiento es transversal a todas las reas. De este modo, el docente debe reflexionar constantemente acerca de su competencia comunicacional e impulsar al alumno a realizar el mismo ejercicio para desarrollar sus competencias. 8.