Ensayo Alumna Profesora

: N 1 : Francisca Cerda Amaro. : Katiuska Azlas Prez

Diversidad en el aula: mito o desafo.

Introduccin En el presente ensayo abarcar el tema de la diversidad en el aula, profundizando si es posible integrar a nios (as), con NEE por medio de estrategias metodolgicas. Miguel Lpez Melero (autor que ha promovido la integracin, como un punto trascendental de aprendizaje) afirma que los padres deben romper el prejuicio social y confiar en las capacidades de su hijo. Es un gran reto, y a veces el sufrimiento te impide ver a tu hijo capaz. Ese voto de confianza es lo primero. La catarsis debe empezar en la familia. Por esto es necesaria la implementacin de algunas estrategias metodolgicas que se manifiestan como una herramienta necesaria para la integracin, diseadas con el fin de que los nios de la educacin regular y los nios integrados sean uno slo, es decir un solo grupo, en el cual cada uno cumple un rol fundamental en la realizacin de estas estrategias educativas, para as tambin dar hincapi en la evolucin integral de los nios y nias con NEE, potenciando y buscando la integracin en su activacin mxima para que con ello aprendan y crezcan integralmente.

Pautas de intervencin:

PROBLEMAS 1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento.

SOLUCIONES 1. Debemos brindarle mayor nmero de experiencias y muy variadas, para que aprenda lo que le enseamos.

2. Se fatiga rpidamente, su atencin 2. Inicialmente debemos trabajar con l durante no se mantiene por un tiempo periodos cortos y prolongarlos poco a poco. prolongado. 3. Su inters por la actividad a veces 3. Debemos motivarlo con alegra y con objetos est ausente o se sostiene por poco llamativos y variados para que se interese en la tiempo. actividad. 4. Muchas veces no puede realizar la 4. Debemos ayudarle y guiarle a realizar la actividad solo. actividad, hasta que la pueda hacer solo. 5. La curiosidad por conocer y 5. Debemos despertar en l inters por los explorar lo que le rodea est limitada. objetos y personas que le rodean, acercndonos y mostrndole las cosas agradables y llamativas. 6. Debemos repetir muchas veces las tareas ya 6. Le cuesta trabajo recordar lo que ha realizadas, para que recuerde cmo se hacen y hecho y conocido. para qu sirven. 7. No se organiza para aprender de 7. Debemos ayudarle siempre a aprovechar los acontecimientos de la vida diaria. todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con lo aprendido en "clase". 8. Debemos esperar con paciencia, ayudarle 8. Es lento en responder a las rdenes estimulndole al mismo tiempo a dar una que le damos. respuesta cada vez ms rpida. 9. No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas. 9. Debemos conducirle a explorar situaciones nuevas, a tener iniciativas.

10. Tiene dificultad en solucionar 10. Debemos trabajar permanentemente problemas nuevos, aunque stos sean dndole oportunidades de resolver situaciones parecidos a otros vividos de la vida diaria, no anticipndonos, ni anteriormente. respondiendo en su lugar.

11. Puede aprender mejor cuando ha 11. Debemos conocer en qu orden se le debe obtenido xito en las actividades ensear, ofrecerle muchas oportunidades de anteriores. xito, secuenciar bien las dificultades. 12. Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa ms en seguir colaborando. 12. Debemos decirle siempre lo mucho que se ha esforzado o que ha trabajado y animarle por el xito que ha logrado. As se obtiene mayor inters y tolera ms tiempo de trabajo.

13. Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida 13. Debemos planear actividades en las cuales l sea quien intervenga o acte como persona menos. principal. 14. Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situacin. 14. Debemos seleccionar las tareas y repartirlas en el tiempo, de forma tal que no le agobie ni le canse.

La importancia de la integracin La importancia de integrar a nios con necesidades especiales al sistema educativo, radica principalmente en la oportuna y pertinente enseanza y su utilidad de educar paso a paso y de manera secuencial (de lo simple a lo complejo), habilidades, conocimientos y comportamientos bsicos necesarios para la adaptacin mediata e inmediata de la vida comn y, quizs despus de adquirir esos comportamientos, se progrese en campos ms especializados y se adquieran comportamientos de integracin ms complejos que permitan a cada nio y nia trabajar independiente y autnomamente en la medida de sus posibilidades. Lo anterior es el objetivo que se espera trabajar con todas aquellas personas que tienen alguna necesidad educativa especial. La necesidad de trabajar con nios con diferentes necesidades educativas especiales ha motivado a las distintas disciplinas, -incluso a las ciencias- a estudiar y analizar estas situaciones, para que con sus conocimientos tericos se obtengan soluciones prcticas a los problemas. Muchas perspectivas tericas buscan constantemente hallazgos concretos. Si bien es cierto que an se desconocen muchas de las causas que originan estas anomalas, tambin es cierto que se ha descubierto y comprobado muchos aspectos fundamentales para dilucidar su origen, tanto por parte de las disciplinas de la salud como por el lado de la psicologa. Los nios con necesidades educativas especiales que se integran a clases del sistema regular mejoran su autoimagen, muestran ms capacidad de juego social, interacciones sociales ms apropiadas, ms capacidad de iniciar relaciones con los compaeros, ms aprendizaje de lenguaje, juegos ms complejos, obtienen ms conocimientos generales y mejor desarrollo motor que aquellos que estn confinados en aulas especiales. Tambin los nios sin necesidades educativas especiales se benefician mucho en el aprendizaje de habilidades sociales en aulas en las que hay integracin con nios especiales, sin afectar en lo ms mnimo sus logros de otros aprendizajes comparados con aulas donde slo hay nios sin necesidades. Raramente en nuestra vida vamos a poder escapar de los efectos de las relaciones sociales, ya sea en el lugar de trabajo, de estudios, nuestros ratos de ocio o dentro de nuestra propia familia, una interaccin placentera en cualquiera de estos mbitos nos hace sentir felices, desarrollando nuestras tareas con mayor eficacia, una baja competencia en las relaciones con los dems puede llevar al fracaso en un trabajo, los estudios o en la familia ya que la forma como reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus consecuencias, ya sean positivas o negativas. Es por ello que cuando hablamos de inclusin en educacin, podemos decir que es el acoger a todos (alumnos y ciudadanos) con los brazos abiertos en las escuelas y comunidades.

Situacin propuesta: Inclusin Se est adoptando el concepto de inclusin porque comunica con mayor precisin y claridad lo que hace falta: hay que incluir a todos los nios en la vida educativa. El centro de atencin de las escuelas inclusivas consiste en cmo construir un sistema que incluya y este estructurado para satisfacer las necesidades de cada uno. La integracin implica la necesidad de adaptar a los alumnos previamente excluidos de la normalidad existente. En la enseanza inclusiva, la responsabilidad se sita en el personal de la escuela que debe preparar una situacin que satisfaga las necesidades de todos los alumnos. Estos cambios han llevado a los padres, educadores y alumnos a modificar su perspectiva. El problema o dilema ya no consiste en cmo integrar a algunos alumnos previamente excluidos, sino en cmo crear un sentido de comunidad y de apoyo mutuo en una corriente que promueva el xito de todos los miembros de la comunidad educativa.

Modelo de aulas inclusivas En un aula inclusiva, el profesor se convierte en promotor de aprendizaje y de apoyo. Su funcin consiste en capacitar a los alumnos para que presten apoyo y ayuda a sus compaeros y tomen decisiones en relacin con su propio aprendizaje. Este es un aspecto crucial para el desarrollo de la confianza en si mismo, el respeto mutuo y el sentido de comunidad y de apoyo reciproco en la clase. Es necesario establecer un grupo de trabajo sobre educacin inclusiva, formado por maestros, padres, alumnos, asesores, administradores y especialistas con el objetivo de ayudar a que todos los individuos implicados en la escuela comprendan mejor el desarrollo y el mantenimiento de una comunidad escolar integrada, acogedora e inclusiva. Este grupo organizar y dirigir sesiones informativas para los padres y el personal de la escuela en las que personas conocedoras y experimentadas en inclusin plena expongan como puede llevarse a cabo. Se presentan diversas estrategias que pueden ser tiles cuando se utiliza el currculo para promover las distintas habilidades de los alumnos de las aulas inclusivas. Aunque los objetivos educativos bsicos de todos los estudiantes sigan siendo los mismos, en algunos casos, pueden adaptarse los objetivos curriculares especficos de aprendizaje a las necesidades, destrezas, intereses y capacidades nicas de cada alumno.

Cuando no se tiene en cuenta lo que necesitan los alumnos de acuerdo con las capacidades de cada uno, es fcil que aparezca la apata en relacin con las tareas escolares. Los maestros tienen que modificar las actividades en las que participe algn alumno concreto o el modo en que alcance los objetivos propuestos. Cuando el personal de las escuelas empieza a implantar el modelo de aulas inclusivas, se da cuenta de que un elemento necesario y clave para el xito es la colaboracin entre los maestros o profesores, el resto del personal de centro, lo padres y los alumnos. Sin esta colaboracin, la educacin inclusiva no llega a buen puerto, pues la inclusin se produce sobre la base de unos profesionales que trabajan juntos con el fin de impulsar la educacin de todos los alumnos de la escuela.

Reglas y estrategias para la enseanza en grupo heterogneo Los maestros deben comenzar seleccionando los mismos elementos: lista de materiales, diseo curricular, lugares de enseanza y componentes de las mismas, para todos los alumnos. Se describen a continuacin tres reglas Que pueden contribuir a la puesta en prctica del currculo utilizando una norma de enseanza en grupo ms heterogneo: Maximizar la variedad de los alumnos. El hecho de agrupar a alumnos con caractersticas muy diferentes no refuerza el aprendizaje de cada uno ni establece relaciones positivas entre ellos. La primera tarea consiste en decidir a que alumnos se pueden agrupar. Deben comenzar creando grupos que incluyan a alumnos que representen las caractersticas mas dispares, deben mezclar alumnos con todo tipo de caractersticas, de genero, de carcter tnico, de rendimiento Maximizar la interdependencia positiva: Los alumnos aprenden los contenidos y realizan la tarea de aprendizaje trabajando juntos. Establecen relaciones de reciprocidad, adquieren el sentido de la experiencia compartida, aprecian la diversidad humana y desarrollan las habilidades de colaboracin y cooperacin. Maximizar los logros individuales: El fin supremo de la enseanza en un grupo heterogneo consiste en utilizar las diferencias entre los alumnos para reforzar el aprendizaje de cada uno dentro del grupo. Se centra esta regla en capacitar a los alumnos para que dominen los contenidos de la enseanza.

Medir e informar sobre el progreso de cada alumno La evaluacin debe;

Contribuir al desarrollo y puesta en prctica de un plan educativo que satisfaga las necesidades del alumno. Ayudar al maestro a determinar la direccin que deba seguir en el futuro. Proporcionar informacin sobre la calidad del ambiente de aprendizaje para determinados tipos de aprendizaje Determinar la eficacia del proceso o metodologa docente. Proporcionar una base para el apoyo extra que haya que facilitar cuando sea necesario. Para que el alumno progrese, debe recibir informacin sobre lo que ha hecho, para poder tomar conciencia de sus puntos fuertes y de sus necesidades. El objetivo primordial de la evaluacin es el diagnostico.

El proceso de evaluacin debe ayudar a los alumnos a aprender a evaluar su propio aprendizaje.

Estrategia metodolgica: Direccin metodolgica que permite la transformacin del estado real del objeto a modificar, al estado deseado, que condiciona todo el sistema de acciones entre maestros y alumnos para alcanzar los objetivos de mximo nivel. Es importante considerar estrategias psicoeducativas que pretenden enriquecer el ambiente del nio, tales como:

Otorgarle las experiencias que necesita para mejorar su desarrollo psicolgico. Un ambiente de estimulacin Adaptarse, desde el inicio, a las caractersticas personales de cada nio buscando aquellos estmulos y ejercicios que realmente requieren. Otorgarle las experiencias de convivencia y afecto que necesitan, sin sobre protegerlos. Permitirle que intente realizar, aunque sea mnimamente, ciertos pasos de la actividad por el solo y ayudarlo, en caso de fallar en su intento, las veces necesarias hasta lograr que realice la tarea. No forzarlo a que realice las actividades. Motivarlo a que efecte las actividades dependiendo de sus capacidades y posibilidades.

Mostrarle alegra por el esfuerzo que realiza y concederle una gratificacin por ello. Variar los estmulos o actividades segn sus ritmos de aprendizaje, considerando sus limitaciones. Darle la oportunidad de experimentar y observar las consecuencias de sus acciones, para que aprenda de manera significativa. Iniciar, la intervencin a edades tempranas para obtener mejores resultados y pronsticos. Segn el autor Cunningham (1985), afirma que: El nio (a) se desarrolla en la interaccin con lo que le rodea (objetos y personas) segn los conocidos momentos Piagetanos de asimilacin y acomodacin en un proceso ininterrumpido de equilibracin progresiva. Los nios (as) son bsicamente activos y la escuela Piagetiana insiste en analizar la accin como base de su conducta. Ante acontecimientos distintos, los nios (as) van desarrollando conductas cada vez ms adaptadas que generan el avance evolutivo. Otorgarle las experiencias que necesitan para optimizar su desarrollo psicolgico. Adaptarse desde el inicio a las caractersticas personales de cada nio en particular, buscando aquellos estmulos y ejercicios que realmente requieren y responden.

CONCLUSIN

En el mbito educativo, la integracin es todava un desafo. En muchos casos no existe una inclusin total debido a la carencia de recursos y preparacin del personal docente de los centros educativos. Es importante sealar que para que exista una verdadera integracin es necesario que exista perfeccionamiento docente continuo, poner en prctica estrategias metodolgicas innovadoras permanentes y la actualizacin de la normativa que regula los procesos tcnicos, administrativos y de financiamiento para que los establecimientos cuenten con las condiciones necesarias para garantizar que los alumnos con necesidades educativas especiales logren aprendizajes de calidad. Por ltimo la integracin de los nios con NEE al mundo escolar regular los hace partcipes de vivir en la comunidad en la cual estn insertos, as como tambin, se posibilita la adaptacin e incorporacin de estos nios a la sociedad. Para los docentes, la integracin es una oportunidad de crecer como profesionales y de fortalecerse como equipo, para generar los cambios que es necesario implementar con el fin de que estos alumnos puedan alcanzar su autonoma y participar plenamente en la sociedad.

Bibliografa: Lecturas de trabajo dispuestas en el aula virtual. Documentos de apoyo: 1. http://fannybarrientos.blogspot.com/2007/05/aulas-diversas-un-desafodel-siglo-xxi.html

2. http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/praxis/n11a08vogliotti.pdf