COMPETENCIAS TIC DE LOS ALUMNOS

Índice:

1. INTRODUCCIÓN
2. INSTRUMENTOS DE TRABAJO INTELECTUAL
3. INSTRUMENTOS MATERIALES
4. COMPETENCIAS TIC NACIONALES
5. TAREAS PREVISTAS
6. TECNODRIVER

INTRODUCCIÓN

Una de los principales fenómenos que hoy en dia caracterizan al

mundo actual, es sin duda el uso generalizado de l que se ha venido
denominando “Tecnologías de la Información y la Comunidad” (TIC) a
una gran cantidad de actividades humanas y de manera particular su
incorporación a los sistemas de Educación. Esta situación se ha visto
vislumbrada por una fuerte tendencia que ofrece nuevos sistemas de
comunicación interpersonal de alcance mundial y que permite
obtener y proporcionar información de todo tipo manera instantánea.

Es así que el impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del

mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas
herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos
los ámbitos sociales y que afecta también, y muy especialmente, al
sistema educativo en sus distintos niveles. En este sentido, los
objetivos y los programas de las instituciones Educativas han tenido
la necesidad de incluir en su currícula la información digital, así como
la creación de la infraestructura física y ecnológica, la organización y
gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías
que se utilizarán, permitiendo la sensibilización, inducción y la
adecuación de nuevos entornos formativos tendientes al uso del
ciberespacio y al desarrollo y actuación de conocimientos, habilidades
y actitudes que conlleve a este.

Primero decir que lo que se pretende con las TIC´S es que estas
sean un aliado y fomenten el aprendizaje. En el caso de los
estudiantes lo primero que se debe reforzar es el compromiso con su
propio aprendizaje, deberá ser más autónomo y responsable. Es
importante que tenga claro que el incorporar la tecnología al proceso
implica grandes beneficios, como la actuación constante, el acceso a
gran número de información, pero también deberá saber que
consecuencias tiene el uso adecuado o no adecuado de este recurso.

Es importante que tenga claro que la tecnología no sustituye ni al

profesor, ni sus procesos cognitivos. Clarificar que el beneficio del uso
de la tecnología no llega por accidente, que requiere de él proceso de
reflexión, procesamiento, análisis y evaluación de la información, ya
que sin estos, simplemente no hay aprendizaje.

De igual forma puede ser este un recurso de motivación tanto para el

alumno como al profesor, la inquietud de explorar nuevas formas de
construir el aprendizaje a través de accesos a informaciones
actuaciones y especializadas, algo muy importante para los alumnos
del nivel universitario, que se vinculen de alguna forma al trabajo que
realizarán al terminar su formación como profesionales.

INSTRUMENTOS DE TRABAJO INTELECTUAL

Las competencias de los medios (TIC) como instrumentos de trabajo

intelectual son las siguientes:
– Emplear los medios (Tics) para buscar, localizar, evaluar y
recuperar información.

– Aprender a trabajar en equipo en entornos de trabajo

colaborativo.

– Bajar archivos

– Analizar y comentar críticamente páginas Web.

– Crear un documento incorporando información textual y grafica.

– Usar buscadores específicos.

– Evaluar de forma critica diferentes recursos educativos,

– Trabajar de manera colaborativa

– Comprensión y manejo de tutoriales, procesadores de datos,

uso de funciones Básicas

– Escaneo de documentos

– Creación captura y tratamiento de imágenes digitales.

– Navegación en Internet, incluyendo utilización de buscadores,

captura selección y transmisión de datos.

– Aplicación de las normas técnicas y de calidad editadas por los

distintos organismos.

– Nacionales e internacionales.

– Desarrollo constante de valores que ayuden a reforzar la

personalidad no solo en el rol docente, sino también en la vida
personal y profesional.

– Proponer una reflexión crítica sobre el valor que en ámbito

educativo tienen los recursos telemáticos (TIC).

○ en los procesos de enseñanza y aprendizaje

○ en la organización del centro

– conocer y saber manejar los diversos componentes tanto

hardware como software de las TIC en el contexto escolar:

○ Pizarra digital

○ Software sms

○ Recursos didácticos curriculares

○ Plataformas multimedia
 – valorar al constante las posibilidades que la incorporación de
las TIC pueden proporcionar a la educación, el nuevo papel del
profesor.

Acercarse a la adquisición de algunos lenguajes informáticos, como

destreza profesional, quizá necesaria en los futuros enseñantes.

INSTRUMENTOS MATERIALES

– Pizarra digital.

– Ordenadores portátiles inalámbricos.

– Utilización de softwares.

– Diseño de una intranet en el centro.

– Uso de recursos de aprendizaje.

– Materiales didácticos con diseño interactivo (CD-Internet)

– Materiales didácticos con metodología Webquest

COMPETENCIAS TIC NACIONALES

Según los estándares nacionales (de Estados Unidos, que tomamos

como referencia) de tecnologías de información y comunicación (las
TIC) para estudiantes de la próxima generación son:

1. Creatividad e innovación.

2. Comunicación y colaboración.

3. Investigación y manejo de la información.

4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de

decisiones.

5. Ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

1. Creatividad e innovación

○ Aplican el conocimiento existente para generar nuevas

ideas, productos o procesos.

○ Crean trabajos originales como medios de expresión

personal o grupal.

○ Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y

temas complejos.

○ Identifican tendencias y prevén posibilidades.

2. Comunicación y colaboración

○ Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros,

con expertos o con otras personas, empleando una
variedad de entornos y de medios digitales.

○ Comunican efectivamente información e ideas a múltiples

audiencias, usando una variedad de medios y de
formatos.

○ Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia

global mediante la vinculación con estudiantes de otras
culturas.

○ Participan en equipos que desarrollan proyectos para

producir trabajos originales o resolver problemas.

3. Investigación y manejo de la información

○ Planifican estrategias que guíen la investigación.

○ Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan

éticamente información a partir de una variedad de
fuentes y medios.
 ○ Evalúan y seleccionan fuentes de información y
herramientas digitales para realizar tareas específicas,
basados en su pertinencia.

○ Procesan datos y comunican resultados.

4. Pensamientos Crítico, Solución de Problemas y

toma de decisiones

○ Identifican definen problemas auténticos y preguntas

significativas para investigar.

○ Planifican y administran las actividades necesarias para

desarrollar una solución o completar un proyecto.

○ Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o

tomar decisiones informadas.

○ Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para

explorar soluciones alternativas.

5. Ciudadanía digital

○ Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable

de la información y de las TIC.

○ Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para

apoyar la colaboración, el aprendizaje y la productividad.

○ Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo

largo de la vida.

○ Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC

○ Entienden y usan sistemas tecnológicos de información y

comunicación.

○ Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y

productivamente.
TAREAS TIC PREVISTAS PARA LOS ALUMNOS

1. Resumir para comentar individualmente o en grupo

(máximo de tres), (primera tarea) cinco de los
artículos que, sobre el tema de las TIC en educación, se
proponen en el apartado de recursos de la asignatura.

2. Como segunda tarea se determina que cada alumno,

individualmente o en grupo (máximo de tres), debe
analizar alguno de los materiales telemáticos que se
sugieren que se han seleccionado en el apartado de
recursos de la asignatura. Para la realización de este
análisis puede utilizarse alguno de los protocolos de
evaluación que se proponen en el apartado recursos de la
asignatura. (punto nº 2)

3. La tercera tarea es la más práctica. A lo largo del

desarrollo de la asignatura se va a enseñar como utilizar
algunos lenguajes informáticos sencillos. La tarea
consistirá en la realización de alguna actividad, ejercicio,
unidad didáctica, presentación de un tema, manejando
esos lenguajes.(uso pizarra digital, gestión del aula)(punto
nº 1)

4. La cuarta tarea es una tarea más abierta y creativa. Una

vez valoradas las posibilidades que la incorporación de las
TIC en el ámbito escolar, se trata de elaborar un pequeño
proyecto o modelo de cómo debería ser su utilización. Es
una forma de contestar a la tercera pregunta fundamental
con la justificación que se considere mas adecuada.
(ELABORACION DE UNA WEBQUEST)(punto nº 4)

5. La quinta tarea, enmarca y sintetiza las cuatro

anteriores y consiste en contestar, por una parte, a
principio de curso, las cuatro preguntas fundamentales,
para lo que es suficiente con manejar la propia opinión(
quizá muy imprecisa) y por otra, al finalizar el curso,
volver a responder a esas cuatro mismas preguntas,
después de haber trabajado sobre las cuatro tareas
 anteriores. Nada habríamos aprendido si no fuéramos
capaces de responder de forma diferente.

EJEMPLO DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC

EN GIRONA

TecnoDiver es un proyecto educativo del Departamento

de Tecnología del Centro Educativo Les Alzines (Girona)
que tiene como objetivo principal la integración de las TIC
en el repertorio de los instrumentos de educación,
permitiendo la personalización y mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
En este contexto, el presente trabajo describe una
experiencia de innovación docente basada en la
realización de un curso de competencias básicas en TIC
adaptado a las necesidades de nuestros alumnos del
segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Para lo cual, se ha optado por la implantación de la
modalidad Blended Learning o semipresencial a través de
la plataforma tecnológica Moodle.
Una vez finalizada la experiencia se constató –una vez
más- que el valor de las experiencias de TecnoDiver no
recae únicamente en el resultado final, sino en el mismo
proceso, ya que su desarrollo ha sido un aprendizaje por
parte de todos los agentes implicados, tanto profesores
como alumnos.

Introducción

Desde hace unos años vivimos un auge en la presencia de la

tecnología en las aulas. En realidad, esta explosión no se ha dado solo
en la educación, la sociedad en general está viviendo también una
renovación de sus estructuras, creencias y formas: es la Sociedad de
la Información. Una sociedad en la que, como dice Manuel Castells, la
educación —o la formación— está llamada a jugar un papel primordial
ya que el «reto fundamental es...? la adquisición de la capacidad
intelectual necesaria para aprender a aprender durante toda la vida,
obteniendo información, recombinándola y utilizándola para producir
conocimientos para el objetivo deseado en cada momento. Esta
sencilla propuesta pone en tela de juicio todo el sistema educativo de
la era industrial» (Castells, 2002:307). Es decir, nuestros centros
educativos actuales tienen que renovarse en el aspecto pedagógico si
quieren ir parejos a la demanda de la Sociedad de la Información.
Dicha renovación pedagógica no se ha de confundir con la
incorporación de más tecnología en los centros educativos, pues por
si solo esto no garantiza nada; más bien se ha de basar en establecer
las bases de otra forma de desarrollar el proceso educativo y sus
roles. Como dice Castells: «antes de comenzar a cambiar la
tecnología, a reconstruir las escuelas y a reciclar a los profesores,
necesitamos una nueva pedagogía, basada en, la interactividad, la
personalización y el desarrollo de la capacidad de aprender y pensar
de manera autónoma» (Castells, 2002:308).
En este contexto, el Centro Educativo Les Alzines, consciente con las
demandas educativas de la Sociedad de la Información, nos
planteamos la necesidad de realizar un planteamiento didáctico para
la incorporación de la enseñanza virtual como complemento de la
formación presencial.
Un primer elemento a tener en cuenta en la Enseñanza Secundaria
actual es el hecho que los procesos de enseñanza y aprendizaje son
básicamente presenciales. En este sentido, creemos que nuestros
modelos educativos deberían fomentar la convivencia entre todos los
miembros de la comunidad educativa, y especialmente en el aula.
Por esto, lejos de correr el riesgo de despersonalizar nuestros
mecanismos de enseñanza-aprendizaje, consideramos que la
combinación de la educación virtual con la presencial (Blended
Learning), podría ser una metodología que diera respuesta a las
necesidades de esta etapa educativa, sin dejar de lado el
imprescindible componente socializador de la educación.

Objetivos

El objetivo principal de la experiencia es introducir una nueva

metodología para el aprendizaje de las TIC en la Educación
Secundaria Obligatoria. Esto se concreta en dos aspectos:

1. Implementar un curso de competencias básicas en TIC

adaptado a las necesidades de nuestros alumnos en la
modalidad Blended Learning o semipresencial a través de una
Plataforma Moodle, con el objetivo de mejorar la metodología
de enseñanza y aprendizaje de las TIC.
2. Evaluar el curso en la modalidad Blended Learning en un
contexto real.
Desarrollo de la experiencia
El proceso de la experiencia se inició con una fase previa de análisis
de recursos y uso de las TIC para poder definir las necesidades de
aprendizaje de las competencias básicas en TIC de nuestros alumnos.

Posteriormente se realizó una revisión bibliográfica en lo referente a

las competencias básicas en TIC en el nivel educativo de la
Secundaria Obligatoria, Entornos Virtuales de Enseñanza y
Aprendizaje y modelos vigentes con el fin de elaborar un marco
teórico de referencia como fundamento para nuestra experiencia.

Y finalmente se desarrollaron las fases de diseño, elaboración,

experimentación en contextos educativos reales y evaluación del
curso semipresencial TIC realizado a través de la plataforma Moodle.

En la fase previa de análisis, constatamos que la mayoría de nuestros

alumnos tienen Internet en sus casas, muestran una percepción
positiva referente a Internet y generalmente lo utilizan para
actividades lúdicas y no como un recurso para el aprendizaje.

En base a esto, nos planteamos la necesidad de desarrollar un curso

e-Learning de Competencias TIC, aprovechando los entornos virtuales
de aprendizaje para el aprendizaje formal.

Para concretar los objetivos del curso que llevaríamos a cabo, nos
basamos por un lado, en los conocimientos y habilidades previas que
tienen los alumnos en el uso de Internet y en el documento de
competencias básicas en TIC propuesto por el Departamento de
Educación.

Una vez identificadas las necesidades y definir los objetivos del curso,
debíamos buscar alternativas y seleccionar las soluciones más
adecuadas para nuestra experiencia tanto a nivel pedagógico, como
tecnológico, en concreto en lo referente a:

• La Metodología e-Learning
• La Plataforma Tecnológica
Referente a la metolodogía optamos por un curso semipresencial,
también denominado de modalidad Blended Learning, en base a que:
 • La mayoría de los alumnos tenían acceso a Internet fuera de la
escuela y por lo tanto podían seguir sin problemas un curso
virtual.
• Plantear un curso únicamente virtual en que los alumnos y
profesor se veían diariamente a las aulas, parecía crear un
entorno ficticio.
• Por último, pensamos que el contacto diario con los alumnos
nos permitiría un mayor seguimiento de la implantación de esta
nueva modalidad educativa, a través de los comentarios de los
alumnos y las observaciones por parte del profesor.
Después de un análisis de varias plataformas de software libre
presentes optamos por escoger la plataforma Moodle ya que era la
que más se ajustaba a los requisitos que nos habíamos planteado:

• Ofrecer una tecnología basada en software libre

• Presentar un entorno sencillo, intuitivo, cómodo y amigable.
• Ofrecer unas funcionalidades que promuevan el aprendizaje
colaborativo.
• Capaz de producir y gestionar cursos semipresenciales basados
en materiales multimedia.
• Y a ser posible que la lengua del entorno pudiese ser la
catalana.
La fase de planificación consistió en la elaboración de la guía
didáctica, en ésta debía detallar las competencias básicas que se
trabajarían, los contenidos y actividades, la temporización y el
sistema de evaluación del curso.
Los contenidos del curso se estructuraron en tres módulos.

1. Módulo 1 –IMPACTO DE LAS TIC

2. Módulo 2 –LA RED INTERNET
3. Módulo 3 –INTERNET EN EL AULA CON LAS WEBQUEST

Las actividades del curso se clasifican en tres dinámicas:

• Individual (cuestionarios de autoevaluación en línea, lectura de

documentos, vídeos, elaboración de informes, correo
electrónico, etc.)
• Pequeño grupo (actividades de búsqueda de información,
webquest, elaboración de diapositivas explicativas,
presentación oral del trabajo, etc.)
• Grupo entero (foros de debate y estudio de casos).
También, se definieron el sistema de evaluación de los alumnos. En el
caso de las TIC, somos del parecer que una de las mejores maneras
de demostrar la adquisión de una competencia es a través de la
práctica. En esta línea, las actividades de aprendizaje constituyen un
buen recurso para evaluarlas.
Para obtener el material didáctico (contenidos y actividades de
aprendizaje y evaluación), primeramente se buscó, analizar y
selecciona los recursos más adecuados que se encuentran en la red,
de manera especial en los Portales educativos de XTEC y EDU365.
Posteriormente, se elaboró materiales didácticos propios adaptados a
las necesidades del curso y que no estaban presentes a la red.
Después se probaron los diferentes recursos del curso (herramientas
de comunicación, bloques de contenidos y actividades, calendarios,
etc.) con varios navegadores y corregir los errores.
Una vez elaborado los materiales didácticos del curso, se procedió a
la publicación en Internet del curso TIC en la plataforma Moodle, tal
como se muestra en la figura 2.

A lo largo de la fase de experimentación, se procedió a la recogida de

datos en lo referente a la metodología semipresencial, al uso de la
Plataforma Moodle y los procesos de enseñanza y aprendizaje
derivados del curso.

Los instrumentos de evaluación que se tuvieron en cuenta fueron

tanto cuantitativo (cuestionario en línea), como cualitativos (los
comentarios de los alumnos y la observación por parte de la profesora
a lo largo del desarrollo del curso).

Conclusiones

Referente a la metodología Blended Learning o semipresencial

podemos concluir que:

– La metodología Blended Learning es una respuesta adecuada a

las necesidades educativas actuales para que nuestros alumnos
de secundaria adquieran las capacidades para desenvolverse
en la sociedad de la información.
– Es una metodología que combina las ventajas de la educación
presencial (interactividad en tiempo real, contacto visual,
seguimiento más personalizado, más calidad comunicativa,
etc.…) con las de la educación virtual (incorporación de
 recursos multimedia, comunicación sin barreras de espacio y
tiempo, uso de las TIC, autonomía, la inmediatez de recursos,
etc.…).Complementa y enriquece la educación presencial en las
aulas de secundaria. El 85 % de los alumnos que han
participado el curso TIC aplauden la iniciativa de aprender a
través de la modalidad semipresencial, en la misma proporción
valoran también la riqueza de recursos y la posibilidad de
protagonizar procesos de aprendizaje y cooperación. Y el 87%
de los alumnos afirman que volverían a realizar un curso en
esta modalidad.
– La semipresencialidad repartida entre un 60% de tiempo
presencial en el aula de informática y 40% de tiempo virtual
fuera del centro, parece adecuada para cursos dirigidos a
alumnos de Secundaria Oblogatoria, puesto que permite, por
una parte, el seguimiento presencial tan necesario en este nivel
educativo y por otra, promueve el trabajo autónomo del
aprendizaje de las TIC.

Relativo a la enseñanza y aprendizaje del curso semipresencial TIC

podemos afirmar que:

– Favorece un aprendizaje activo y motivador de las TIC ya que

potencia las relaciones en el grupo, incentiva a los alumnos a
participar activamente, a colaborar entre ellos y con el profesor,
y a comprometerse en su aprendizaje. Este compromiso y
entusiasmo se mantiene en el tiempo. No se observaron signos
de cansancio o aburrimiento, al contrario, el interés aumentó a
medida que avanzaron en el proceso.
– Potencia las relaciones en el grupo puesto que el estudiante
comparte información y conocimiento con el resto de
compañeros, no solamente a través de los espacios del aula,
sino también por la vía de chats, foros activos de debate, o
grupos de trabajo. En consecuencia, se fomenta el trabajo
cooperativo y aumenta la interacción entre todos los miembros
de la comunidad virtual: de los profesores con los estudiantes,
de los estudiantes entre ellos.
– Propicia el descubrimiento de la faceta formativa de internet,
aumenta los conocimientos y funcionalidades de internet, que
sin duda esto les será de mucha utilidad en el futuro.
– Desde un punto de vista docente, el curso TIC proporciona una
didáctica de las TIC más rica, dinámica e innovadora.

TRABAJO REALIZADO POR:

– JUAN LOZOYA HORTELANO
– JOSE ANTONIO GARCÍA CANO
– ALFREDO MARTINEZ GALLEGO
– RAMON HURTADO DIAZ – CANO
– RAFAEL CALCERRADA IZQUIERDO