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A la hora de comenzar a analizar el caso de Jos, desde diferentes dimensiones, debemos dejar manifiesto, tal como nos aclara

Boggino(2005), que los espacios escolares muchas veces son ubicados como escenarios de conflicto y malestar que violentan los vinculos sociales y pedagogicos y, con ello, los procesos basicos del ensear, el convivir y el aprender en la escuela. Es decir que ciertas veces la escuela no facilita este proceso educativo y lo atrofian. Una de las categorias que voy a utilizar para el anlisis del caso de Jos es Convivencia escolar La podramos definir de la siguiente manera: como el clima de interrelaciones que se produce en la institucin escolar. Podramos entenderla como una red de relaciones sociales, que se desarrollan en un tiempo-espacio determinado (escuela), que tiene un sentido y/o propsito (educacin y formacin de los sujetos) y que convoca a los distintos actores que participan en ella (docentes, estudiantes, directivos y apoderados) a ser capaces de cooperar, es decir, operar en conjunto y acompaarse en la construccin de relaciones y vnculos entre sus miembros. La convivencia escolar se configura como un espacio relacional de cooperacin y crecimiento y se construye y reconstruye en la vida cotidiana. Desde este punto podemos decir que la educacion es para la convivencia, es decir aprender a vivir con otros. La escuela ha tomado como medida, utilizar un gabinete psicopedagogico para atender a Jos, aunque el problema de l es precisamente dentro del aula, del espacio en donde comparte varias horas del da con otros, sus compaeros. El hecho de aislar de alguna manera a Joe para poder analizar y trabajar sus problemas de conductas, expresa el manejo simplista, de la escuela en relacion a los conflictos socio-educativos que le surgen. Es decir que actuan ante las consecuencias pero no las previenen. Analizar el problema desde una sola perspectiva, desde Jos mismo, y no desde Jos inserto dentro del contexto de aula con compaeros y docentes, nos dara solo una vision parcializada de la situacion. Resulta imposible resolver la problemtica de violencia y de las dificultades de aprendizaje, solo tomando a uno de sus actores, ya que el espacio aulico esta compuesto por muchos mas de estos, que se relacionan entre si. Sabemos que atomizar, reducir, no permite un adecuado analisis de la problemtica para una posterior solucion, resulta entonces, imposible separar los problemas de conducta de los alumnos de sus problemas de aprendizaje, si es que existieran. Por lo tanto es conveniente tomar un enfoque globalizador de la situacion. Sin duda que las dificultades de Jos con respecto a los contenidos conceptuales estan en intima relacion con las dificultades para relacionarse con sus compaeros, sin embargo la mecanica de accion de la escuela focaliza los inconvenientes solo en Jos y pretende resolverlos desde l, aislado del contexto que lo condiciona y con el cual interactua. No se intenta re-construir los vinculos entre

los alumnos, sino adaptar uno de estos a los demas, a sus compaeros de aula. Inmediatamente surge el concepto de Motivacion para analizar dicho caso. La definimos como: un proceso interno y propio de cada persona, que consiste en la ejecucin de conductas hacia un propsito que el individuo considera necesario y deseable. En pocas palabras, es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar diferentes metas. Continuando con el analisis del caso de Jos, es notoria la falta de ciertas estrategia pedagogicas que tengan como objetivo enlazar las cuestiones mencionadas anteriormente, es decir, los problemas de conducta y las dificultades cognitivas para la comprension de ciertas cuestiones conceptuales. Estas acciones integradoras, debe ubicar al alumno como actor principal en el procesos de aprendizaje. Es decir, que los alumnos se impliquen activamente y le den significatividad a la experiencia educativa. En el caso a analizar, podemos conjeturar que las acitudes violentas son una consecuencia de la falta de metodos que motiven a Jos a construir su propio aprendizaje dentro del marco de un contexto donde debe interactuar con otras personas que son sus compaeros y que tambien participan en el proceso socio-educativo. Tal como afirma Boggino(2005), Un alumno desmotivado o, simplemente, una situacin que no posibilite otorgar sentido por parte del alumno, puede producir malestar o dificultades que se expresen en el mbito de la conducta, al negarse la posibilidad de otorgarle significacin propia