INET MINISTERIO DE CULTURA, EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN PROVINCIA DE MISIONES ___________________________________________ PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

DE LA MODALIDAD TCNICO PROFESIONAL EN CONCURRENCIA CON TTULO BASE Sede IFD de la Escuela Normal Superior N 4 Nicols Avellaneda ____________________________________________

ASIGNATURA: Pedagoga PROFESOR: Mgter. Ivonne S. M. AQUINO RGIMEN DE CURSADO: Cuatrimestral Primer cuatrimestre AO: 2012

PLANIFICACIN DIDCTICA
FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA En este trayecto de formacin se acompaa al colega- estudiante en procesos de construccin del conocimiento que le permitan convertir las situaciones de aula y las de los diversos contextos en los que acta como educador, en objeto de reflexin permanente. A travs de conocer y aplicar el lenguaje especfico de la Pedagoga en diversos contextos de enseanza y aprendizaje, se espera que pueda reconceptualizar y ampliar el conocimiento pedaggico, la comprensin de la realidad educativa y generar estrategias pedaggicas de intervencin innovadora orientando su praxis como docente. El conocimiento de los saberes pedaggicos le permitir asumir una actitud reflexiva frente a la educacin, la sociedad, la institucin educativa, los sujetos educativos, sus competencias, en los diferentes planteamientos pedaggicos. Teora y prctica se conjugarn as en un proceso de ida y vuelta permanentes, propiciando una actitud cientfica hacia la Pedagoga como ciencia en gestin permanente a la que puede acceder mediante la investigacin, seleccionando informacin actualizada con un enfoque interdisciplinario y relacionado con otros campos del saber presentes en su formacin docente. Se espera orientar para que asuma actitudes y valores para actuar crtica, participativa y responsablemente con el compromiso puesto en su rol como docente.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 1. Comprender los procesos que sustentan el conocimiento cientfico de la Pedagoga. 2. Interpretar la educacin como accin, hecho y proceso personal social complejo 3. Analizar las caractersticas del saber pedaggico, los estudios de las diferentes corrientes pedaggicas y su contextualizacin histrica, articulando teora y prctica educativas. 4. Identificar puntos de tensin entre las necesidades individuales y las demandas sociales que generan diferentes espacios educativos, en la diversidad de condiciones sociales y culturales. 5. Comprender que las nuevas tendencias pedaggicas responden a modificaciones en la realidad social. CONTENIDOS UNIDAD 1: PEDAGOGA Y EDUCACIN El estatuto epistemolgico de la pedagoga. Dimensiones de anlisis de la Pedagoga: social, poltica, cultural y econmica. La educacin como objeto de estudio de la pedagoga. La educacin: sus fundamentos. Las utopas pedaggicas. UNIDAD 2: MODELOS Y TENDENCIAS PEDAGGICAS Funciones asignadas a la educacin por las diferentes corrientes pedaggicas de la modernidad. Las teoras y corrientes pedaggicas en los siglos XIX y XX. La tecnologa educativa. La pedagoga por objetivos. Las teoras crticas: teoras de la reproduccin y de la liberacin. UNIDAD 3: CORRIENTES PEDAGGICAS EN EDUCACIN TCNICA Corrientes pedaggicas y la funcin asignada a la ETP; evolucin histrica. Recorridos formativos de la profesionalizacin. Debates pedaggicos contemporneos en relacin a la vinculacin entre el mundo del trabajo y la educacin. Implicancias para el anlisis pedaggico en la ETP: articulacin de relaciones econmico-productivas, socioculturales, el mundo del trabajo, los avances cientficos y tecnolgicos.

UNIDAD 4: EDUCACIN Y ESCOLARIZACIN La escuela: institucionalizacin de la tarea pedaggica. La institucionalizacin de la tarea pedaggica: La escuela. Efectos de la escolarizacin en la reproduccin y transformacin de la estructura social. Las instituciones de ETP como productos histricos. Dispositivos escolares y procesos de subjetivacin en las instituciones de ETP. La tarea de ensear y el rol docente, en las escuelas en general y en la ETP en particular. METODOLOGA Se buscar favorecer la interaccin entre teora y prctica, el trabajo individual y grupal as como la construccin progresiva del saber y del saber hacer. Desde esta perspectiva se privilegia una estrategia de enseanza aprendizaje: El seminario- taller, el cual permite: Integrar la reflexin y la produccin, eliminando la tradicional disociacin entre clases tericas y prcticas. Priorizar el partir de experiencias, vivencias, aprendizajes previos para articular con la nueva informacin. Utilizar recursos variados (bibliografa especfica, material periodstico, humorstico, literario, objetos, material audiovisual, etc.) Promover diferentes modos de expresin: oral, escrito, grafoplstico, audiovisual y otros. Incorporar, construir y sistematizar conceptos, reelaborar trminos y producir una nueva lectura de temas y problemas ya conocidos. Abrir un espacio de intercambio y discusin, en una dinmica de argumentacin y contra argumentacin, que favorezca la formacin de un criterio propio y el posicionamiento en torno a las temticas abordadas.

EVALUACIN Desde la perspectiva adoptada por la Ctedra, se considera a la evaluacin como un proceso permanente que permite indagar los efectos que produce el constante interjuego de relaciones entre los distintos componentes didcticos. Por tanto el proceso evaluativo ser: Continuo, mediante la observacin y auto-observacin de la labor cotidiana. Peridico, a travs de la elaboracin de trabajos prcticos y resolucin de exmenes parciales.

Los requisitos para obtener la regularidad y aprobacin de la asignatura estn sujetos al Rgimen Acadmico Marco del Profesorado. Asistencia al 75% de las clases. Aprobacin del 100 % de los trabajos prcticos. Aprobacin de dos pruebas parciales. 4Aprobacin de un examen final.

BIBLIOGRAFA PARA LA UNIDAD: