Alles, Martha (2007) Por qu evaluar el desempeo? En Seleccin por competencias. Evaluacin de 360 Argentina, Granica, pp.

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DESEMPEO POR COMPETENCIAS EVALUACION DE 360

Por qu evaluar el desempeo docente? Anlisis del desempeo o de la gestin de una persona es un instrumento para dirigir y supervisar personal entre sus principales objetivos el desarrollo personal y profesional. Pp. 226 Las evaluaciones de desempeo son tiles y necesarias: tomando decisiones de promociones y remuneracin. Reuniendo y revisando las evaluaciones de los jefes y subordinados sobre el comportamiento del empleado con el trabajo. Pp. 226 Edgar Schein cuando explica que un trabajador necesita saber cmo est realizando su trabajo, el grado de satisfaccin que sus empleadores tienen en relacin con la tarea realizada. Pp. 226 Una evaluacin de desempeo debe realizar siempre con relacin al perfil de puesto. Solo se podr decir que una persona se desempea bien o mal, en relacin con algo, en este caso ese algo es el puesto que ocupa. pp. 226 La evaluacin de desempeo como herramienta de desarrollo desde el punto de vista individual, la evaluacin brinda la retroalimentacin esencial para analizar las fortalezas y las debilidades, asi como para mejorar el desempeo. Pp. 230 Los programas fallan por diferentes motivos, entre ellos cuando los evaluadores no se toman en serio los programas. Pp. 230 Algunos mtodos de evaluacin de desempeo se clasifican de acuerdo con aquello que miden: caractersticas, conductas o resultados. Los basados en caractersticas son los ms usados, si bien no son los ms objetivos. Pp. 230

..Los mtodos de evaluacin de desempeo se clasifican de acuerdo con aquello que miden; caractersticas, conductas o resultados basados en conductas brindan a los empleados informacin ms orientada a la accin, por lo cual son los mejores para el desarrollo de las personas. Pp.

El enfoque con base en resultados es tambin muy popular ya que se focalizan en las contribuciones mensurables que los empleados realizan en la organizacin.. pp. 231 Los mtodos basados en el comportamiento permiten al evaluador identificar de inmediato el punto en que cierto empleado se aleja de la escala. Estos mtodos se desarrollan para describir de manera especifica que acciones deberan exhibirse en el puesto. Pp.231 El mtodo de incidente critico se relaciona con la conducta del evaluado cuando esta origina un xito o un fracaso poco usual en alguna parte del trabajo. Una de las ventajas de este mtodo es que abarca todo el periodo evaluado y de este modo se pueden facilitar el desarrollo y la autoevaluacin por parte del empleado. 232 En los mtodos basados en resultados, como su nombre lo indica, evalan los logros de los empleados, los resultados que obtienen en su trabajo. Sus defensores afirman que son ms objetivos que otros mtodos y otorgan ms autoridad a los empleados. . 233

Moreno Olivos, Tiburcio Competencias en educacin superior: un alto en el camino para revisar la ruta de viaje Perfiles Educativos, Vol. XXXI, Nm. 124, sin mes, 2009, pp. 69-92 Universidad Nacional Autnoma de Mexico Mexico, D.F., Mexico.

COMPETENCIAS EN EDUCACION SUPERIOR: UN ALTO EN EL CAMINO PARA REVISAR LA RUTA DE VIAJE

Las competencias son constructos sociales que pueden facilitar la comprensin de la realidad, al mismo tiempo que la construyen de una manera que refleja y refuerza las suposiciones y valores ideolgicos prevalecientes. Pp. 302 Competencia (Wagner, 2001) revela que no hay un solo uso de este concepto y que tampoco existe una definicin ampliamente aceptada o una teora unificadora. pp. 302 Los empleadores demandan, cada vez ms, profesionales que sean capaces de actuar en ambientes complejos, caracterizados por problemas no definidos, informacin contradictoria colaboracional informal, procesos abstractos dinmicos y altamente integrados.. pp. 302 El concepto de competencia est fuertemente asociado con la capacidad para dominar tales situaciones complejas, y esto supone que la competencia trasciende los niveles de conocimientos y habilidades para explicar cmo estos son aplicados de forma efectiva.. pp. 302 Las competencias vistas desde esta ptica, actualmente est siendo adoptadas por los docentes como un nuevo modelo para el diseo del currculo, la formacin y el desarrollo profesional. Pp. 302 Norris (1991:332) argumenta que el cmo entendemos tcitamente la palabra competencia ha sido cubierta por la confusin terica y lo aparentemente simple ha llegado a convertirse en algo profundamente complicado. Pp. 302

Importancia del contexto es la relacin entre el individuo y la sociedad es dialctica y dinmica. La accin siempre tiene lugar en un ambiente sociocultural, en un contexto que se halla conformado en mltiples campos sociales, cada uno de ellos compuestos por un conjunto estructurado de posiciones sociales, organizadas dinmicamente alrededor de un grupo dado de intereses y desafos sociales. Pp. 305 Las competencias no existen independientemente de la accin y del contexto, sino que son conceptualizadas en relacin con las demandas y actualizadas por las acciones prendidas por los individuos en una situacin concreta. Pp. 305 En el conocimiento empleado tanto en educacin como en formacin, el termino conocimiento se asocia con la representacin de hechos, procedimientos, principios y teoras en un dominio o campo particular. Pp. 306 En la literatura de investigacin el conocimiento es referido usando una variedad de trminos conocimiento conceptual, en todos los casos el conocimiento es considerado como una entidad estable que es objeto de aprendizaje, recuerdo y reproduccin. Pp. 306 En la comprensin, comprender representa una capacidad intelectual para usa informacin en una forma sensata y significativa situacin. Pp. 307 Las ideas de competencia, resultados desempeos y actividades no encajan bien con la comprensin. La comprensin no es observable, mientras que las otras ideas son caractersticas de las realizaciones humanas. Pp. 307 Los componentes de la estructura interna de la competencia abarcan una amplia gama de atributos. Oates (1999) seala que los perfiles laborales que explican la importancia de los valores, al mismo tiempo que subrayan. Pp. 310 y la comprensin se

asume, emerge cuando el conocimiento existe sirve para producir una nueva

Quiroz Elena (2007) Competencias profesionales calidad de la educacin superior. Reencuentro. Mexico UAM- X en REDALYC, pp. 93-99.

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CALIDAD EN LA EDUCACION SUPERIOR.

..En las competencias profesionales el inters de la calidad es ensear a los jvenes del mejor modo posible por lo que la inclusin del modelo de competencias profesiones a la educacin superior se percibi como una de los medios para alcanzarla.pp. 95 El cual se quiso implementar un curriculum con el objetivo de ensear a los jvenes de la mejor manera posible. Los cuales reemplanteaban su idea de formacin con un educacin ms realista la toma de decisiones dentro de donde iban a ejercer su profesin. Pp. 95 El termino en el mbito laboral es destreza aptitud capacidad y laboral, en cuanto a lo educativo es una estructura que permite que tenga varias acciones la cual pretende cambiar la educacin formal en el aprendizaje pp. 95 Competencias profesionales psicomotriz es el que abarca el saber hacer autonoma trabajo en equipos afectivo en el saber ser liderazgo honestidad y cognoscitivo el saber solucin de problemas uso de las tics .

Las polticas educativas olvidaron considerar olvidaron considerar el contexto y la razn de ser de las instituciones, se descuido la opinin de los actores sociales como centro de la calidad y no se les formo ni motivo lo suficiente para aceptar el cambio y modificar sus prcticas educativas pp. 98

Daz Quero Vctor (2006) Formacin Docente, Practica Pedaggica y Saber Pedaggico en Laurus, Vol. 12: Venezuela: Universidad Pedaggica Experimental Libertador

FORMACION DOCENTE, PRCTICA PEDAGOGICA Y SABER PEDAGOGICO.

.. El docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediador y formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarla y fortalecerla y desde una instancia elaborar nuevos conocimientos, en su ejercicio profesional continuara enseando y construyendo saberes al enfrentarse a situaciones particulares en el aula. Pp.89 La formacin docente est asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general plantea nuevas interrogantes segn las cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto ser siempre provisional.. pp. 90 ..En la prctica pedaggica la actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios orientada en el currculo y que tiene como

propsito la formacin de nuestros alumnos es la prctica pedaggica.. pp. 91 ..La practica pedaggica, desde una perspectiva ontolgica es compleja y cuando reflexionamos entre el ser y el deber se de la actuacin del docente encontramos que nos corresponde orientar a nuestros alumnos. Pp. 91 La escuela, instituto, universidad, como referencia educativa, espacio dialectico donde se desarrolla nuestra platica pedaggica, no escapa a estos juegos del lenguaje que sirven para modernizarnos e intentar estar al da. Pp. 93 Los docentes generamos teoras, como fundamento consciente o

inconsciente de nuestra practica pedaggica, que pueden contribuir a la constitucin de una base de conocimientos sobre los procesos que explican nuestra actuacin profesional. pp. 94

El docente, desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediador y formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarla y fortalecerla y asi elaborar nuevos conocimientos, pues en ejercicio profesional continuara enseando y construyndolo saberes en los diversos espacios de mediacin donde convergen smbolos y significados en torno a un currculo oficial y uno oculto. Pp. 102