MSICA PARA PREESCOLAR

Ensear msica significa transmitir el lenguaje musical en forma vivencial, es decir, el nio debe aprender haciendo. Deben estar preparados para admirar la belleza y sensibilizarlos por la expresin artstica en general.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

OBJETIVO GENERAL CONTENIDOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS METODOLOGA ESTRUCTURACIN POR CURSOS CONTENIDOS POR CURSOS MATERIALES DIDCTICOS PRODUCTOS CON TECNOLOGA EDUCATIVA PLANES DE CLASE PERFIL DE EGRESO CONCIERTOS Y PRESENTACIONES ANUALES EVALUACIN

OBJETIVO GENERAL. Acuerdo 348 Parte IV

Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas. La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte implica la lectura, interpretacin y representacin de diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin de quien realiza una actividad creadora. Comunicar ideas mediante lenguajes artsticos significa combinar sensaciones, colores, formas composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas, improvisar movimientos, etctera. El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades. La evolucin de las formas de expresin que utilizan los bebs para comunicar sus necesidades a quienes estn en contacto con ellos, el conocimiento que van logrando de su cuerpo y de su entorno a travs de la exploracin que utilizan del espacio y la manipulacin de objetos -, as como las representaciones mentales que paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los cuales van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo. Desde los primeros meses de vida los nios y las nias juegan con su cuerpo, centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la msica y el canto, y se expresan a travs del llanto, la risa, la voz. Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las slabas finales o palabras familiares, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar msica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otros personajes) o transforman objetos (usan un palo como caballo, una caja como televisin) a travs del juego simblico. La mayor parte de los nios comienza a cantar creando canciones espontneas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro aos de edad las canciones espontneas suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los nios pueden captar si las frases son rpidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente su nota, pueden dominar el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la cancin; gustan, adems, de utilizar instrumentos para acompaar su canto.

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Como parte de sus experiencia ms tempranas, los nios y las nias manipulan instrumentos que les permiten trazar lneas y formas cundo stos estn a su alcance -; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, en principio, centrndose ms en los movimientos fsicos que en los trazos que realizan y luego pasan se los garabatos hacia el trazo de formas ms organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones de los objetos de su entorno que son reconocibles. La forma predomina sobre el color y ste no suele tener relacin con el objeto representado. As, el color que utilizan los pequeos puede ser elegido simplemente porque es el que est disponible o tal vez porque sea de su preferencia. Hacia los cuatro aos, los pequeos se interesan ms por las lneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para ellos, el proceso de creacin es ms importante, con frecuencia, que el producto concreto. La construccin de la imagen corporal en los nios se logra en un proceso en el que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, y comunicarse a travs del cuerpo, y para controlarlo (por ejemplo, en juegos como las estatuas). Esta capacidades de control y autorregulacin se propician, sobre todo, mediante la expresin corporal y el juego dramtico. En el juego dramtico los nios integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, creary caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caractersticas que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento). Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los pequeos en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la educacin preescolar debe favorecer tanto la expresin creativa y personal de lo que cada nia y cada nio siente, piensa, imagina y puede inventar, como la apreciacin de producciones artsticas. Cuando tienen la oportunidad de observar una obra de arte y conversar sobre ella, se estimula y desarrolla su sensibilidad, pues las imgenes, los sonidos, el movimiento, la escenografa, etctera, despiertan en ellos sensaciones diversas. Como espectadores, hacen intentos por comprender el significado de la obra (musical, plstica, teatral, pictrica), captan mensajes, se plantean interrogantes sobre quin las realiz, cmo y por qu, y centran su atencin en aquello que ms les atrae. El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades para que los nios y las nias hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre l y sobre la produccin de otros. Las actividades artsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas: Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de gozo a travs de una accin positiva.

REGRESO A OBJETIVO GENERAL

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Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinacin visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, tteres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras ms complejas. Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, lneas, texturas) como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a travs del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando). Tienen oportunidad de elegir (qu colores usar, cmo construir -un mueco guiol, un juguete-,cmo pegar piezas de barro entre s) y tomar decisiones. Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creacin artstica sea comn. Mientras aprenden que su forma de expresin no es la nica, aprenden a valorar la diversidad. Desarrollan la idea de que a travs del arte se transmite la cultura. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, se pueden tambin formar una idea de sus orgenes y de ellos mismos. Experimentan sensaciones de xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, todos los nios experimentan la satisfaccin de sus producciones. Por ello las actividades artsticas son particularmente valiosas para los nios con necesidades educativas especiales. Para el desarrollo de las competencias esperadas en este campo formativo, es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de produccin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de los nios. Las nias y los nios necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armona, as como la memoria, la atencin, la escucha, la expresin corporal y la interaccin con los dems. Asimismo, las oportunidades que tengan de manipular materiales para la creacin personal (arcilla, arena, masa, pinturas, pinceles, entre otros) como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas) y adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las herramientas de la expresin plstica y empiecen a experimentar algunas tcnicas bsicas para su produccin (pintar con los dedos, con pincel, crayola, etctera). Las actividades de representacin teatral, adems de los aportes que ya se han sealado, constituyen un medio en el que pueden confluir la msica, la plstica, la danza y la literatura; ello depende de la forma en que se organice el trabajo con los pequeos y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su preparacin y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la elaboracin del escenario, en la distribucin de roles, la confeccin del vestuario o de los personajes (que pueden ser tteres), y no slo de que participen en la puesta en escena. REGRESO A OBJETIVO GENERAL

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En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para los nios ms pequeos es fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos y texturas, entre otras, pues el movimiento y la exploracin son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigindoles concentracin por periodos prolongados. Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical, Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin plstica, Expresin dramtica y apreciacin teatral. A continuacin se presentan las competencias que se espera logren los nios, as como las formas en que se pueden favorecer y manifestarse.

REGRESO A OBJETIVO GENERAL

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CONTENIDOS GENERALES Educacin sensoperceptual Coordinacin Psicomotriz Educacin espacio temporal Estudio del esquema corporal Creatividad musical Educacin social Educacin del sentido esttico Deteccin de problemas motrices, auditivos y de lenguaje
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CONOCIMIENTO SENSOPERCEPTUAL

Se caracteriza por su inmediatez, por el hecho de que el reflejo se produce a partir de la influencia directa del objeto del conocimiento sobre los rganos de los sentidos, as por ejemplo, conocemos los colores de los cuerpos, los olores de los perfumes, tenemos idea de la forma y dimensiones de los objetos que observamos, detectamos la temperatura o la dureza de un cuerpo, etc. El conocimiento senso-perceptual est relacionado fundamentalmente con los hechos o fenmenos, con las caractersticas externas de los objetos y procesos mientras que el conocimiento racional tiene que ver con la esencia, con aquello que se esconde detrs de la apariencia. Ambas formas de conocimiento son importantes y cada una juega su papel, las dos estn entrelazadas a travs de mltiples y variadas relaciones y ninguna de ellas, en el caso de los humanos, existe de forma "pura" independientemente de que en algunos casos una se manifieste ms que la otra.

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ESPACIO - TEMPORAL

El espacio-tiempo es la entidad geomtrica en la cual se desarrollan todos los eventos fsicos del Universo, de acuerdo con la teora de la relatividad y otras teoras fsicas. El nombre alude a la necesidad de considerar unificadamente la localizacin geomtrica en el tiempo y el espacio, ya que la diferencia entre componentes espaciales y temporales es relativa segn el estado de movimiento del observador. De este modo, se habla de continuo espaciotemporal. Debido a que el universo tiene tres dimensiones espaciales fsicas observables, es usual referirse al tiempo como la "cuarta dimensin" y al espacio-tiempo como "espacio de cuatro dimensiones" para enfatizar la inevitabilidad de considerar el tiempo como una dimensin geomtrica ms. La expresin espacio-tiempo ha devenido de uso corriente a partir de la Teora de la Relatividad especial formulada por Einstein en 1905.

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OBJETIVOS ESPECFICOS Descubrimiento y desarrollo del ritmo. Descubrimiento y desarrollo del odo. Descubrimiento y desarrollo de la voz. Descubrimiento y desarrollo de la creatividad. Descubrimiento y desarrollo de la sensibilidad musical.

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DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS

1. 2. 3. Ritmo Toma conciencia del esquema corporal. Desarrollo y perfeccionamiento de la precisin y coordinacin de movimientos de lateralidad y equilibrio. Desarrollo de la percepcin y utilizacin del ritmo mediante juegos rtmicos, canciones, etc. Odo Conocimiento de canciones sencillas. Desarrollo de la precisin auditiva. Desarrollo de la capacidad de escucha a partir de la identificacin de sonidos, pequeos fragmentos de obras, canciones, etc. Desarrollo de la memoria auditiva. Distincin de timbres diversos (instrumentos musicales y sonidos de la naturaleza). VOZ Reconocimiento de la voz como nuestro primer instrumento musical. Interpretacin de canciones de tesitura adecuada, meloda sencilla, e intervalos posibles para entonar. Potenciacin de la seguridad en el alumno para que su aparato fonador se desarrollo. CREATIVIDAD Desarrollo de la fantasa o imaginacin para estimular la creatividad. Favorecer la creatividad al desarrollar las facultades emotivas, despertando en el alumno el deseo de expresarse con su cuerpo ante un estimulo sonoro. SENSIBILIDAD MUSICAL Empleo de la expresin de gestos, sonidos y movimientos. Dramatizacin de estados nimo. Escenificacin de cuentos, poesas, etc. Aprender a escuchar pequeos fragmentos de distintas obras musicales.

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METODOLOGA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. Mediante juegos, incluyendo sonidos, creacin de palabras, frases, preguntas, respuestas, etc. Relacin de sonidos con una expresin plstica. Posicin de sonidos en el pentagrama. Trabajar el RITMO incluyendo el movimiento y la instrumentacin. Juegos rtmicos de movimientos. palabras, instrumentacin y percusin corporal. Relacionar el ritmo con slabas rtmicas. Unin de los ritmos y sonidos afinados y sin afinacin. Creacin de canciones (en este punto se trabaja el odo musical, ritmo, lenguaje, teora, memoria, movimiento y creatividad). Incorporacin paulatina de cuentos musicales de distintos estilos, a fin de desarrollar la sensibilidad del nio. Construccin de instrumentos musicales con diversos materiales, que se utilizarn en clase posteriormente. Realizar un cuento musical donde se utilicen los elementos enseados y otros aspectos educativos como la dramatizacin, la plstica. PLANIFICACIN GENERAL POR MES Realizar un cuento musical. Escuchar un cuento musical. Construir un instrumento musical. Escuchar distintos instrumentos musicales y relacionarlos con figuras.

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ESTRUCTURACIN POR CURSOS

El seminario de Msica y Movimientos se divide en dos ciclos: INICIACIN MUSICAL I: a) Guardera Musical: para nios de 3 a 4 aos. b) 1 Curso: nios de 4 a 5 aos. c) 2 Curso: nios de 5 a 6 aos. INICIACIN MUSICAL II: a) 3 Curso: nios de 6 a 7 aos. b) 4 Curso: nios de 7 a 8 aos.

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CONTENIDOS POR CURSO

GUARDERA MUSICAL 1 CURSO 2 CURSO 3 CURSO 4 CURSO

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GUARDERA MUSICAL
1. 2. 3. 4. 5. Conocimiento del pentagrama. Distinguir por fono nimia y leer en el pentagrama las notas Do, Mi, Sol como mnimo. Distinguir auditivamente esos sonidos Aprender y reconocer los ritmos negra, silencio de negra y corcheas. Trabajar, cantar y memorizar canciones con estas dificultades, incluyendo movimientos, mmicas y juegos. Trabajar en fichas las notas musicales y ritmos. Realizar dibujos de las canciones en clase. Reconocer instrumentos musicales. Intentar diferenciar instrumentos de cuerda de viento y de percusin. MEN

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1 CURSO
1. 2. 3. 4. 5. Conocimiento del pentagrama y la clave de Sol. Distinguir por fono nimia y leer en el pentagrama las notas musicales Do, Re, Mi, Sol y La como mnimo. Distinguir auditivamente esos sonidos. Aprender y reconocer los ritmos de negra, silencio de negra y corcheas. Trabajar, cantar y memorizar canciones con estas dificultades, incluyendo movimientos, mmicas y juegos. Trabajar en fichas las notas musicales y ritmos. Realizar dibujos de las canciones de la clase. Reconocer instrumentos musicales. Diferenciar instrumentos de cuerda, viento y percusin. MEN

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REGRESAR CONTENIDOS POR CURSO

2 CURSO
1. 2. Conocimiento del pentagrama y la clave de Sol. Distinguir por fono nmia y leer en el pentagrama las notas musicales Do, Mi, Sol, La, Re, Fa y Si, como mnimo. Distinguir auditivamente esos sonidos. Aprender y reconocer los ritmos de negra, silencio de negra, corcheas y blanca. Trabajar, cantar y memorizar canciones con estas dificultades, incluyendo movimientos, mmicas y juegos. Trabajar en fichas las notas musicales y ritmos. Realizar dibujos de las canciones de clase. Reconocer instrumentos musicales. Diferenciar instrumentos de cuerda, viento y percusin.

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3 CURSO
1. 2. 3. 4. Conocimiento del pentagrama y la clave de Sol. Distinguir por fono nimia y leer en el pentagrama las notas musicales del Do 5 al Fa 6, como mnimo. Distinguir auditivamente esos sonidos. Aprender y reconocer los ritmos de negra, silencio de negra, corcheas y su silencio, blanca y su silencio. Trabajar, cantar y memorizar canciones con estas dificultades, incluyendo movimientos, mmicas y juegos. Trabajar en fichas las notas musicales y ritmos. Realizar dibujos de las canciones de clase. Reconocer instrumentos: diferenciar cuerda, viento y percusin. MEN

5.

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4 CURSO
1. 2. Conocimiento del pentagrama y la clave de Sol. Distinguir por fono nimia y leer en el pentagrama las notas musicales del Do 5 al Do 7. Distinguir auditivamente esos sonidos. Aprender y reconocer los ritmos de negra, silencio de negra, corcheas y su silencio, blanca y su silencio, semicorchea y su silencio. Trabajar, cantar y memorizar canciones con estas dificultades, incluyendo movimientos, mmicas y juegos. Trabajar en fichas las notas musicales y ritmos. Realizar dibujos de las canciones de clase. Reconocer instrumentos: diferenciar cuerda, viento y percusin.

3. 4.

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EVALUACIN
DIAGNSTICA SUMATIVA RBRICA BITCORA POR ALUMNO PORTAFOLIOS COEVALUACIN AUTOEVALUACIN ESTADSTICAS POR GRUPO

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MATERIALES DIDCTICOS
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. EDUCACIN MUSICAL, RTMICA Y PSICOMOTRZ de Ma. Del Pilar Escudero. Editorial R. Musical. 4 temas por curso. CUENTOS MUSICALES de Ma. Del Pilar Escudero. Editorial R. Musical. Para todos los cursos. VIVE LA MSICA de ngeles Gutirrez. Editorial R. Musical, Volumen 1 para todos los cursos. MSICA Y MOVIMIENTO I y II de Consuelo Ocon. Editorial R. Musical: Volumen I para Guardera, 1 y 2, volumen II para 3 y 4. CONCIERTO EN LA CLASE de Flix <sierra. Editorial R. Musical. CANTAR Y DESCANSAR de Jos Wuytack. Editorial R. Musical. ARTILUGIOS E INSTRUMENTOS PARA HACER MSICA de Fernando Palacios y Leonardo Riveiro. Editorial Opera tres. Para todos los cursos. MSICA A LA CARTA de Chapgier Laboissire. Editorial Fuzeau. La mitad para cada curso. COLECCIN DE CUENTOS MUSICALES, GUA DIDCTICA Y DIAPOSITIVAS LA MOTA DE POLVO de Fernado Palacios. Producciones Agruparte. Escoger los cuentos.

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EJEMPLO DE PLAN DE CLASE

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PRODUCTOS CON TECNOLOGA EDUCATIVA

Caza Tesoros Miniquest Web Quest Tutorial Simuladores Video Streaming Podcast
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