las diversas concepciones filosficas interpretan de manera diversa la naturaleza del acto de ensear, y que los distintos conceptos

de la enseanza determinan y dan origen a distintos planteamientos de la didctica. p. 24 es necesario trazar una neta distincin entre los conceptos de educacin, instruccin y enseanza () la educacin representa el fin trascendente () la instruccin tomada como un sinnimo de formacin intelectual () como medio, a su vez subalterno, la enseanza p. 27 Pero tampoco se debe confundir instruccin y enseanza p. 29 la Didctica, en su sentido mas amplio, en cuanto que trata de regular el proceso instructivo de formacin intelectual, es una metodologa de la instruccin; () es tambin una tecnologa de la enseanza p . 31 el proceso de aprendizaje, punto de partida y punto de llegada de toda intervencin didctica () el aprendizaje est condicionado objetivamente por la particular estructuracin de la clase, del ambiente y de las situaciones didcticas, donde se maduran experiencias y se resuelven problemas p. 36 Para que el docente pueda, () conducir al alumno a la posesin viva y personal de la verdad, l se sirve oportunamente de mtodos, modos, formas, procedimientos, ayudas didcticas, en suma de una tcnica que le pueda garantizar una estimulacin ptima p. 37 se requiere naturalmente una verificacin y un control de los resultados del aprendizaje escolar, mediante las pruebas que la escuela activa tradicional y la moderna experimentacin ofrecen. p. 37

Titone, Renzo (1976) La didctica en Metodologa Didctica, Madrid, Ediciones Rialp, pp. 23 - 38