POLITCNICO EMPRESARIAL COLOMBIANO

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CLIMA DEL AULA

En este espacio de anlisis y nuevos desarrollos para promover buenas propuestas en el aula nos interesa reconocer, especialmente, cmo podemos alentar la convivencia y lograr que las vivencias cotidianas en la escuela se transformen en espacios formativos para los estudiantes. Se trata de reflexionar sobre cmo favorecer en las instituciones educativas el placer de compartir el espacio del estudio y del entretenimiento. Esta preocupacin no surge espontneamente, as como tampoco es una preocupacin ms. Parte en cambio del reconocimiento que la escuela no debe ni puede abandonar el lugar de la formacin en el respeto a los y entre pares para una buena convivencia. Son numerosos los estudios que analizan el auge de la violencia en los salones de clase, las agresiones, las burlas o el hostigamiento a un compaero. Situaciones de extrema violencia nos han sorprendido en las ltimas dcadas. Sin embargo, entendemos que una manera de colaborar con su resolucin nos remite tanto a acciones preventivas como a las bsquedas por encontrar propuestas favorecedoras de ambientes respetuosos, de ayuda mutua. Frente a las reiteradas preocupaciones por el incremento de la violencia en las instituciones educativas, investigadores, padres y docentes se preguntan si dichas instituciones cambiaron radicalmente, si la sana convivencia es una nostalgia que remite a pocas pasadas. El trmino bullying, por ejemplo, nos remite, especialmente, a un alumno victimizado de forma repetida por otro y durante un tiempo prolongado. Se enmarca en las situaciones de hostigamiento, de maltrato entre compaeros. No se encuentra asociado a los sectores de mayor exclusin o pobreza sino que puede reconocerse en escuelas a la que acuden nios o jvenes de diversos grupos sociales. Es posible diferenciar el maltrato fsico del verbal, el acoso directo peleas o agresiones- del indirecto, que pretende el aislamiento social del nio. Otros estudios analizan los videojuegos violentos y sealan sus probabilidades de contribuir a aumentar los delitos en el mundo real. Se trata de situaciones ficcionales que naturalizan el mal, invitan o compelen a participar en situaciones virtuales de violencia o maltrato. Aun cuando las investigaciones en el campo no muestran que los aficionados a los videojuegos violentos se conviertan en sujetos violentos y por lo tanto exista una relacin causa-efecto entre videojuegos violentos y sujetos violentos, s encuentran que los videojuegos violentos incrementan las conductas agresivas. Este reconocimiento abre la posibilidad de promover la discusin sobre los aspectos ticos de la produccin de juegos violentos. En sntesis, hoy cobran relevancia entre otros estudios, los relativos al maltrato o el hostigamiento en la escuela, los referidos a los videojuegos o entretenimientos que favorecen las conductas agresivas. Es en este marco en el que pretendemos analizar cmo algunas prcticas del trabajo docente podran colaborar en la construccin de un clima educativo y formativo que favoreciera una buena convivencia. LA CREACIN DE CDIGOS O REGLAMENTOS En todas las instituciones implcita o explcitamente existen cdigos o reglamentos que constituyen un documento que fija las pautas de convivencia, lo que se puede y lo que no se debe hacer, los derechos y obligaciones de los nios o jvenes y de sus maestros, profesores o directivos. La

Material tomado de http://www.educared.org/global/ppce/el-clima-del-aula

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cuestin sustantiva es la participacin de los estudiantes en su renovacin o elaboracin tratando que el documento refleje los problemas de la vida institucional, sea formativo y permita orientar un modo de trabajo y convivencia democrtica. Elaborar o renovar un cdigo puede consistir en un proceso burocrtico o transformarse en una instancia profundamente educativa. Analizar y hacer cumplir el cdigo o reglamento puede dar cuenta de un proceso formativo o simplemente. LAS RELACIONES ENTRE PARES En algunas experiencias recogidas en talleres como una manera de organizar las prcticas escolares en las que se favorece la conformacin de espacios heterogneos por edad y homogneos por intereses donde cada nio selecciona el taller de su preferencia- se abre la posibilidad de favorecer procesos formativos cuando el tema del taller se vincula especialmente con los temas y problemas de los vnculos entre pares. Por ejemplo, si el taller nos remite a la construccin del rol del tutor y a ensear a ayudar, es posible planear y llevar adelante junto con los alumnos propuestas que favorezcan la integracin de nios o jvenes que presentan alguna discapacidad. Tambin el taller puede hacer notar la necesidad de trabajar en forma colaborativa dada la diversidad etaria provocando una distribucin de roles para que cada uno desempee un papel sustantivo y asegure el aprendizaje de todos. Una buena manera de provocar y estimular un ambiente de anlisis de las relaciones interpersonales y los problemas en el aula es adjudicar un espacio para sostener conversaciones referidas a los problemas del aula. La hora de convivencia puede ser un espacio semanal en el que se plantean los temas o problemas que preocupan a docentes y/o alumnos. Siempre que pueda diferirse para ese momento y espacio su tratamiento se prioriza analizarlos all. La hora de convivencia o como se prefiera denominar permite en un clima de libertad llegar a acuerdos, entender posiciones enfrentadas, compartir problemas y ayudar a su resolucin. Algunos formatos diferentes pueden convocar a agrupaciones distintas en las que participan todos los cursos escolares o algunos de ellos para tratar un tema controversial y de inters en la escuela. Se promueve un espacio de debate, se pueden elegir oradores y tambin buscar informacin adicional o invitar especialmente a algn adulto a participar de la reunin. LA CONSTRUCCIN DEL CLIMA DE LA ESCUELA Frente a las reiteradas preocupaciones por ayudar a que en el aula se consolide un espacio de buena convivencia, la conducta de los docentes aparece sosteniendo un lugar en el que se plantean y afrontan los problemas. Nada va a sustituir la conversacin, el escuchar las voces y razones diferentes, el consuelo, la demostracin de simpata y el ofrecer ejemplos de otras escuelas en otras latitudes con diferentes resoluciones y problemas que permitan repensar con mayor perspectiva lo acontecido en el aula. Los comentarios morales espontneos a lo largo de las clases ayudan a sostener un clima donde la preocupacin por el bienestar de los actores implicados en la tarea de la clase es central. El clima tambin se sostiene con rituales y ceremonias, relatos de vidas ejemplares, muestras visuales de contenido moral, cuentos y narraciones de la literatura universal que dan cuenta de los problemas y tragedias de la humanidad y el anlisis de problemas cotidianos acompaados de reflexiones que ayudan a la formacin de los jvenes.

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El desafo de hoy no es combatir la violencia sino ayuda a su prevencin y para ello en las instituciones y en las aulas deberamos preguntarnos cmo sostener un espacio formativo que haga del saln de clase un espacio en esencia moral.

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